小學生英語學習的評價現(xiàn)狀及成因策略研究

文/李婷

英語新課程標準中的“評價建議”強調(diào)：評價功能從注重甄別與選拔轉(zhuǎn)向激勵、反饋與調(diào)整；評價內(nèi)容從過分注重學業(yè)轉(zhuǎn)向注重多方面能力的發(fā)展；評價技術從過分強調(diào)量化轉(zhuǎn)向更加重視質(zhì)的分析；評價主體多元化；評價的角度從終結性轉(zhuǎn)向過程性、發(fā)展性；評價方式更多地采取諸如面談、資料調(diào)查、手抄報作品展示等開放多樣化的方式，而不僅僅依靠筆試的結果。

一、小學英語課堂評價的現(xiàn)狀

本研究借助問卷，以三到六年級200名學生為調(diào)查對象，分別從課堂評價主體、課堂評價用語、課堂評價手段三個維度進行現(xiàn)狀分析。調(diào)查結果如下：

（一）缺少系統(tǒng)的評價機制

小學英語教師缺乏合理系統(tǒng)的教學評價機制，考試主要采用筆試的形式，這種評價形式相對來說比較死板，難以了解學生對語言運用能力真實的掌握情況，無法激發(fā)學生學習英語的積極性，不利于英語教學的發(fā)展。

（二）缺乏評價長期性和有效性

教學評價的有效性必須建立在教師在評價環(huán)節(jié)中能緊扣實際教學活動的基礎上。然而部分教師并沒有真正認識到英語教學評價有效性的所在，對學生的評價無外乎“Good”“Very good”等字眼，不僅缺乏評價的有效性和針對性，從長遠來看也缺乏評價的長期性。

（三）過度使用一些實物獎勵

如果在課堂上學生做出反應，教師就評價“Good”“Very good”，并且獎勵一張貼紙。那么表面上看學生的情緒很容易被獎品激活，但因為獎品都會被學優(yōu)生“搶去”，學困生學習英語的興趣并沒有被真正地調(diào)動起來。小學階段是認識風格、學習習慣和情感態(tài)度形成的關鍵時期，正常的學習活動如果都與獎勵掛鉤，就會使課堂教學披上一層功利的色彩，不利于學生形成正確的價值觀和人生觀。

二、針對產(chǎn)生上述現(xiàn)狀的原因分析

（一）受傳統(tǒng)課堂評價思維的長久影響

傳統(tǒng)的課堂評價是由教師唱獨角戲，學生沒有參與評價，只能被動地接受。傳統(tǒng)的評價標準就是根據(jù)考試成績的高低進行評價，缺乏對學生全面綜合語言的考察。新課標下要求讓學生成為評價的積極參與者。

（二）受學校領導指向性的壓力

教師是課堂評價的直接實施者，但在具體的操作過程中，教師要聽領導的安排，應試教育下，學校領導非常重視教學成績的評比。而領導的指向性就會影響許多教師的課堂評價，教師在評價中會過分強調(diào)評價的甄別與選拔功能，忽視了評價的改進與激勵功能。

（三）教師缺乏對相關評價理論的學習

雖然建構主義評價理論已經(jīng)推廣，并且已經(jīng)逐步和多元評價理論相結合，但經(jīng)過訪談發(fā)現(xiàn)教師對這些評價理論真正了解的較少。究其原因，有的學校沒有組織相關評價理論的培訓；有的教師自身不夠重視對這些理論的學習。教師進入工作崗位后，很少有時間和精力再去學習這些理論知識，缺乏對評價理論的學習。

三、評價的實踐性策略研究

針對小學英語課堂評價中存在的問題，結合《英語課程標準》中“評價建議”部分的相關理論和小學生的心智特點，筆者提出以下解決方法：

（一）增強學生自身的參與評價意識

英語新課標重視學生的自我評價，明確指出“實施評價應注重教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合?！苯處煈e極創(chuàng)設民主、和諧的課堂氛圍，這才是實現(xiàn)評價主體多元化的前提條件。學生也只有在這種自由、寬松的課堂氛圍中，才敢大聲地說出自己的想法，大膽地進行自我評價和學生互評。在教學過程的每一個環(huán)節(jié)中，教師都應該有意識地為學生創(chuàng)設更多的評價機會。

（二）增強學生學習興趣，樂于評價

根據(jù)小學生的年齡特點，在教學中教師可以采用多種多樣的評價形式，建立一定的激勵機制，以激發(fā)學生的評價興趣，使學生樂于評價。在教學過程中，教師應該注意把握好差異，選擇不同層次的學生參與評價，真正做到因材施教，讓每個學生都有機會展示他們的評價能力，同時配上一些實物獎品，讓學生從中體驗到成功的喜悅，保持對評價的濃厚興趣。

教師對學生的評價，除了用一些鼓勵、肯定的語言外，還可用無聲鼓勵，即用表示贊許、喜歡的體態(tài)語言，這樣能使學生的學習積極性更高，評價效果也會更好。在教學改革中，我們要不斷積極研究，優(yōu)化評價內(nèi)容和方法，有效進行課堂評價。