馮永

一、為什么提出“有氧作文教學(xué)”

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀教學(xué)與作文教學(xué)并駕齊驅(qū)，而專家、學(xué)者、一線教師把更多的關(guān)注點(diǎn)放在了閱讀教學(xué)上，忽視了作文教學(xué)，作文教學(xué)越來(lái)越被邊緣化。而由于地域及師資等因素，小學(xué)作文教學(xué)呈現(xiàn)出的問(wèn)題更為嚴(yán)重。學(xué)生沒有足夠的生活積累，也沒有更多時(shí)間閱讀大量書籍，從先天上就呈現(xiàn)出“缺氧”的狀態(tài)，學(xué)生作文難寫、教師作文難講，成為小學(xué)作文教學(xué)的“老大難”問(wèn)題。

（一）小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀

由于受師資、地域、家長(zhǎng)等因素的影響，小學(xué)作文教學(xué)成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中最難突破的障礙。為了更深入地了解小學(xué)作文教學(xué)的問(wèn)題根源，筆者對(duì)三所小學(xué)的學(xué)生和教師進(jìn)行了一次問(wèn)卷調(diào)查，從這些問(wèn)卷結(jié)果所呈現(xiàn)出的數(shù)據(jù)中可以找到當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)的問(wèn)題所在。

1.基于學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查。

本次調(diào)查面對(duì)三所學(xué)校中年級(jí)以上的學(xué)生共發(fā)放問(wèn)卷273份，問(wèn)卷回收率100%，有效問(wèn)卷100%。（見下頁(yè)表1）

從這一調(diào)查結(jié)果可以看出，在小學(xué)中，平時(shí)喜歡作文的學(xué)生僅占15.38%，不喜歡作文的學(xué)生占一半多，為更加深入了解學(xué)生，我又進(jìn)行了一次調(diào)查。（見表2）

從這份調(diào)查中我們可以看出，很多小學(xué)生的家庭與班級(jí)的讀書氛圍不濃，但是學(xué)生寫日記或周記的比例卻很高，看似有些矛盾，經(jīng)調(diào)查得知是由于教師留了此項(xiàng)作業(yè)。學(xué)生周末奔波于各種課外輔導(dǎo)班，而有的父母很少有時(shí)間陪孩子外出游玩。學(xué)生生活簡(jiǎn)單枯燥，沒有東西可寫，而作文又是必做的作業(yè)，所以寫作文對(duì)他們來(lái)說(shuō)就越來(lái)越困難。

2.基于教師的問(wèn)卷調(diào)查。

本次調(diào)查面對(duì)三所學(xué)校的82名語(yǔ)文教師進(jìn)行調(diào)查，問(wèn)卷回收與有效問(wèn)卷均為100%。（見表3）

表3 對(duì)小學(xué)生作文滿意度調(diào)查

從這份調(diào)查可以看出，當(dāng)前教師對(duì)學(xué)生作文滿意的占29.27%，不滿意的占70.73%，和前面對(duì)學(xué)生的調(diào)查相對(duì)應(yīng)，不僅學(xué)生不喜歡作文，教師對(duì)學(xué)生的作文也多不滿意，可見作文問(wèn)題很值得大家關(guān)注。同時(shí)，筆者對(duì)教師平日的作文教學(xué)方法也進(jìn)行了調(diào)查。（見表4）

表4 教師作文教學(xué)方法情況調(diào)查

從這份調(diào)查可以看出，教師對(duì)學(xué)生練筆非常重視，但是對(duì)學(xué)生寫作知識(shí)的講解不多，對(duì)學(xué)生的閱讀積累要求也不多，班級(jí)寫作氛圍不濃，教師也很少寫下水文，充分說(shuō)明當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教師本身的問(wèn)題也

很多。

（二）原因分析

結(jié)合在三所學(xué)校所做的教師訪談，筆者認(rèn)為其原因有以下幾個(gè)方面。

1.學(xué)生方面。

（1）不會(huì)觀察生活。

生活是作文之源，葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“寫文章不是生活的點(diǎn)綴和裝飾，而是生活本身?！毙W(xué)生大多為兩點(diǎn)一線的生活，父母工作較忙，沒有時(shí)間陪孩子。在筆者與D小學(xué)T副校長(zhǎng)的訪談中，T副校長(zhǎng)說(shuō)：“本小學(xué)的生源由本地農(nóng)民子女和打工子女組成，這些學(xué)生的父母生活壓力很大，許多父母連周末都要工作，甚至個(gè)別學(xué)生早晚都見不到自己的父母，早上父母把飯做好，孩子起來(lái)自己吃，晚上孩子睡了父母才回到家，讓父母陪他們度個(gè)周末簡(jiǎn)直是件非常奢侈的事?！?/p>

正是這樣的家庭環(huán)境導(dǎo)致了學(xué)生的生活世界簡(jiǎn)單、枯燥，幾乎沒有什么新奇的事物發(fā)生，不能為學(xué)生習(xí)作提供過(guò)多的素材積累。同時(shí)學(xué)生沒有養(yǎng)成細(xì)心觀察生活的習(xí)慣，對(duì)周圍的世界和身邊的故事沒有敏銳的洞察力，臨到作文時(shí)不是“肚里沒貨”就是“肚里就那么點(diǎn)貨”，從而造成作文空洞無(wú)物。

（2）不愛閱讀書籍。

學(xué)生不是天生就喜歡讀書的。很多學(xué)生家庭條件不好，家長(zhǎng)對(duì)他們讀書的重視程度也不夠，家里幾乎沒有書可讀。筆者在與Y小學(xué)圖書管理員Z老師的訪談中了解到，該學(xué)校距離區(qū)圖書館大約35千米，往返車費(fèi)是八元錢，讓學(xué)生借書簡(jiǎn)直就是一件不可能的事。于是學(xué)校委派她去圖書館給學(xué)生辦理借閱卡，由學(xué)校發(fā)車讓她帶領(lǐng)幾個(gè)高年級(jí)學(xué)生每周去圖書館借一次書，想以此解決學(xué)生無(wú)書可讀的狀況。結(jié)果這項(xiàng)活動(dòng)堅(jiān)持了不到一個(gè)月就結(jié)束了，因?yàn)橐恍W(xué)生丟書造成圖書管理上的困難，還有往返路途的安全問(wèn)題。更主要的是家長(zhǎng)不理解，認(rèn)為圖書不是學(xué)生自己選擇的，活動(dòng)只是在走形式。

由此可見，家長(zhǎng)的意識(shí)尤為重要，沒有家長(zhǎng)的支持讀書活動(dòng)就無(wú)從談起，涉農(nóng)學(xué)校大多地理位置距離城區(qū)較遠(yuǎn)，學(xué)生也不能到圖書館去借書，而校圖書室藏書有限，學(xué)生無(wú)書可讀便成為很多小學(xué)不得不面對(duì)的事實(shí)。學(xué)生每天面對(duì)的只有教科書上那幾十篇課文，再加上手機(jī)、電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體的沖擊，學(xué)生越來(lái)越不愛讀書，積累的材料越來(lái)越少，語(yǔ)言就越來(lái)越貧乏。

2.教師方面。

（1）教師對(duì)作文教學(xué)熱情不高。

受應(yīng)試教育的影響，作文在語(yǔ)文試卷中比重達(dá)到20%～30%，但是語(yǔ)文教師卻不重視甚至輕視作文教學(xué)，分值越高越不受重視，產(chǎn)生這樣的現(xiàn)象好像有些不可思議。對(duì)此，筆者進(jìn)行了調(diào)查訪談。在筆者與G小學(xué)S老師的訪談中，S老師說(shuō)：“每次語(yǔ)文考試結(jié)束，都是年組輪換閱卷，幾乎沒有哪個(gè)閱卷教師愿意批閱作文部分，大家更愿意批閱很麻煩的基礎(chǔ)知識(shí)部分，原因就是作文部分爭(zhēng)議較大，弄不好還會(huì)造成教師之間的矛盾，所以教師批閱作文時(shí)都不愿意讓學(xué)生之間分?jǐn)?shù)差別太大，只是在錯(cuò)別字上找一找扣分點(diǎn)，同時(shí)學(xué)校給予閱卷的時(shí)間有限，教師要在很短的時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)生的作文做出評(píng)判，導(dǎo)致很多教師只看看學(xué)生作文的開頭結(jié)尾，再看看學(xué)生書寫的字跡，就憑自己的感覺給出了分?jǐn)?shù)?！?/p>

由此看出，這種閱卷方法不僅有失公允，而且讓平時(shí)在作文教學(xué)上花費(fèi)很大工夫的教師并沒有在學(xué)生試卷上看到明顯的教學(xué)效果。相反，套用“八股作文”模式寫出的作文往往成績(jī)會(huì)很高。久而久之，教師在作文教學(xué)上的熱情越來(lái)越低，平日的作文教學(xué)只是停留在說(shuō)說(shuō)、寫寫、批批、講講的模式上，作文教學(xué)就此成為教師最不愿意研究的領(lǐng)域。

（2）教師對(duì)自身寫作重視不夠。

葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教師教學(xué)生作文，要是老師自己經(jīng)常動(dòng)動(dòng)筆，或者作跟學(xué)生相同的題目，或者另外寫些什么就能更有效地幫助學(xué)生，加快學(xué)生的進(jìn)步?！边@是因?yàn)榻逃囊粋€(gè)重要原則是身教重于言教，能寫一手好文章也是語(yǔ)文教師的基本素質(zhì)之一，但目前教師寫作的狀況并不能令人滿意。在與Y小學(xué)G老師的訪談中，G老師說(shuō)：“目前大多數(shù)語(yǔ)文教師都兼任班主任工作，班級(jí)瑣碎的事很多，壓力也很大，不能靜下心來(lái)寫文章?，F(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)很發(fā)達(dá)，上級(jí)經(jīng)常讓教師上交一些材料，教師大多上網(wǎng)搜索一下就可以對(duì)付過(guò)去，久而久之，就更不愿意寫東西了?！?/p>

筆者了解到與G老師心態(tài)一樣的老師很多，他們都不愿意寫文章，不少工作多年的教師竟然也寫不出比較像樣的文章，個(gè)別教師在寫論文時(shí)竟然大段大段地抄寫別人的文章，甚至有的還雇傭槍手寫作。教師寫作能力薄弱，實(shí)際上體現(xiàn)了其綜合能力不強(qiáng)，如發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力、分析研究的能力、理性思辨的能力等均有欠缺。這樣的教師只能完全依賴教學(xué)參考書講課，對(duì)學(xué)生的作文很難做出準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)并予以恰當(dāng)?shù)呐?。很難想象，一個(gè)平時(shí)不寫作的教師，怎能指導(dǎo)學(xué)生寫好作文。相反，若一個(gè)教師經(jīng)常寫作，在教學(xué)時(shí)他就可以把自己的經(jīng)驗(yàn)——知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的經(jīng)驗(yàn)、范例融入文章的經(jīng)驗(yàn)、整體構(gòu)思的經(jīng)驗(yàn)、斟酌字句的經(jīng)驗(yàn)……一五一十地交代給學(xué)生，學(xué)生就好像跟著進(jìn)行了一篇文章的整體構(gòu)思和寫作，既有理性認(rèn)識(shí)，又有形象示范，效果當(dāng)然要好得多。

3.教材方面。

（1）作文編排多重視個(gè)性發(fā)展，忽視層級(jí)目標(biāo)。

以人教版教材為例，這套教材是以單元為主題安排習(xí)作內(nèi)容的，也以學(xué)生個(gè)性發(fā)展為準(zhǔn)繩進(jìn)行了編排。為了能清晰地看出編者意圖，筆者對(duì)習(xí)作教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了梳理。（見下頁(yè)表5）

從表中可以看出人教版教材共安排了58次習(xí)作練習(xí)，只有3處是應(yīng)用文練習(xí)，其余55處都是敘事性習(xí)作，習(xí)作內(nèi)容有想象、狀物、寫景、寫人、寫事等類型，這種編排考慮了學(xué)生認(rèn)知、心理、智力等能力的發(fā)展，注重了知識(shí)面的擴(kuò)展，將寫作知識(shí)編織成一個(gè)網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，但是忽視了知識(shí)的螺旋上升序列。

（2）作文內(nèi)容多偏重城市生活，弱化了農(nóng)村生活。

如人教版教材的習(xí)作內(nèi)容僅是六年級(jí)下冊(cè)的“民風(fēng)民俗”和四年級(jí)下冊(cè)的“鄉(xiāng)村生活”與農(nóng)村生活有關(guān)，其余的習(xí)作內(nèi)容大多以城市生活為基礎(chǔ)，對(duì)于這些習(xí)作所反映的生活，很多生活在農(nóng)村的孩子們沒有太多的直接體驗(yàn)，也會(huì)造成作文無(wú)話可說(shuō)的窘境。

二、什么是“有氧作文教學(xué)”

“有氧作文教學(xué)”這個(gè)教學(xué)主張系筆者首次提出，源于“有氧運(yùn)動(dòng)”的概念。“有氧運(yùn)動(dòng)”指在運(yùn)動(dòng)時(shí)體內(nèi)代謝是以有氧代謝為主的耐力性運(yùn)動(dòng)。在整個(gè)運(yùn)動(dòng)過(guò)程中，人體吸入的氧氣大體與需要的氧氣相等。其特點(diǎn)是運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度低、持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)、有一定的節(jié)奏、方便易行、易于堅(jiān)持。

供需平衡是“有氧運(yùn)動(dòng)”的重要理念，它對(duì)解決小學(xué)作文教學(xué)存在的問(wèn)題有著明顯的借鑒作用。小學(xué)作文教學(xué)面臨的最大困難就是學(xué)生沒有足夠的生活和閱讀材料的積累，呈現(xiàn)出一種“缺氧”的狀態(tài)。鑒于此，筆者對(duì)“有氧作文教學(xué)”作出如下定義：“有氧作文教學(xué)”是指學(xué)生在大量閱讀及積累豐富生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在教師的指導(dǎo)下通過(guò)自己的語(yǔ)言來(lái)自主地描述自己的生活，真誠(chéng)地表達(dá)自己的情感，同時(shí)在此過(guò)程中獲得個(gè)性發(fā)展的作文教學(xué)。本質(zhì)上說(shuō)，它是一種語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，它借助學(xué)生課內(nèi)外閱讀及校內(nèi)外學(xué)習(xí)生活，最后以作文為落腳點(diǎn)來(lái)讓學(xué)生表達(dá)獨(dú)特的感受，進(jìn)而獲得身心和諧。

三、“有氧作文教學(xué)”如何實(shí)施

（一）以學(xué)生材料積累為基礎(chǔ)

有氧運(yùn)動(dòng)注重吸入與吐納之間的平衡，循序漸進(jìn)地促進(jìn)人的身心和諧發(fā)展。同樣，教學(xué)中只有讓學(xué)生吸入充足的“氧氣”，他們才能自如地進(jìn)行思維運(yùn)動(dòng)，達(dá)到和諧共振的效果?！坝醒踝魑慕虒W(xué)”實(shí)際上是一種大作文觀，它提倡一個(gè)觀點(diǎn)，即寫作、閱讀和生活是一回事，不是三回事，它們之間是密不可分的。沒有充分的生活材料儲(chǔ)備，寫作就成了無(wú)源之水，學(xué)生沒有一定的閱讀材料積累，寫作就成了無(wú)米之炊。而寫作又讓生活充滿趣味，讓閱讀有了品味，三者是互為一體的一個(gè)系統(tǒng)?，F(xiàn)實(shí)中很多教師不重視學(xué)生的閱讀積累和生活體驗(yàn)，讓學(xué)生孤立地寫作，學(xué)生在作文中空話、大話、套話自然也就產(chǎn)生。著名作家莫言曾說(shuō)，自己在文學(xué)上取得的成績(jī)，得益于長(zhǎng)期的閱讀和對(duì)家鄉(xiāng)高密生活的深刻體驗(yàn)。溯本求源，作文應(yīng)該回歸本位，從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，從學(xué)生熟悉的生活與兒童閱讀中找到一條適合小學(xué)作文教學(xué)的路徑。

1.注重學(xué)生生活材料積累。

言為心聲，作文是小學(xué)生生命體驗(yàn)的真實(shí)寫照。作文只有與學(xué)生生活緊密相連，才能寫出真實(shí)的語(yǔ)言，才能打動(dòng)讀者。那種脫離學(xué)生生活實(shí)際的作文教學(xué)是不會(huì)贏得學(xué)生的喜歡的，也不會(huì)取得明顯的效果。作文教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的真實(shí)生活中汲取營(yíng)養(yǎng)，讓學(xué)生書寫真實(shí)的自己。

（1）走進(jìn)自然，培養(yǎng)觀察

品質(zhì)。

自然是人類之友、人類之師，大自然對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)永遠(yuǎn)都充滿了好奇心。一只小魚兒、一朵小花兒，在學(xué)生的眼中，都是那么神奇，都能引起學(xué)生無(wú)盡的遐想，充滿無(wú)限的期待。不少小學(xué)處于美麗的鄉(xiāng)村之中，無(wú)限的四季風(fēng)光就是最好的教材。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到田間地頭、山鄉(xiāng)村野中去郊游，引導(dǎo)學(xué)生觀察花兒綻放、蟲兒爬行，感受風(fēng)兒吹拂、魚兒歡騰，傾聽雨落的聲音、小河的流淌聲，讓學(xué)生置身大自然之中，與大自然對(duì)話，觀察大自然的變化。學(xué)生有了切身的感受就會(huì)下筆自如，不會(huì)出現(xiàn)詞窮句枯的窘狀。

筆者曾利用學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)課組織了一次“發(fā)現(xiàn)春天”的活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生來(lái)到童牛嶺觀察山上的樹木與花草的顏色，觀察人們的衣著和活動(dòng)，觀察鴿子的羽毛和小鹿身上的毛，學(xué)生從這些變化中感受到了春天的訊息，回到學(xué)校后再進(jìn)行習(xí)作，就顯得非常自然。

（2）融入校園，積累直觀

素材。

校園生活是學(xué)生生活的主要部分，師生趣事、校園故事等這些直觀的素材構(gòu)成了學(xué)生美好的校園生活，同時(shí)也為學(xué)生作文提供了豐富的材料。童年最寶貴的經(jīng)歷就是“玩”，如今在學(xué)校中學(xué)生“玩”的時(shí)間被嚴(yán)重壓榨。“寓教于樂(lè)”一詞“禍害”了一代又一代的中國(guó)孩子，我們中國(guó)人過(guò)分強(qiáng)調(diào)教育的意義，把學(xué)生的“玩”也賦予了教育的意義，其實(shí)，玩的意義就是玩本身。學(xué)校應(yīng)該是讓學(xué)生感到放松和快樂(lè)的地方，找不到快樂(lè)，一切皆為負(fù)擔(dān)。學(xué)校要拿出專門的時(shí)間讓學(xué)生有時(shí)間撒歡地玩，無(wú)負(fù)擔(dān)地玩，沒心沒肺地玩，還要讓他們有時(shí)間發(fā)呆，有時(shí)間胡思亂想。

校園生活也是學(xué)生們情感爆發(fā)的磁場(chǎng)，在與教師和小伙伴們的相處中有誤解、有感動(dòng)、有開心、有憂傷時(shí)，他們對(duì)周圍世界充滿了好奇，每天都會(huì)生出無(wú)數(shù)個(gè)“為什么”，所以教師要給學(xué)生一個(gè)充分自由的空間，不做過(guò)多的限制，要重視學(xué)生的獨(dú)特感受，以寬容的心態(tài)為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)又一個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)去體驗(yàn)豐富多彩的校園生活。如筆者就曾在班級(jí)中開展“逗笑”比賽、病中快車、生日會(huì)、護(hù)蛋行動(dòng)、每日新聞播報(bào)等活動(dòng)來(lái)豐富學(xué)生的直觀素材。

（3）接觸社會(huì)，增加感性

體驗(yàn)。

“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”似乎成了許多學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活狀態(tài)，受應(yīng)試教育影響，家長(zhǎng)只是一味讓學(xué)生死讀教科書，很多農(nóng)村學(xué)生也不參與農(nóng)村的生產(chǎn)勞動(dòng)，更不用說(shuō)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)了，學(xué)生與社會(huì)嚴(yán)重分離。大多數(shù)學(xué)生的家長(zhǎng)工作很忙，往往讓老人看管孩子，而老人明顯跟不上現(xiàn)代生活的節(jié)奏，再加上思想保守，把孩子圈養(yǎng)在家中，造成學(xué)生和社會(huì)生活的隔裂?！吧钍菍懽髦础?，源頭無(wú)水，學(xué)生怎么能寫出生動(dòng)的文章？教師應(yīng)該鼓勵(lì)并創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)讓學(xué)生自然地融入社會(huì)，參加各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生從人情百態(tài)中體察生活的冷暖。如我們學(xué)校曾開展讓學(xué)生陪同家長(zhǎng)到農(nóng)村市場(chǎng)趕集或者到城市逛街的活動(dòng)，了解地方民風(fēng)民俗；可以在家長(zhǎng)的幫助下親自去和商家講價(jià)以積累生活經(jīng)驗(yàn)；可以在教師的指導(dǎo)下調(diào)查家鄉(xiāng)社會(huì)的變遷，采訪當(dāng)?shù)氐睦先?，讓家鄉(xiāng)在學(xué)生心中生動(dòng)起來(lái)；可以和父母一起上班、種地，了解父母工作的辛苦；還可以嘗試到社區(qū)中通過(guò)交流尋找游戲伙伴，到文具店、超市購(gòu)買學(xué)習(xí)用品和日用品；等等。學(xué)生有了這些接地氣的活動(dòng)，何愁作文沒有自己的風(fēng)格。

（4）融入家庭，增強(qiáng)親情

感受。

家庭是學(xué)生生活的港灣，學(xué)生只有在家中才會(huì)展現(xiàn)最真實(shí)的自己，他們與父母之間的故事也是習(xí)作的源泉。教師要打開視野，合理引導(dǎo)，把生活從學(xué)校延伸到家庭，不斷拓寬學(xué)生生活體驗(yàn)的空間。在家中，教師要與家長(zhǎng)形成共識(shí)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的家庭氛圍，讓學(xué)生回家之后把在學(xué)校發(fā)生的有趣的事告訴給家里的每個(gè)成員，讓學(xué)生放膽去說(shuō)自己在校內(nèi)最感興趣的事或者是印象最深刻的事，鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)诩彝コ蓡T內(nèi)分享，激發(fā)學(xué)生說(shuō)的欲望。家長(zhǎng)也要有意識(shí)地回應(yīng)學(xué)生的講述，并給予鼓勵(lì)，讓學(xué)生說(shuō)得酣暢淋漓。同時(shí)學(xué)校還要開展一些親子活動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)生與家人之間的親密互動(dòng)，如筆者學(xué)校曾開展給父母洗腳、到爸爸或媽媽的單位工作一天、給父母一個(gè)生日驚喜、和父母學(xué)做菜等活動(dòng)，讓甜蜜溫馨的家庭生活成為學(xué)生童年不可磨滅的印記。

2.注重學(xué)生閱讀材料積累。

古人寫作強(qiáng)調(diào)要“博觀約取”“厚積薄發(fā)”，閱讀大量的文章是學(xué)生寫好文章的基礎(chǔ)，正所謂“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”。中國(guó)傳統(tǒng)寫作教學(xué)經(jīng)驗(yàn)證明，閱讀會(huì)為學(xué)生儲(chǔ)備大量的語(yǔ)言信息，有利于學(xué)生寫作，閱讀是打開學(xué)生作文的一把金鑰匙，無(wú)論是過(guò)去、現(xiàn)在，還是將來(lái)，閱讀都應(yīng)成為小學(xué)中最普遍、最簡(jiǎn)單、最便宜的學(xué)習(xí)方式，這對(duì)提高學(xué)生的習(xí)作水平有著至關(guān)重要的作用。筆者在學(xué)校中進(jìn)行了以下探索，取得了一定的成效。

（1）加強(qiáng)課內(nèi)積累。

魯迅、茅盾等文學(xué)家都曾說(shuō)過(guò)他們兒時(shí)在私塾背誦的那些儒家經(jīng)典為他們后來(lái)的文學(xué)創(chuàng)作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。小學(xué)重要的是記性，初中重要的是靈性，高中重要的是悟性。小學(xué)教師的第一要?jiǎng)?wù)就是讓學(xué)生多背誦經(jīng)典。傳統(tǒng)作文教學(xué)多背多誦、積少成多的經(jīng)驗(yàn)是符合學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練規(guī)律的。課堂是學(xué)生獲取知識(shí)的主渠道，在閱讀教學(xué)和作文講評(píng)時(shí)，遇到一些優(yōu)美的語(yǔ)句讓學(xué)生及時(shí)地抄寫在積累本上并且背下來(lái)，給他們交流的時(shí)間和機(jī)會(huì)，動(dòng)用多種鼓勵(lì)措施來(lái)展現(xiàn)學(xué)生課內(nèi)積累成果，這些“童子功”積累下來(lái)的語(yǔ)言材料會(huì)成為學(xué)生習(xí)作取之不盡、用之不竭的語(yǔ)言材料。筆者曾在課堂上每天拿出五分鐘進(jìn)行經(jīng)典誦讀訓(xùn)練，每學(xué)期還開展小學(xué)語(yǔ)文教材中的名篇誦讀比賽，每個(gè)學(xué)生都準(zhǔn)備一個(gè)積累本，用來(lái)積累課內(nèi)學(xué)習(xí)時(shí)遇到的好詞、好句，取得了良好的效果。

（2）拓展課外閱讀。

①資源滿足。不少在農(nóng)村出生的孩子家里沒錢買書，學(xué)校藏書又有限，學(xué)校應(yīng)該主動(dòng)擔(dān)當(dāng)起為學(xué)生“尋書”的責(zé)任。如讓圖書室的所有圖書來(lái)到班級(jí)、走廊、大廳，讓書籍隨處可見、隨手可拿，讓圖書和學(xué)生零距離接觸，讓學(xué)生自由地取閱心儀的書。學(xué)校還可以動(dòng)員家長(zhǎng)義工為學(xué)生去圖書館借書，以此解決學(xué)校距離圖書館路程遠(yuǎn)、學(xué)生借書不便的難題。

②短板續(xù)接。最有可能把學(xué)生帶入書的世界的人是誰(shuí)？是他們的父母。一個(gè)教室里學(xué)生讀書的多少和誰(shuí)有關(guān)？是站在他們面前的人——教師。但令人心痛的現(xiàn)實(shí)是，農(nóng)村的家長(zhǎng)幾乎不讀書，學(xué)歷偏低的教師也不經(jīng)常讀書。為續(xù)接這一“短板”，學(xué)校要通過(guò)開展各種活動(dòng)讓家長(zhǎng)和教師參與進(jìn)來(lái)。

親子閱讀：學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)家長(zhǎng)會(huì)向家長(zhǎng)提出“每天陪孩子讀書15分鐘”的建議，在這期間關(guān)掉電視，放棄娛樂(lè)活動(dòng)，聽孩子讀書。我相信，這個(gè)孩子和他的媽媽晚上一起閱讀的時(shí)光一定是他童年最美的回憶。

師生共讀：學(xué)校要拿書說(shuō)事，用書樹人，開會(huì)時(shí)提書，工作中用書。學(xué)校為此成立了讀書論壇，校長(zhǎng)、專家和普通教師都有機(jī)會(huì)走上講壇，共享讀書樂(lè)趣，讓教師慢慢地帶些書生氣，更像個(gè)教書先生。開展晨誦暮讀師生共讀活動(dòng)。早晨，師生伴隨著優(yōu)美的樂(lè)曲大聲誦讀我們?yōu)閹熒臏?zhǔn)備的《日有所誦》，每天放學(xué)前全校師生持續(xù)默讀十分鐘，不限內(nèi)容，讀自己喜歡的書，鈴聲一響，讓學(xué)生帶著意猶未盡回家，從學(xué)校讀到自己的家中。慢慢地，讀書便不再是師生共同的任務(wù)，而是成為他們的生活方式。

活動(dòng)激勵(lì)：不是每個(gè)學(xué)生生下來(lái)就喜歡讀書的。只有把讀書活動(dòng)真正作用到心底，觸動(dòng)到心靈，才有可能讓學(xué)生獲得持久的力量。我們不是教學(xué)生如何讀書，而是教學(xué)生渴望讀書。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)征集讀書活動(dòng)吉祥物、快樂(lè)書市、讀書嘉年華、日有所誦等一些簡(jiǎn)易操作的小活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)書的渴望，讓其童年和更多的好書相遇。

閱讀目標(biāo)指引：2011年版課標(biāo)指出，要“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。關(guān)注學(xué)生通過(guò)多種媒介的閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料”。學(xué)校的閱讀活動(dòng)開展要以課標(biāo)為指引，本著以學(xué)生審美功能為出發(fā)點(diǎn)，注重教育、認(rèn)知、娛樂(lè)功能并重的原則。筆者所在學(xué)校就分年級(jí)制定了學(xué)生閱讀目標(biāo)與具體內(nèi)容。（見表6）

表6 小學(xué)閱讀目標(biāo)及內(nèi)容比例表

如表所示，各年級(jí)學(xué)生閱讀量均超過(guò)課標(biāo)中規(guī)定的閱讀量，低年級(jí)以“繪本閱讀”為主，中年級(jí)以“橋梁書”為主，高年級(jí)以“文字書”為主，循序漸進(jìn)。從中年級(jí)開始，筆者嘗試將自己多年整理的課外閱讀文集《有氧作文閱讀文選》讓學(xué)生閱讀，注重學(xué)生自讀自悟，不做過(guò)多技術(shù)指導(dǎo)，學(xué)生在這些優(yōu)秀文章的熏陶下，自然萌發(fā)出對(duì)文字的獨(dú)特感悟并琢磨出道理來(lái)，漸漸地形成了自己的表達(dá)風(fēng)格。教育要遠(yuǎn)視未來(lái)。學(xué)生在六年的小學(xué)生活中，慢慢地讀書，慢慢地成長(zhǎng)，讀書也會(huì)慢慢地成為他們最自然的習(xí)慣，有了豐富的書籍來(lái)滋養(yǎng)，寫作也就不再是難題了。

（二）以學(xué)生成果展示為平臺(tái)

有氧運(yùn)動(dòng)中運(yùn)動(dòng)個(gè)體需要得到同伴或家人不斷的鼓勵(lì)，給予其動(dòng)力，來(lái)促進(jìn)個(gè)體體能不斷的提升。同樣寫作也是一件辛苦的事，它需要意志的支撐。小學(xué)生的意志比較脆弱，寫作意志更是如此。要通過(guò)一個(gè)成果展示平臺(tái)來(lái)喚醒學(xué)生的寫作欲望，來(lái)激勵(lì)學(xué)生的寫作熱情。但是如何進(jìn)一步維持這種寫作欲，如何將這種寫作欲的維持輻射到全班的每一個(gè)學(xué)生，這就需要一套動(dòng)力系統(tǒng)，需要一整套的措施和方法。筆者以課標(biāo)為依托，通過(guò)在班級(jí)內(nèi)辦作文報(bào)，引導(dǎo)學(xué)生積極投稿來(lái)激發(fā)其習(xí)作欲望。我們的作文報(bào)在低年級(jí)名為《好句子》，在中年級(jí)名為《好段落》，在高年級(jí)名為《好文章》，同時(shí)在學(xué)生畢業(yè)前再“出版”一本自己的作品集，通過(guò)這些活動(dòng)形成一套有序列的展示活動(dòng)平臺(tái)。

1.好句子。

教師要善于捕捉學(xué)生寫話時(shí)留下的精彩語(yǔ)句，并利用評(píng)獎(jiǎng)方式來(lái)及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生體驗(yàn)寫話樂(lè)趣。如筆者在指導(dǎo)二年級(jí)學(xué)生寫冬天的景色時(shí)，一位學(xué)生就寫出了“雪花和天空爺爺說(shuō)再見了”“松樹哥哥一年四季都不換衣服”的佳句。我把他寫的話收入到班級(jí)作文報(bào)《好句子》里。現(xiàn)在這名學(xué)生已上了大學(xué)，在和他交流時(shí)他告訴筆者，當(dāng)時(shí)這個(gè)不經(jīng)意的舉動(dòng)使他這個(gè)作文基礎(chǔ)并不好的學(xué)生找到了自信并喜歡上了寫作。

學(xué)生的“作品”可能不盡完美，但是正是由于它不完美才代表著童年。我們要對(duì)學(xué)生的寫話作品多一些尊重，其實(shí)也是在保護(hù)童心。筆者的學(xué)生在春游后，一名學(xué)生在日記中寫道：“今天我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)王國(guó)游玩，我從滑梯上滑了下來(lái)，屁股摔得很疼。今天的春游真沒意思！”雖然他寫的內(nèi)容與我心中對(duì)學(xué)生的期望相差甚遠(yuǎn)，但這就是他當(dāng)天的真實(shí)感受，這是他的真話。如果按照固有思維去讓學(xué)生修改自己的作品，就會(huì)導(dǎo)致他們說(shuō)假話、空話，從而漸漸失去對(duì)寫話的興趣。

2.好段落。

前幾年，“冰心文學(xué)獎(jiǎng)”被授予了一篇在很多人眼中看起來(lái)很不像樣的作文，全文只有107個(gè)字。一名叫酈思哲的三年級(jí)學(xué)生在全國(guó)5萬(wàn)多篇作文中勝出，原因就是這篇作文充滿童真、童趣，一句“媽媽不在家的時(shí)候我很想她，想媽媽的感覺，是一種想哭的感覺”打動(dòng)了所有評(píng)委。中年級(jí)是學(xué)生習(xí)作的關(guān)鍵階段，這階段可以借助班級(jí)作文報(bào)《好段落》等活動(dòng)來(lái)展現(xiàn)豐富多彩的兒童生活。這階段的習(xí)作就像兒童畫一樣，不能用“像不像”來(lái)評(píng)價(jià)，要看學(xué)生的習(xí)作是否是生命的表達(dá)和真情的流露。筆者所在學(xué)校的實(shí)驗(yàn)班學(xué)生夏悅曾寫過(guò)一篇自我介紹就被刊登在《好段落》上。全文如下：

我叫夏悅，今年九歲。我活潑開朗，是世界一流的“開心果”，老偷著笑，做操笑，吃飯笑，寫作業(yè)也笑，我的小嘴可好用著呢！在家里，去問(wèn)問(wèn)我的大名，無(wú)人不知，無(wú)人不曉。怎么樣？大家有點(diǎn)了解我了吧！我——幽默！

凡是入選《好段落》的一定是充滿童趣的“真”習(xí)作，讓學(xué)生覺得習(xí)作就是自己平時(shí)怎么說(shuō)就怎么寫，“文如其人”，作文就這么簡(jiǎn)單。

3.好文章。

從《好句子》《好段落》到《好文章》，伴隨著學(xué)生的作文學(xué)習(xí)，它們已經(jīng)成為學(xué)生童年不可磨滅的印記。班級(jí)作文報(bào)《好文章》一直刺激著學(xué)生的敏感區(qū)，讓學(xué)生盡快擺脫習(xí)作帶來(lái)的煩惱，提高學(xué)生習(xí)作的信心。由于高年級(jí)學(xué)生習(xí)作篇幅越來(lái)越長(zhǎng)，而《好文章》版面有限，所以入選機(jī)會(huì)越來(lái)越難。筆者提出學(xué)生之間要把自我修改和互評(píng)互改相結(jié)合，讓自己的文章更富有文采，這種既競(jìng)爭(zhēng)又合作的方式為學(xué)生的習(xí)作打下了良好的基礎(chǔ)。我還在學(xué)生的好文章后稍加點(diǎn)評(píng)，對(duì)學(xué)生能入選《好文章》予以肯定。

4.作品集。

作品集收藏著學(xué)生童年的美好，展示著學(xué)生美好的童心，也是學(xué)生習(xí)作成果的一個(gè)總結(jié)。學(xué)生非常喜歡制作作品集。作品集分為個(gè)人作品集和班級(jí)作品集。個(gè)人作品集是把自己認(rèn)為優(yōu)秀的習(xí)作及日記整理成冊(cè)，而班級(jí)作品集則是把教師和同學(xué)集體評(píng)選出的優(yōu)秀文章匯編成冊(cè)。從筆者個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)看，學(xué)生們最喜歡的還是自己的個(gè)人作品集，他們給自己的作品集起了名字，設(shè)計(jì)了非常漂亮的封面，在前面還有序言。一些學(xué)生還給自己的作品集仿照正式出版物寫上了“出版社”“定價(jià)”等，極富童趣。

（三）以師生互動(dòng)參與為保障

有氧運(yùn)動(dòng)不可忽視教練與學(xué)員互動(dòng)的作用。一方面，教練可以指導(dǎo)學(xué)員發(fā)揮個(gè)體的優(yōu)勢(shì)并指出其不足，對(duì)個(gè)別不規(guī)范的動(dòng)作還要親身示范；另一方面，教練對(duì)學(xué)員的鼓勵(lì)也是對(duì)學(xué)員很好的激勵(lì)。

“有氧作文教學(xué)”提倡教師勤寫“下水文”。小學(xué)生都有很強(qiáng)的向師性，教師和學(xué)生一樣寫作文，無(wú)疑會(huì)增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)“有氧作文教學(xué)”強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)參與，不僅教師對(duì)學(xué)生可以有習(xí)作評(píng)價(jià)，學(xué)生之間也可以互相評(píng)價(jià)。為了能使學(xué)生更好地參與互動(dòng)，在高年級(jí)還可以嘗試借助網(wǎng)絡(luò)開展“博客寫作”，讓師生互相到對(duì)方的空間里“踩一踩”，點(diǎn)個(gè)“贊”，留個(gè)言，這種互動(dòng)方式極大地增強(qiáng)了學(xué)生習(xí)作的積極性。

學(xué)生對(duì)于寫作上的問(wèn)題也可以請(qǐng)教教師，筆者就在《好文章》上開辟專欄用于解決學(xué)生的疑問(wèn)。當(dāng)然，教師解答要顯示出教師閱讀的豐厚、語(yǔ)言的精到，這本身也是對(duì)學(xué)生習(xí)作的一種示范。例如：

徒弟于春洋問(wèn)我：“怎樣看一篇文章的特色？”

答：將閱文情，先標(biāo)六觀：一觀體位，二觀置詞，三觀通變，四觀奇正，五觀事義，六觀官商。斯述既形，則優(yōu)劣見矣。

——?jiǎng)③摹段男牡颀垺ぶ簟?/p>

有學(xué)生問(wèn)我：“您怎么總也不給我們講‘作文法？”

答：或問(wèn)：“文章有體乎？”曰：“無(wú)?！庇謫?wèn)：“無(wú)體乎？”曰：“有。”然則果何如？曰：“定體則無(wú)，大體須有?！?/p>

——王若虛《文辨》

有學(xué)生問(wèn)我，×××這樣的聰明人，怎么作品沒有入選《好文章》？

答：聰與敏，可恃而不可恃也；自恃其聰與敏而不學(xué)者，自敗者也?；枧c庸，可限而不可限也；不自限其昏與庸而力學(xué)不倦者，自力者也。

——彭端淑《白鶴堂集》

筆者這樣嘗試用自己的閱讀積累來(lái)回答學(xué)生的疑問(wèn)，本身就是對(duì)學(xué)生如何對(duì)待閱讀與寫作關(guān)系的一種有力述說(shuō)。

（作者單位：廣東深圳市蓮南小學(xué)）

責(zé)任編輯 郝 波