梁丹欣

摘 要：作為一種教學(xué)模式，合作學(xué)習(xí)能使學(xué)習(xí)者在互相激勵(lì)、互相啟發(fā)的積極氛圍下主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。合作學(xué)習(xí)運(yùn)用于綜合英語(yǔ)課程中，能改變以往由教師滿堂灌的沉悶教學(xué)氣氛，使學(xué)生成為課堂活動(dòng)的執(zhí)行者。合作學(xué)習(xí)與認(rèn)知、依存、動(dòng)機(jī)和社會(huì)學(xué)原理相關(guān)。此外，教材和教學(xué)內(nèi)容對(duì)綜合英語(yǔ)課程中的合作學(xué)習(xí)模式有一定的影響。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；綜合英語(yǔ)課程；教材與教學(xué)內(nèi)容

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）33-0008-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.33.003

綜合英語(yǔ)課程是英語(yǔ)專業(yè)的必修課，各單元的教學(xué)通常圍繞著若干篇屬于相關(guān)主題的文章開(kāi)展。文章是核心的教學(xué)內(nèi)容，相應(yīng)進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)是課文講解、詞匯語(yǔ)法學(xué)習(xí)和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能訓(xùn)練。由于學(xué)習(xí)內(nèi)容具有一定深度，而且頗具多樣性，因此大多數(shù)教師覺(jué)得只有以教師為中心的教學(xué)模式才能全面、充分地把課文講解清楚，把詞匯語(yǔ)法解釋準(zhǔn)確，把各技能訓(xùn)練落到實(shí)處。然而，這種完全由教師主導(dǎo)教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)難度和教學(xué)活動(dòng)的灌輸式教學(xué)容易忽略學(xué)生的學(xué)能差異、學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有可能被抑制或抹殺，學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題或被延誤或不被察覺(jué)。因此，這一狀況急需解決，讓學(xué)生真正成為綜英課堂上有主動(dòng)參與意識(shí)、積極參與熱情、真實(shí)參與行為的學(xué)習(xí)主體。

合作式學(xué)習(xí)（cooperative learning）自提出至今，被國(guó)內(nèi)外學(xué)者一再證實(shí)是一種能有效提高學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效果的教學(xué)模式。它不但能使學(xué)生在課堂上主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，而且能夠切實(shí)提高學(xué)業(yè)水平。

一、合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)既是一種教學(xué)模式，也是一種教學(xué)策略（Arends & Kilcher，2010：306）[1]。它將學(xué)習(xí)者按照一定的分配原則組合在不同小組內(nèi)共同完成擬定的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)的形式有解決問(wèn)題、制定方案、或?qū)崿F(xiàn)目標(biāo)（Artz & Newan，1990）[2]。學(xué)習(xí)的過(guò)程可基本分為三個(gè)階段：分組與任務(wù)下達(dá)；技巧講解與任務(wù)細(xì)分；成員協(xié)作完成任務(wù)與意見(jiàn)反饋。任務(wù)合作能否順利、成功地完成主要取決于團(tuán)隊(duì)成員之間在學(xué)識(shí)和能力方面能否互補(bǔ)，資源能否共享，精誠(chéng)合作能否達(dá)成。具體說(shuō)來(lái)，合作學(xué)習(xí)與以下四個(gè)原理密切相關(guān)：認(rèn)知原理、相互依存原理、動(dòng)機(jī)原理和社會(huì)學(xué)原理（Gillies，Ashman &Terwel，2008：135-137）。

（一）合作學(xué)習(xí)與認(rèn)知原理（cognitive theory）

與合作學(xué)習(xí)這一主題相關(guān)的認(rèn)知活動(dòng)主要表現(xiàn)在成員間的交流，和教師的意見(jiàn)反饋與指導(dǎo)方面。一個(gè)合理的學(xué)習(xí)小組，其成員應(yīng)具有不同的學(xué)業(yè)水平和生活經(jīng)歷，各異的興趣愛(ài)好和性格特點(diǎn)，不同的性別、種族和宗教信仰。在開(kāi)展任務(wù)活動(dòng)時(shí)，不一樣的學(xué)習(xí)和生活背景會(huì)令每個(gè)成員感受到不同的壓力與困難，產(chǎn)生不同的想法與觀點(diǎn)，形成不同的對(duì)策與解決方案。當(dāng)他們進(jìn)行交流時(shí)，某些成員的陳述可能會(huì)給人以啟發(fā)與指導(dǎo)，因?yàn)槠溆^點(diǎn)新穎、理解準(zhǔn)確；也可能引發(fā)矛盾與沖突，因?yàn)榇嬖谡J(rèn)知差異與觀點(diǎn)對(duì)立。最終，通過(guò)相互學(xué)習(xí)和共同論證，個(gè)人的知識(shí)體系被擴(kuò)充，新的認(rèn)知框架被重建。此外，教師在任務(wù)前和任務(wù)中的知識(shí)講解，以及任務(wù)結(jié)束后對(duì)要點(diǎn)知識(shí)的歸納總結(jié)與原理分析，都是對(duì)學(xué)生知識(shí)框架的補(bǔ)充。

（二）合作學(xué)習(xí)與相互依存原理（interdependence theory）

小組是開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本單位，它以一個(gè)整體的方式被評(píng)價(jià)與評(píng)估，其所得到的成績(jī)與獲取的榮譽(yù)屬于集體而非個(gè)人。所以，小組內(nèi)的所有成員不管能力強(qiáng)弱、性格熱情或靦腆，都無(wú)一例外地要不遺余力地為完成學(xué)習(xí)任務(wù)出謀劃策。因?yàn)檫@是一個(gè)共同分享成功喜悅或一起承擔(dān)失敗后果的學(xué)習(xí)模式，無(wú)人能夠置身局外。

（三）合作學(xué)習(xí)與動(dòng)機(jī)原理（motivational theory）

合作學(xué)習(xí)通過(guò)責(zé)任機(jī)制和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。小組是執(zhí)行任務(wù)的基本單位，小組成員之間不是對(duì)手，而是合作者，他們要為目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)共同出謀獻(xiàn)策。這種責(zé)任意識(shí)會(huì)促使成員們積極地投入到活動(dòng)中，盡其所能地提出有建設(shè)性、有價(jià)值的觀點(diǎn)和意見(jiàn)。他們還需互相監(jiān)督、互相提點(diǎn)，促使每一個(gè)成員都有積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。此外，對(duì)優(yōu)秀學(xué)習(xí)成果的獎(jiǎng)勵(lì)也能激發(fā)各小組努力爭(zhēng)取成功。

（四）合作學(xué)習(xí)與社會(huì)學(xué)原理

一個(gè)小組就是一個(gè)微型社會(huì)，有著不同背景和各異性格的成員要開(kāi)展合作交流，各自陳述觀點(diǎn)、交換意見(jiàn)，對(duì)他人的主張表示支持或反對(duì)，或維護(hù)自己的想法。這是社會(huì)活動(dòng)的體現(xiàn)，需要用到表達(dá)、傾聽(tīng)、插話、辯論等交流技巧，也要采用組織、分配、妥協(xié)、領(lǐng)導(dǎo)等交際策略。所以合作學(xué)習(xí)也是一種社會(huì)活動(dòng)，能夠?yàn)閷W(xué)生將來(lái)走向社會(huì)提供很好的訓(xùn)練機(jī)會(huì)。

二、合作學(xué)習(xí)在綜合英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施

（一）合作學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)

與中小學(xué)生相比，英語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)生在語(yǔ)言方面已經(jīng)掌握了常用的語(yǔ)法和詞匯，也已有較好的自學(xué)能力和較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，且具備一定的社交技能，能夠比較順利地進(jìn)行合作交流，因此，可以引導(dǎo)他們開(kāi)展協(xié)作式學(xué)習(xí)（collaborative learning）。

協(xié)作式學(xué)習(xí)與合作式學(xué)習(xí)在很多研究中是兩個(gè)互通的概念，但深究起來(lái)，協(xié)作式學(xué)習(xí)具有自主能力更強(qiáng)、合作形式更自由、學(xué)習(xí)內(nèi)容難度更大的特點(diǎn)。因此，協(xié)作學(xué)習(xí)是高層次的合作學(xué)習(xí)。它遵從與合作學(xué)習(xí)一樣的小組交流和學(xué)習(xí)模式，但各成員在小組中的任務(wù)和角色不再需要由教師設(shè)定，任務(wù)結(jié)構(gòu)及目標(biāo)也會(huì)比較松散，既可以是設(shè)計(jì)一個(gè)明確方案，也可以是開(kāi)展自由討論（Gillies & Ashman，2003）。這樣的學(xué)習(xí)模式對(duì)于自律性較強(qiáng)、學(xué)習(xí)難度較大的大學(xué)生來(lái)說(shuō)能更好地給予他們自主開(kāi)展深層次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

（二）綜英教學(xué)中的合作/協(xié)作學(xué)習(xí)

在綜英課程中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，可根據(jù)教材的不同編寫(xiě)原則，對(duì)合作活動(dòng)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)加以調(diào)整。以任務(wù)型教學(xué)法為原則編寫(xiě)的教材非常適合合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展，因?yàn)橐孕〗M為單位共同完成任務(wù)是該教學(xué)方法指導(dǎo)下的一種常見(jiàn)學(xué)習(xí)模式。教材中提供的閱讀或聽(tīng)力材料是導(dǎo)入主題內(nèi)容的素材。只需教師稍加引導(dǎo)，學(xué)生就能在同伴的相互協(xié)作下自主開(kāi)展主題學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)。

然而，以精講精讀為原則編寫(xiě)的教材傾向于以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式。若要革新，需要巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)流程，為以學(xué)生為主導(dǎo)的課堂合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造機(jī)會(huì)。具體說(shuō)來(lái)，可結(jié)合內(nèi)容將教學(xué)活動(dòng)大致分為三步：1.在課程的初始階段，對(duì)教材中出現(xiàn)頻率高、專業(yè)性強(qiáng)的語(yǔ)言知識(shí)做掃盲性講解和介紹，如篇章結(jié)構(gòu)、文體、修辭、語(yǔ)言學(xué)等方面的基本知識(shí)；2.對(duì)文化內(nèi)涵豐富、社會(huì)意義重大的課文，對(duì)其背景知識(shí)的介紹應(yīng)該先于課文的學(xué)習(xí)，有了這樣的鋪墊，學(xué)生在自主合作學(xué)習(xí)時(shí)才能有的放矢，學(xué)習(xí)的深度和廣度才能更好地得到拓展；3.在課文學(xué)習(xí)時(shí)，可采取按部就班、循序漸進(jìn)的策略。首先，按大意或篇章結(jié)構(gòu)將課文分為若干部分，并設(shè)計(jì)一些啟發(fā)性的問(wèn)題。然后讓各組就文章的句法和用詞特點(diǎn)、寫(xiě)作手法、文體和修辭特點(diǎn)、文章內(nèi)涵和文化內(nèi)涵等方面的問(wèn)題開(kāi)展討論和自主學(xué)習(xí)。問(wèn)題答案既可從教師的前期指導(dǎo)中獲取，也可在小組成員的啟發(fā)下領(lǐng)悟。這些問(wèn)題既有標(biāo)準(zhǔn)化的也有開(kāi)放性的。標(biāo)準(zhǔn)化答案可通過(guò)合作交流獲取，開(kāi)放性問(wèn)題可通過(guò)協(xié)作學(xué)習(xí)攻克。交流結(jié)束后，各小組被要求以書(shū)面形式反思整個(gè)討論過(guò)程，總結(jié)討論結(jié)果。教師要在最后做出點(diǎn)評(píng)和意見(jiàn)反饋。這既能實(shí)現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的識(shí)別和鞏固，也能給予示范性作用，糾正錯(cuò)誤。

合作學(xué)習(xí)模式對(duì)于任意一種教材都有提高學(xué)生閱讀或聽(tīng)力理解水平、強(qiáng)化聽(tīng)說(shuō)技能、提高聽(tīng)說(shuō)技巧的作用。此外，反思作為合作學(xué)習(xí)的一個(gè)重要步驟，不但能培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，而且能訓(xùn)練他們的邏輯推理能力和創(chuàng)新思維能力，是讓思辨能力提升的很好機(jī)會(huì)。

三、結(jié)語(yǔ)

合作學(xué)習(xí)不是一種獨(dú)立存在的教學(xué)方法。其合作方式、合作對(duì)象、合作時(shí)機(jī)要隨著課程、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象的不同而有相應(yīng)調(diào)整。因此，應(yīng)用于英語(yǔ)專業(yè)、綜合英語(yǔ)課程的合作學(xué)習(xí)模式要依據(jù)教材特點(diǎn)、主題內(nèi)容、課文難度和學(xué)生水平進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，充分激發(fā)學(xué)生的參與動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)他們的參與積極性，并確保他們的合作學(xué)習(xí)能夠順利開(kāi)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] Arends D，Kilcher A.Teaching for Student Learning[M].New York：Routledge，Talylor & Francis Group。

[2] Gillies R M，Ashman A F.Co-operative learning：The social and intellectual outcomes of learning in groups[J].2003， 50（4）.