袁振國

今年年初，中共中央、國務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》中提出：為提高教育質(zhì)量，加快教育現(xiàn)代化，建設(shè)教育強國，造就一支高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍。面對未來教育，教師職業(yè)角色又將會發(fā)生什么改變？

缺點轉(zhuǎn)化師：讓孩子的特點變成閃光點

不同的孩子有不同的特質(zhì)與特點，有些特點可能被大眾定義為缺點，如好動、調(diào)皮。但是我們并不能簡單地將一個孩子的特質(zhì)定義為優(yōu)點或者缺點，一些貌似缺點的特質(zhì)可能在某些地方和時機就變成了優(yōu)點，甚至閃光點。如，“上課的時候愛說話”是一種缺點，但是如果把它引導(dǎo)到課下，那么它就成為了給別的同學(xué)帶來歡樂的源泉以及為自己排解壓力的工具。

所以，教師和家長們應(yīng)該善于引導(dǎo)，讓孩子的優(yōu)點進(jìn)一步擴大，把孩子的一些所謂的“缺點”引導(dǎo)到對的地方，變成孩子的閃光點。我們的教育不應(yīng)該是讓每個人都相同，而是讓每個人更加不同。

綜合評價師：不是只有好成績才是好孩子

現(xiàn)如今，有一些評價方式把人異化成了不同的等級，不合理，也不正確。人才沒有高低，教師有教師的評價標(biāo)準(zhǔn)，明星有明星的評價標(biāo)準(zhǔn)，不同行業(yè)也應(yīng)該有不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。

以往在學(xué)校里，教師和家長會單純地把學(xué)習(xí)成績當(dāng)作評價孩子的主要標(biāo)準(zhǔn)，但是這種觀念卻是錯誤的，也應(yīng)該被摒棄。未來，教師在對待孩子的過程中不應(yīng)只看成績，也應(yīng)該關(guān)注他們的個人品質(zhì)、興趣愛好、人際交往能力等，這樣綜合而全面的評價才是我們需要的，才是有意義的。讓每個孩子都成為特定領(lǐng)域的頂尖人士是不可能的，只要對社會有所貢獻(xiàn)，就可稱之為人才。

私房菜廚師：幫學(xué)生找到自己最愛的那盤“菜”

如果在請客吃飯的場景下，怎樣才能讓所有人的需求都得到滿足呢？自助餐在這種情況下可能成了最佳的選擇。自助餐里有上百種菜品，每個人都可以根據(jù)自己的需要去選擇最適合自己的，我們的教育目標(biāo)就是讓每個學(xué)生都找到自己最喜歡吃的那盤“菜”。

學(xué)校和教師也應(yīng)該盡量提供足夠多的選擇給學(xué)生，這樣才會有助于學(xué)生需求的滿足，也有利于其特長的養(yǎng)成?，F(xiàn)如今，不同教育層次都已經(jīng)開始了相應(yīng)的改革，目前小初高階段的各個學(xué)校都正在爭取開設(shè)多門選修課來給學(xué)生選擇。這也就意味著，教師需要向?qū)W生提供更多的課程，關(guān)注學(xué)生更多的需求，這對教師的知識面和能力都是挑戰(zhàn)。

實踐動議師：讓孩子成為組織者、策劃者、實施者

有的教師和家長認(rèn)為社團活動是高中、大學(xué)的專利，其實不然。不僅僅是大學(xué)，小初高也應(yīng)該讓學(xué)生開展屬于自己的社團活動，并且在社團活動之中要讓孩子成為社團活動的組織者、策劃者和實施者。讓孩子自己設(shè)計、構(gòu)思、招募，并且維持一個社團的正常運行，在這個過程中孩子可以得到充分的鍛煉。社團活動可以多種多樣，之前有個小學(xué)除了各種興趣社團，甚至還出現(xiàn)了刷牙社。總之，讓每個人在社團里面找到自己的樂趣，讓每個人都能表現(xiàn)自己。

除了社團這種活動，把這種模式引入到日常的學(xué)習(xí)與課間生活中也是很有必要的，但是具體操作還需要教師來進(jìn)行相應(yīng)的嘗試。

心靈按摩師：從傳統(tǒng)的講授者成為孩子的伙伴

在傳統(tǒng)教育之中，教師只是一個單純的講授者，這種角色過于單一，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足新時期促進(jìn)孩子多元化發(fā)展、自由化發(fā)展的要求。

在新時代中，我們要集導(dǎo)演、對話者、伙伴、心靈導(dǎo)師多種角色為一身，更多地對孩子以平等的姿態(tài)進(jìn)行引導(dǎo)，改變以往一味向下輸出的教育方式。讓孩子發(fā)揮自己的長處，選擇適合自己的道路，讓他們擁有自己的人生規(guī)劃。

智能協(xié)作師：投入技術(shù)懷抱，機械性工作交給“機器人”

隨著諸如大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)的發(fā)展，不久之后的教育將演變?yōu)椤爸腔劢處煛迸c人類教師共同協(xié)作進(jìn)行教學(xué)。雖然人工智能進(jìn)入到了我們的教育行業(yè)，承擔(dān)起教師的部分任務(wù)，但是并不會取代教師的位置。

教師要敢于將批改作業(yè)等重復(fù)性的簡單工作放手給機器，自己則去從事一些機器無法完成的工作，諸如對孩子的引導(dǎo)以及對學(xué)生心理的關(guān)注。所以，教師也需要對人工智能有個大致的認(rèn)識，接受它，并且學(xué)習(xí)使用它。這是對教師提出的一項新要求。（責(zé)任編輯：朱福昌）

（作者系華東師范大學(xué)終身教授、教育學(xué)部主任，本文摘自他在“2018中國教育報校長大會”上的主題發(fā)言《發(fā)展素質(zhì)教育，十九大報告新指向》，有刪減改動）

（摘自《中國教育報》）