文/朱仕強

一、我國成人教育改革的必要性

為了促進全民終身教育的發(fā)展，各個國家都高度重視構(gòu)建終身教育體系。但縱觀我國成人教育現(xiàn)狀，并沒有建立相適應(yīng)的完善的終身教育體系。首先，成人教育培訓(xùn)與專技培訓(xùn)具有嚴(yán)重的同質(zhì)化傾向，沒有突出成人教育的特點。無論是培訓(xùn)的講授，還是教材的編寫，多數(shù)都是采用現(xiàn)有的普通高校教材，沒有很好體現(xiàn)成人教育的特點；其次，在成人教育的教學(xué)實踐中，缺少校本化專業(yè)課程特點，往往出現(xiàn)重理論輕實踐的現(xiàn)象。特別是輕視生產(chǎn)性實踐與操作技能，不能很好地與企業(yè)生產(chǎn)實踐相結(jié)合，具有相對的單一性。雖然在遠程教育中，增加了過程性考核、在線考核和形成性考核，但主要還是考查學(xué)員對課程內(nèi)容的記憶，考試內(nèi)容變化不大。而這一評價方式體制，嚴(yán)重制約了學(xué)員的創(chuàng)造性思維。

二、成人教育改革的路徑

（一）改革培訓(xùn)內(nèi)容，真正實現(xiàn)學(xué)以致用

一直以來，成人教育培訓(xùn)和專業(yè)培訓(xùn)之間存在嚴(yán)重的同質(zhì)化傾向。為此，需要對培訓(xùn)內(nèi)容進行改革，進一步突出成人教育的特點。首先，為了培養(yǎng)學(xué)員崗位勝任能力，以更好地滿足社會實際需求，在培訓(xùn)內(nèi)容上應(yīng)突出應(yīng)用技術(shù)的可操作性；其次，在培訓(xùn)體系建設(shè)上，應(yīng)注重解決學(xué)員的培訓(xùn)內(nèi)容與操作實踐脫節(jié)的矛盾，從而突出培訓(xùn)專業(yè)技能的導(dǎo)向性和從業(yè)崗位的針對性，使學(xué)習(xí)者能在工作中有效運用所學(xué)知識，提升自身的綜合素養(yǎng)，真正實現(xiàn)學(xué)以致用，從而促進自身的發(fā)展和職業(yè)技能的進步。

（二）改革培訓(xùn)模式，突出學(xué)員的主體地位

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，學(xué)員的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)移動化和碎片化的特點，需要學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中有韌性、自控能力強、自主能力高，這樣才能持續(xù)不斷地開展學(xué)習(xí)行為。而改革培訓(xùn)模式，就需要遵循學(xué)員學(xué)習(xí)特點，從培訓(xùn)策略、方法和程序上，不斷進行創(chuàng)新。首先，教師應(yīng)及時更新培訓(xùn)觀念和行為，對自身正確定位。教師不僅僅是知識的傳授者，還是學(xué)員學(xué)習(xí)的促進者，培訓(xùn)資源的建設(shè)者。新的歷史時期，隨著現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展，教師和學(xué)員之間的交互特點呈現(xiàn)多樣化。教師只有不斷提升自身的素養(yǎng)，認真汲取和把握當(dāng)代最前沿的科學(xué)技術(shù)，將其融入教育培訓(xùn)內(nèi)容之中，才能真正對學(xué)員的學(xué)習(xí)需求深入了解，也才能做培訓(xùn)學(xué)員學(xué)習(xí)的促進者，幫助學(xué)員更好地解決生產(chǎn)實踐和學(xué)習(xí)中遇到的問題；其次，在現(xiàn)實教育環(huán)境下，成人繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)組織形式也打破了傳統(tǒng)的教育方式，涵蓋了虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)、遠程學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。在這種條件下，它將以松散的小組形式將傳統(tǒng)的集中性組班學(xué)習(xí)形式打破。因培訓(xùn)內(nèi)容和形式而異，可采用不同的培訓(xùn)方式方法，重點突出學(xué)員的主體地位。在這種培訓(xùn)思想指導(dǎo)下，采用混合式、交互式等方式來促進成人培訓(xùn)模式的改革。

（三）改革評價方式，促進學(xué)員自主學(xué)習(xí)

成人教育培訓(xùn)評價也是新時期成人教育改革的主要方向，多采用多元化的培訓(xùn)評價方式：一是構(gòu)建多元化的評價主體。有機地結(jié)合教師、學(xué)校、培訓(xùn)企業(yè)、社會及學(xué)員之間的評價，建立多方位的、校內(nèi)外相結(jié)合的質(zhì)量評價體系；二是實施多元化的學(xué)習(xí)評價方式，有機地結(jié)合學(xué)員過程性評價、培訓(xùn)成績評價與學(xué)習(xí)效果評價。逐步改革培訓(xùn)評價的內(nèi)容，注重學(xué)員學(xué)習(xí)過程、態(tài)度、效果的評價。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，我們可以利用數(shù)據(jù)分析學(xué)員的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式，以形成良好的學(xué)風(fēng)。同時，對學(xué)員的學(xué)習(xí)也可以發(fā)揮積極的激勵和促進作用，從而形成學(xué)習(xí)與評價的良性循環(huán)；三是構(gòu)建多元化的評價內(nèi)容，結(jié)合理論認知評價與操作能力評價，尤其是操作技能評價，作為一種行之有效的檢驗方式，對培養(yǎng)學(xué)員的學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)習(xí)效果具有重要的意義；四是構(gòu)建多元化的評價形式，結(jié)合過程性評價與終結(jié)式學(xué)習(xí)評價，對學(xué)員不良學(xué)習(xí)行為進行糾正，促進學(xué)員自主學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語

在個人的職業(yè)生涯發(fā)展中，成人教育發(fā)揮著重要的作用。為了提高培訓(xùn)質(zhì)量，就必須加大成人教育的改革力度，并在教育實踐中不斷總結(jié)和吸取經(jīng)驗，構(gòu)建外部保障機制，以此促進成人教育的健康發(fā)展。