唐健

摘 要：本文采用問卷調(diào)查的形式，隨機抽取了294名師范類大學(xué)生，向他們發(fā)放了大學(xué)生學(xué)校歸屬感問卷來進行調(diào)查。調(diào)查結(jié)果表明，師范類大學(xué)生的學(xué)校歸屬感略低于中等臨界水平，在性別、年級、生源地等方面都不存在顯著差異。由此總結(jié)出提高師范生學(xué)校歸屬感的建議，從而使師范生順利度過校園生活，為將來走向教師崗位打下良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：學(xué)校歸屬感；調(diào)查研究；師范生

中圖分類號：G64 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）33-0191-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.33.122

一、問題的提出

從心理學(xué)層面上講，歸屬感是指個體將自己歸為某一集體，與所屬集體之間存在一種內(nèi)在聯(lián)系，認(rèn)同這個集體，并有引以為豪的情緒感受。當(dāng)人們體驗到集體歸屬感時，會產(chǎn)生更為愉悅的情緒感受。而當(dāng)人們沒有感受到集體歸屬感時，就容易有憂慮、焦躁、抑郁、憤怒等消極的情緒。學(xué)校歸屬感是學(xué)生對所在學(xué)校無論是從情感層面上，還是行為層面上的一種認(rèn)可和投入，并且作為其中的一員獲得他人的尊重，能體現(xiàn)出自我的價值。研究表明，學(xué)校歸屬感與學(xué)業(yè)水平、人際關(guān)系等都有很大的影響。例如，學(xué)校歸屬感較高的學(xué)生，通常學(xué)業(yè)水平也較高，并與學(xué)校聯(lián)系得也更為頻繁。不僅如此，這類學(xué)生的自信心也很高，對待事情態(tài)度端正，積極樂觀，在處理師生關(guān)系方面也做得很好。研究學(xué)校歸屬感是一個十分有意義的事，它對于高校的人性化管理具有一定的參考價值。

本文通過問卷調(diào)查，以師范生為研究對象，了解師范生學(xué)校歸屬感的現(xiàn)狀，并結(jié)合現(xiàn)狀提出建議，為學(xué)校學(xué)生管理工作和長遠發(fā)展提供有效的路徑。

二、研究方法

1.研究對象。研究采用整群隨機抽樣的方法，在江西省某一師范高等?？圃盒＿x取300名師范生進行問卷調(diào)查。答完問卷所有題目大約花費5分鐘，問卷完成后當(dāng)場收回。本研究一共發(fā)放了300份問卷，調(diào)查結(jié)束后，收回有效問卷294份，有效率為98%。這294人中有男生34人，女生260人。大一163人，大二70人，大三61人，城鎮(zhèn)生源學(xué)生68人，農(nóng)村生源學(xué)生226人。

2.測量工具。本研究使用的大學(xué)生學(xué)校歸屬感問卷是由杜好強編制完成。該問卷由兩個維度組成，一個是身份歸屬感，另一個是情感——精神歸屬感，該問卷共有14個問題?；卮鸬姆绞讲扇　皬奈从X得”“很少覺得”“有時覺得”“經(jīng)常覺得”到“一直覺得”的李克特5點計分法。學(xué)生根據(jù)對自身的認(rèn)識回答題目，選擇其中一項得到相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，將所有題目的得分累計相加，最后得分越高表明學(xué)校歸屬感越強。本研究中該量表的α系數(shù)為0.833。數(shù)據(jù)處理在SPSS19.0統(tǒng)計軟件上完成。

三、研究結(jié)果

1.師范生學(xué)校歸屬感的整體狀況。通過數(shù)據(jù)分析可以得出，學(xué)校歸屬感（M=41.438，SD=8.119）略低于中等臨界水平42分（14×3）。其中，總平均分小于或等于42分的共有156人，占總?cè)藬?shù)的53%，這表明五成的師范生學(xué)校歸屬感水平較低。其中，身份歸屬感（M=20.353，SD=4.321）比中等臨界水平18分（6×3）略高，情感—精神歸屬感（M=21.085，SD=4.647）比中等臨界水平24分（8×3）略低。結(jié)果可以說明師范生只是在身份上覺得屬于這個學(xué)校，對這個學(xué)校的情感體驗和精神層面并不理想。

2.師范生學(xué)校歸屬感性別差異。從性別維度方面來講，本研究通過進行獨立樣本T檢驗對學(xué)校歸屬感總平均分進行了研究。研究結(jié)果表明，男生的學(xué)校歸屬感平均得分（M=39.029，SD=8.361）低于女生的平均得分（M=41.753，SD=8.050）。但是，兩者的差異并不顯著（T=-1.848，P>0.05）。這說明，該校的學(xué)生學(xué)校歸屬感總體上存在不顯著的性別差異。

3.師范生學(xué)校歸屬感年級差異。通過對大一、大二、大三年級學(xué)生的學(xué)校歸屬感進行單因素方差分析，結(jié)果顯示：大三學(xué)生學(xué)校歸屬感平均得分最高（M=42.000，SD=7.118），其次是大二學(xué)生（M=41.628，SD=8.131），最低的是大一學(xué)生（M=41.147，SD=8.489）。但是，三個年級平均得分差異并不顯著（F=0.265，P>0.05），說明該校的學(xué)生學(xué)校歸屬感不存在顯著的年級差異。

4.師范生學(xué)校歸屬感生源差異。最后通過對不同來源的學(xué)生學(xué)校歸屬感總平均分進行差異性檢驗。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村學(xué)生的學(xué)校歸屬感（M=41.517，SD=8.132）略高于城鎮(zhèn)學(xué)生（M=41.176，SD=8.129）。但是生源之間的差異也不顯著（T=-0.303，P>0.05）。

四、討論

本研究中師范生學(xué)校歸屬感略低于臨界水平，大約一半的師范生對學(xué)校歸屬感較低，這也符合實際情況。所調(diào)查的學(xué)校是一所?？茙煼秾W(xué)校，這所學(xué)校于2014年9月搬往新校區(qū)，至今約4年的時間。學(xué)校的設(shè)施，無論從硬件上，還是軟件上，都沒有達到最佳條件。學(xué)?；A(chǔ)建設(shè)的好壞也體現(xiàn)出對學(xué)生的關(guān)心，例如宿舍條件并沒有讓大一新生感受到溫暖。

由上述研究可以看出，從性別維度上來看，女生學(xué)校歸屬感的平均得分在一定程度上略高于男生。這有兩方面的原因，第一是因為這是一所師范類學(xué)校，女生人數(shù)大大超過男生人數(shù)。第二，學(xué)校對其也有一定影響，在組織活動時，開展的大多是有關(guān)女生的活動。雖然有些活動是面對全體學(xué)生，但也是女生參加的人數(shù)更多。而男生在這所學(xué)校找不到歸屬感，男生很容易被邊緣化。

在三個年級之間，大三學(xué)生學(xué)校歸屬感得分最高，原因在于大三的學(xué)生在這所學(xué)校的時間是最長的。已經(jīng)度過了兩年的大學(xué)生活，大三學(xué)生已經(jīng)完全適應(yīng)了學(xué)校的生活，已經(jīng)把自己看成是學(xué)校的一員。大三學(xué)生也馬上面臨畢業(yè)，更加不舍離開校園，更愿意把自己歸屬到學(xué)校這個集體中。而大一新生，剛剛來到這個學(xué)校一個學(xué)期，有些還不能完全適應(yīng)大學(xué)生活。離開父母和以前的高中同學(xué)，來到一個陌生的環(huán)境，再加上這所學(xué)校的條件并沒有讓大一新生感到滿意。因此，大一新生體會到的學(xué)校歸屬感是最低的。

來自城市和來自農(nóng)村的學(xué)生之間學(xué)校歸屬感沒有存在顯著的差異。農(nóng)村生源學(xué)生學(xué)校歸屬感略高于城鎮(zhèn)學(xué)生。這所學(xué)校位于郊區(qū)，距離城市大約1小時車程。農(nóng)村學(xué)生更容易適應(yīng)學(xué)校環(huán)境，而城鎮(zhèn)學(xué)生，平時習(xí)慣了城市的生活，來到這所位置偏遠的學(xué)校，需要一個慢慢適應(yīng)、融入這個學(xué)校的過程。

五、建議

針對調(diào)查的結(jié)果，提出一些提高學(xué)校歸屬感的建議。

首先，健全學(xué)校硬件和軟件設(shè)施。平時學(xué)習(xí)生活的設(shè)施是否滿足對于學(xué)校歸屬感的形成十分重要。因此，學(xué)校要發(fā)展硬件設(shè)施，特別是要加強圖書館、自習(xí)室和體育運動等基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，這對于促進學(xué)生全面發(fā)展有十分重要的作用。除此之外，學(xué)校更應(yīng)該形成良好的文化學(xué)術(shù)風(fēng)氣，努力加強學(xué)術(shù)文化的建設(shè)，擴大師資力量，促進學(xué)校良好文化氛圍的形成，為學(xué)校培養(yǎng)高等人才而努力，最終促進學(xué)生對學(xué)校的認(rèn)可。

其次，關(guān)注學(xué)生的心理健康狀況。師范院校中女生人數(shù)較多，更易感受到競爭的氛圍，也更易產(chǎn)生負面的情緒。班主任和輔導(dǎo)員應(yīng)經(jīng)常與學(xué)生干部交流溝通，及時了解班級里每一位同學(xué)的學(xué)習(xí)、生活以及人際關(guān)系狀況，引導(dǎo)學(xué)生干部解決寢室關(guān)系緊張的問題。利用本地生源的學(xué)生，請他們擔(dān)任學(xué)生干部職位，讓他們多組織集體活動。班主任和輔導(dǎo)員平時也要增加與學(xué)生在一起的相處時間，讓學(xué)生體驗來自學(xué)校的溫暖。

再次，加強學(xué)生參與學(xué)校活動的意識，提高學(xué)生對于學(xué)?；顒拥膮⑴c感。學(xué)校組織活動不僅可以增進學(xué)生之間以及師生之間的感情，而且可以增加學(xué)生鍛煉交往能力的機會，使他們了解到人際交往的重要性。例如，學(xué)?？梢越M織一些常見又有趣的活動，如運動會、歌詠比賽等，使學(xué)生在與同伴、教師相互的交流中增加友誼，進而增強對學(xué)校的歸屬感。學(xué)?？梢园l(fā)揮學(xué)校社團和學(xué)生會的凝聚作用。因為社團的成員是以學(xué)生為主體，學(xué)生可以親身體驗，找到樂趣，更會覺得自己是集體中不可或缺的一員，參與感與歸屬感更強。

最后，樹立以學(xué)生為本的管理理念。學(xué)校的管理能否以學(xué)生為本，尊重學(xué)生，關(guān)心學(xué)生的成長對于學(xué)校歸屬感的形成具有決定作用。學(xué)?？梢酝ㄟ^各種宣傳工作，如校園廣播、宣傳欄、校園網(wǎng)等讓學(xué)生充分了解學(xué)校的發(fā)展歷史及未來規(guī)劃。信息的公開有利于學(xué)生盡快融入學(xué)校，增強學(xué)生的主人翁意識。學(xué)校管理制度的制定可以讓學(xué)生參與其中，使學(xué)生感受到自我價值感。

參考文獻：

[1] 唐秀美.高校師范生學(xué)校歸屬感狀況及影響因素研究——以南京曉莊學(xué)院為例[J].黑龍江高教研究，2015（7）.

[2] 杜好強.大學(xué)生學(xué)校歸屬感及其影響因素研究[D].西南大學(xué)，2010.

[3] 鄭曉茹，陸衛(wèi)群.淺談高校學(xué)生學(xué)校歸屬感的問題[J].南方論刊，2012（8）.

[4] 曹小萍，袁愛娣，吳曉琴.高職護生學(xué)校歸屬感調(diào)查及對策[J].護理與康復(fù)，2013（5）.

[5] 李亞玲.高職學(xué)生學(xué)校歸屬感的現(xiàn)狀及特點[J].重慶科技學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2012（10）.