王浩諭

摘要：隨著社會的發(fā)展，幼兒園從早期的只是提供一個幼兒的看管教育的場所到后來雙語幼兒園的時興可以看出社會及家長對幼兒教育的關(guān)注程度在不斷上升，幼兒教育已經(jīng)不再僅僅是知識的教育，更是增添了實踐、科學(xué)、興趣等的特色教育，不僅僅從知識，更是從習(xí)慣生活方面為幼兒的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。而作為幼兒活動的主要場所，幼兒園環(huán)境的營造就直接影響著幼兒的身心發(fā)展。文章意在了解幼兒的心理發(fā)展的基礎(chǔ)上，結(jié)合著名的蒙特梭利教育理念將幼兒心理學(xué)及蒙特梭利教育理念與幼兒園的環(huán)境設(shè)計有機結(jié)合起來，從而找到蒙特梭利教育理念對設(shè)計的啟示，使幼兒園環(huán)境設(shè)計可以更加合理地符合幼兒的身心發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒園設(shè)計 蒙特梭利教育理念 幼兒園環(huán)境設(shè)計

中圖分類號：TU972+.2 文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1003-0069（2018）09-0132-03

引言

近年來隨著國家的教育事業(yè)的發(fā)展，幼兒教育的投入也越來越多。隨著我國素質(zhì)教育的深入貫徹發(fā)展，如何從小培養(yǎng)幼兒的世界觀、價值觀，引導(dǎo)其品德與知識的全方面發(fā)展已經(jīng)成為了國民教育的重點。而由此，也對幼兒教育發(fā)展產(chǎn)生了新的要求。目前，我國的幼兒園及幼兒教育雖不乏引入先進教育理念的中高端園，但多數(shù)幼兒園或只是掛羊頭賣狗肉，或只是運用了教育理念而并沒有將其與幼兒園的環(huán)境營造融為一體，未將空間對幼兒教育的輔助作用發(fā)揮出來，故而如何將教育與幼兒園設(shè)計結(jié)合，為幼兒發(fā)展提供良好的環(huán)境是值得我們探討的。

一、研究目的及意義

（一）研究目的

綜合幼兒心理學(xué)及蒙特梭利教育理念，嘗試結(jié)合環(huán)境設(shè)計，探討以尋求在新時代要求下，教育理念對空間設(shè)計的啟示。在理解蒙特梭利教育理念的基礎(chǔ)上，找到當(dāng)前幼兒園環(huán)境設(shè)計在面臨新的要求及問題的情況下如何設(shè)計與幼兒心理及身體發(fā)展相事宜的設(shè)計方法。

（二）研究意義

幼兒時期是人生中一個非常重要的階段，這個階段甚至?xí)绊懙揭粋€人的終身。著名教育學(xué)家蒙特梭利就認(rèn)為：兒童的心理發(fā)展既不是單純的內(nèi)部成熟，也不是環(huán)境教育的直接結(jié)果，而是機體與環(huán)境的交互作用，是通過對環(huán)境的經(jīng)驗而實現(xiàn)的。研究在“蒙氏”教育基礎(chǔ)上的幼兒園空間設(shè)計，有利于推動新的形勢及社會發(fā)展要求下的幼兒教育科學(xué)化，促進在教育模式影響下的幼兒園環(huán)境設(shè)計的研究。

二、研究對象及范圍

（一）幼兒園的定義及主要任務(wù)

幼兒園在舊時稱為蒙養(yǎng)園，通常接納三至六歲的幼兒，為一種學(xué)前教育機構(gòu)。其主要任務(wù)為解除家庭在培養(yǎng)兒童時所受時間、空間、環(huán)境的制約，讓兒童的身體、智力和心情得以健康發(fā)展。不僅可以學(xué)習(xí)到知識，還可以從小接觸集體生活，作為整個教育體系的基礎(chǔ)，幼兒園教育是對幼兒進行的預(yù)備性教育，其中包括完整健康的性格、良好的行為習(xí)慣以及初步的自然與社會常識。

（二）蒙特梭利教育理念

蒙特梭利通過觀察兒童的自發(fā)性學(xué)習(xí)的行為而總結(jié)出的，提出了幼兒心理胚胎期、幼兒成長敏感期等理論，從而建立了著名的“蒙氏”幼兒教育理論，除此，蒙特梭利還倡導(dǎo)學(xué)校應(yīng)當(dāng)為兒童量身設(shè)計專屬的環(huán)境。

其概念是：幼兒的成長學(xué)習(xí)與成年人是不一樣的，每天都會有新的變化，而成年人已經(jīng)形成了自己的價值觀與世界觀，故而我們不可以用成年人的價值標(biāo)準(zhǔn)來要求幼兒的習(xí)慣，幼兒的成長應(yīng)遵循其自己的生命步調(diào)。具體包含以下幾點。

自然發(fā)展觀，蒙特梭利任務(wù)幼兒存在內(nèi)在的潛力，這種潛力是潛在生命力中的成長的力量，教育的首要任務(wù)即是激發(fā)幼兒的潛力并使其按照自身的規(guī)律自由而自然的發(fā)展并得以提高。

幼兒敏感期，在“蒙氏”教育中，幼兒的敏感期是幼兒學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期，合理地運用這一時期并輔助幼兒的成長是教育的職責(zé)所在。在這一時期，幼兒對事物會表現(xiàn)出敏銳的感受力，從而形成興趣或者愛好，并易于從周圍環(huán)境吸收學(xué)習(xí)。這是教育的的最佳時期，此時的幼兒內(nèi)心的好奇心及內(nèi)在動力會產(chǎn)生學(xué)習(xí)或嘗試感興趣事物的驅(qū)動力，直至敏感期的減弱。

感官教育，蒙特梭利認(rèn)為，學(xué)前的幼兒身體各部分的感官都十分的靈敏，處于感知覺的敏感期，這使感官教育顯得尤為重要，在這一階段，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)幼兒的注意力、比較能力以及判斷力，使幼兒的感知更加敏銳。在此所提出的感官教育主要包括視覺、觸覺、聽覺、味覺和嗅覺等，讓幼兒可以在所處的環(huán)境中結(jié)合敏感期的需求進行自由選擇與自我校正。

環(huán)境教育，“只要準(zhǔn)備一個自由的環(huán)境來配合兒童的生命的發(fā)展階段，孩子的精神與秘密就會自發(fā)地顯現(xiàn)出來了”幼兒的活動空間為幼兒提供了最直接的視覺和感知的空間，但是為了為幼兒提供一個適合他們發(fā)展的空間，就必須從幼兒的角度出發(fā)，了解幼兒的需求，為其提供一個開放、自由、豐富以及舒適的環(huán)境。

從蒙特梭利的教育理念中不難看出其中的重點便是為幼兒提供一個豐富的空間，使其可以發(fā)揮自身的內(nèi)心的驅(qū)動力，自由的探索并成長，“環(huán)境就像人類的頭部，影響著孩子整體的發(fā)展”，為幼兒提供有準(zhǔn)備的環(huán)境，教師作為“指導(dǎo)者和觀察者”，讓孩子可以在環(huán)境中自覺主動學(xué)習(xí)，而非填鴨式的教育。這一切都圍繞著環(huán)境與遵循兒童的成長規(guī)律。

三、我國幼兒園設(shè)計現(xiàn)狀及問題

（一）現(xiàn)狀

我國二胎政策的放開，越來越多的家庭迎來了二孩，形成了我國的又一生育高峰，為我國帶來了不小的人口紅利，于此同時，幼兒教育的問題也成為了普遍關(guān)注的問題。近年來，民辦幼兒園的發(fā)展速度迅猛，通過調(diào)查顯示，2015年全國共有幼兒園22.37萬所，比上年增加1.38萬所。學(xué)前教育毛入學(xué)率達到了75%，比上年提高74.5個百分點。目前我國大部分地區(qū)已經(jīng)基本解決了“入園難”的問題，然而隨之而來的就是“入好園難”，在這一現(xiàn)象下反向要求了幼兒園的質(zhì)量要有提升，幼兒園品牌化發(fā)展成為必經(jīng)之路。關(guān)于幼兒園的發(fā)展，據(jù)中國報告大廳發(fā)布的《2016-2021年中國幼兒園行業(yè)專項調(diào)研及投資價值預(yù)測報告》預(yù)計，到2020年，民辦幼兒園市場規(guī)模將達到3180億元（來自中國報告大廳《2017年我國幼兒園發(fā)展現(xiàn)狀分析》）。

（二）問題

現(xiàn)階段我國除去一部分辦園理念落后、師資力量較低、設(shè)施陳舊的幼兒園外，所謂的“高端園”也存在著許多的問題。“高端園”，除了雙語教育成為標(biāo)配以外，硬件設(shè)施也顯得十分高檔，但是為了吸引家長，這類幼兒園的環(huán)境設(shè)計多是從成年人的審美從家長的審美出發(fā)，雖看似高級，卻缺乏對兒童的考慮。一些“蒙特梭利幼兒園”更是打著“蒙氏”教育的旗號收取昂貴的費用，卻沒有真正地遵從“蒙氏”教育的教育理念，即“為幼兒提供一個有準(zhǔn)備的環(huán)境”。

我國幼兒園多以班級為單位，把孩子根據(jù)年齡分別安排在一個相對封閉的空間，班與班之間的空間相對獨立，孩子基本上只能和同齡的或是同班的孩子玩，沒有機會與不同年齡的孩子交流，這與“蒙氏”中提倡混齡教育的理念大相徑庭。

此外，部分幼兒園為追求更大的經(jīng)濟效益，盲目擴充班級，占用了原本的幼兒活動用地，使得幼兒園用地面積不足，無法提供足夠的幼兒活動空間。室內(nèi)設(shè)計班級面積小導(dǎo)致功能較為單一，為幼兒提供的功能性用房不足；室外設(shè)計多仍然停留在滑梯和沙坑的階段，游戲器材簡單的布置在操場上，而缺乏對游戲?qū)τ變旱膯l(fā)的思考（如圖1、如圖2）。

在色彩運用方面，片面的認(rèn)為幼兒喜愛鮮亮的顏色，從而濫用高飽和度的顏色，忽視幼兒對色彩的實際心理需求，這一點多存在于低端幼兒園中。但不論是高端幼兒園的成人視角看“高檔”，抑或是低端幼兒園將成人認(rèn)為幼兒喜歡紅黃藍這種高飽和度的顏色，都是以成人的想法強加于幼兒身上，區(qū)別僅僅在于前者是“我喜歡”后者是“我認(rèn)為”，無一是從幼兒的視角看待。

四、蒙特梭利教育理念對幼兒園設(shè)計的啟發(fā)

正如幼兒園僅僅只是教授知識已經(jīng)無法滿足時代的要求一樣，新的時代背景下，對幼兒園設(shè)計也提出了新的要求和挑戰(zhàn)，幼兒園設(shè)計已經(jīng)不僅僅是傳統(tǒng)意義上的硬件上的良好環(huán)境了，更要從幼兒本身的發(fā)展出發(fā)，設(shè)計出符合幼兒心理的有助于幼兒成長的環(huán)境，要達到這樣的目標(biāo)，就不得不借助與幼兒心理學(xué)以及幼兒教育理論的研究，從幼兒的心理出發(fā)，尊重幼兒身心的發(fā)展的階段性，以幼兒為中心進行設(shè)計。蒙特梭利教育理念就為設(shè)計者提供了寶貴的參考材料以及啟示（如圖3、圖4）。

在室內(nèi)空間的設(shè)計中，尺度的設(shè)計須遵循幼兒的人體尺度，大空間與小空間結(jié)合布置，達到既有大空間為幼兒提供奔跑活動的空間，又有小空間勾起幼兒的好奇心與新鮮感，刺激幼兒探索的欲望。在班級空間劃分中，應(yīng)取代傳統(tǒng)的并列式的班級組合方式，將兩個或是更多的活動空間串聯(lián)起來，為幼兒提供一個公用的開放式的空間，使多個班級公用同一個衛(wèi)生間、儲藏間及活動室，形成一個獨立與開放并存的空間，正如亞歷山大《建筑模式語言》中所說的，“兒童需要兒童的程度超過他們各自的母親。如果兒童不能在一起痛痛快快地玩，今后一生患某種精神疾病的可能性非常大”。兒童需要交流的空間，在室內(nèi)設(shè)計中我們也應(yīng)當(dāng)為其創(chuàng)造與不同年齡段、不同班級的兒童交流的機會。其實現(xiàn)的具體方式可以是在墻體挖洞創(chuàng)造空隙；局部地面抬高創(chuàng)造私密的交往空間，勾起兒童好奇心和探索欲；利用低矮的家具分割空間使空間利用更加富有變化和創(chuàng)造性，也方便混齡兒童的交流與分開管理，創(chuàng)造復(fù)合式的活動空間。取締傳統(tǒng)的僅具備交通功能的走廊，讓走廊成為活動空間的一部分，使每個班集體在相對獨立的同時具有一定的開放性，使兒童的活動在一種自然的環(huán)境下自然而然的發(fā)生（如圖5、如圖6）。

在室外空間的設(shè)計中，要著重于促進兒童在探索發(fā)現(xiàn)自然的過程中成長，讓兒童不僅僅只能接觸到大型的人工的玩具，更要有接觸水、土壤以及植物的機會?！坝螒蛑饕δ苁桥囵B(yǎng)兒童的想象力，看起來干凈、挺好的、有益于健康的其實恰恰讓兒童變得消極”（取自《建筑模式語言》）兒童是富有創(chuàng)造力的，與其為其直接提供攀爬的滑梯或者秋千，不如為其提供一片可以發(fā)揮冒險精神和想象力的游戲場地，沒有過多的硬質(zhì)鋪裝，反而應(yīng)是有泥土，有樹干，有巖石的空間，如亞歷山大所說“給兒童空間，讓他們再創(chuàng)造自己的游戲場地”，這也與蒙特梭利的理念不謀而合——設(shè)計一個開放的空間成為孩子們發(fā)揮創(chuàng)作的地方，將趣味的空間留給孩子來選擇來支配，同樣是順應(yīng)了幼兒自由發(fā)展的成長模式。

總結(jié)

隨著社會的進步與外國幼兒教育理念的普及，幼兒教育將會越來越受到關(guān)注同時也產(chǎn)生了巨大的轉(zhuǎn)變，幼兒時期，作為一個人的個性形成的重要時期，還沒有建立起自身的價值標(biāo)準(zhǔn)和體系，也意味著幼兒對世界的認(rèn)知極易受到周圍成年人的影響。而在新時代的要求下，不僅幼兒工作者，在環(huán)境設(shè)計方面，對設(shè)計師也提出了新的要求，設(shè)計師也應(yīng)順應(yīng)潮流，開拓思路，將設(shè)計方法與先進教育理念想結(jié)合，在原有的幼兒園模式的基礎(chǔ)上尋求創(chuàng)新，從幼兒的眼光看設(shè)計，找出問題并提出解決方案，為幼兒創(chuàng)造真正屬于他們的活動、生活以及學(xué)習(xí)空間。