太岳革命根據(jù)地教師隊伍建設(shè)研究

楊飛鵬

摘要：本文主要對太岳革命根據(jù)地在抗日戰(zhàn)爭和解放戰(zhàn)爭時期的教師隊伍的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行了簡要敘述。同時對根據(jù)地培養(yǎng)教師隊伍的形式進(jìn)行了說明，總結(jié)了教師隊伍在戰(zhàn)爭時期的貢獻(xiàn)及提高教師隊伍的經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：太岳革命根據(jù)地 教師隊伍 建設(shè)

中圖分類號：K26 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）20-0183-02

太岳革命根據(jù)地的教師隊伍，是隨著根據(jù)地的建立、發(fā)展、壯大而建設(shè)起來的。這個過程是廣大教師在中共抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線政策、知識分子政策和文化教育政策的指引下，逐步革命化的過程，也是廣大教師在血與火的“兩戰(zhàn)”洗禮中，為在太岳大地建設(shè)新民主主義教育建功立業(yè)的過程。

一、教師隊伍的建設(shè)、發(fā)展與提高

抗日戰(zhàn)爭開始后，太岳、中條地區(qū)不少縣城及交通要道先后被侵占，城鎮(zhèn)學(xué)校大部關(guān)閉或搬遷，一些鄉(xiāng)村小學(xué)也一度停學(xué)，部分教師自動去職，學(xué)校教育面臨嚴(yán)重危機。有些地方的農(nóng)民和開明人士自發(fā)地辦起了私塾。

1937年11月，毛澤東同志在《上海太原失陷以后抗日戰(zhàn)爭的形勢和任務(wù)》中指出：“在華北，以國民黨為主體的正規(guī)戰(zhàn)爭已經(jīng)全部結(jié)束，以共產(chǎn)黨為主體的游擊戰(zhàn)爭進(jìn)入主要地位?！盵1]各縣普遍開辦了教師訓(xùn)練班，一面鑒定原有教師資格，一面招收返鄉(xiāng)知識分子與青年學(xué)生，對他們進(jìn)行持久抗戰(zhàn)及抗戰(zhàn)教育政策的宣傳。初建立的小學(xué)教師隊伍，青年居多，抗日救亡意識較強，但文化程度偏低，鄉(xiāng)土觀念偏重，也有些人是為生計而做了“孩子王”的。高小教師則多為本縣文化程度較高的中年知識分子，太岳革命根據(jù)地的教師隊伍初步形成。

教師隊伍形成后，其有過三次發(fā)展。

第一次在1940年到1941年上半年，太岳區(qū)在鞏固擴(kuò)大的基礎(chǔ)上走上了統(tǒng)一，戰(zhàn)時教育開始正規(guī)化，促進(jìn)了教師隊伍的擴(kuò)大和教師素質(zhì)的提高。1940年，太岳區(qū)便在沁源縣河西興國寺等地開辦了兩期干部教育訓(xùn)練班，為10多個縣培養(yǎng)骨干教師400多人。[2]

第二次是在抗戰(zhàn)勝利前后的兩年間。那時，太岳新解放地區(qū)擴(kuò)大了許多，老區(qū)興辦起一大批民辦小學(xué)，而原有骨干教師又陸續(xù)調(diào)離教師崗位或赴新區(qū)開展工作，師資質(zhì)量低、數(shù)量少的問題又趨尖銳。在這樣的情況下，行署決定一面放手在新區(qū)招收知識分子，一面指示各縣開辦簡師班，輪訓(xùn)高小校長、中學(xué)教員及教育行政干部。到1947年9月，全區(qū)40個縣，中小學(xué)教師逾萬人，其中，公立與縣辦中學(xué)、師范教職員2200人。[3]

第三次是在1948年糾正“三查”“左”的錯誤到全國解放的一年多時間。那時，太岳全境已解放，土地改革已基本完成，教育正向新型正規(guī)化過渡。適應(yīng)這一形勢的需要，師資隊伍的建設(shè)進(jìn)一步得到了加強，并初步完成了師范教育網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建；區(qū)有三年制師范學(xué)?！缼煼叮?fù)責(zé)培養(yǎng)高小師資；縣有一年制師范，負(fù)責(zé)培養(yǎng)初小教師。太岳革命根據(jù)地的教師隊伍隨著時間和形勢的發(fā)展不斷進(jìn)步。

二、教師隊伍建設(shè)的方式

師資質(zhì)量在一定意義上決定著教育教學(xué)的質(zhì)量。在太岳區(qū)，由于解放區(qū)不斷擴(kuò)大，對教育質(zhì)量的要求不斷提高，而不少素質(zhì)較高的教師又不斷地調(diào)離教師崗位，所以教師量少質(zhì)量低的問題始終存在。為解決這一難題，太岳區(qū)采取了加強教師在職學(xué)習(xí)，利用假期集訓(xùn)，舉辦短期輪訓(xùn)和興辦簡師、中師等多種方式來充實發(fā)展教師隊伍和提高教師質(zhì)量。

首先是加強在職學(xué)習(xí)制度。堅持教師在職學(xué)習(xí)制度，是革命根據(jù)地教師區(qū)別于舊社會教師的重要標(biāo)志之一?？箲?zhàn)初期，山西三區(qū)專署即有規(guī)定。1942年，邊區(qū)政府公布的《小學(xué)教員服務(wù)暫行條例》中規(guī)定：小學(xué)應(yīng)以聯(lián)合學(xué)區(qū)為單位組織教員學(xué)習(xí)政治與文化，由聯(lián)合校長、中心教員負(fù)責(zé)。教員須注重平時學(xué)習(xí)與進(jìn)修，業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)要結(jié)合研究兒童生活與心理，結(jié)合教材教法，并將“努力學(xué)習(xí)，堅持學(xué)習(xí)制度，經(jīng)檢查確有成績者”，列為接受政府褒獎、通過資格鑒定與晉級的條件之一，所以大多數(shù)教員學(xué)習(xí)是比較認(rèn)真的，部分人進(jìn)步很快。

其次是堅持短期集訓(xùn)，包括新教員就業(yè)前訓(xùn)練和輪訓(xùn)在職教師兩項內(nèi)容。輪訓(xùn)在職教師，一種是培訓(xùn)不合格的教師，使之掌握必備的文化知識；一種是培訓(xùn)骨干教師。前者多由各縣自培，后者則由行署、專署干校承擔(dān)。開辦就業(yè)訓(xùn)練班，時間少的為幾周，多的兩個來月。它在抗戰(zhàn)初期、抗戰(zhàn)勝利前后和1948年太岳全境解放這三個時期都起了很大作用。如1945年夏，長子縣城解放后，縣政府即在同年10月開辦了教員訓(xùn)練班，吸收在鄉(xiāng)的和曾擔(dān)任過偽職的知識分子，施以教育后，分配到各村任教，使新區(qū)小學(xué)很快復(fù)學(xué)開課。又如，1948年平遙縣城解放后，縣政府就連續(xù)開辦了兩期知識分子研究班，吸收了420多人參加。

輪訓(xùn)在職教師，對于不合格的教師，各縣是促其自勵，和給以培訓(xùn)機會來提高，對于培養(yǎng)骨干教師，行署直接關(guān)注。1940年，三區(qū)專署在沁源縣河西興國寺等地開辦了兩期教育干部訓(xùn)練班，次年又在北石槽舉辦了為期半年的師資輪訓(xùn)，都是培養(yǎng)骨干教師的。1942年，太岳行政干部學(xué)校成立，特設(shè)師訓(xùn)隊，到1946年10月師訓(xùn)隊已經(jīng)辦了18期，前后培訓(xùn)骨干教師近千人。[4]1947年9月，干校擴(kuò)大為政民干校，仍保留師訓(xùn)隊，專門輪訓(xùn)高小校長及簡師、中學(xué)教員，這種訓(xùn)練是卓有成效的。

三、教師隊伍在戰(zhàn)爭時期的貢獻(xiàn)

在長達(dá)12年之久的“兩戰(zhàn)”中，太岳區(qū)有數(shù)十萬農(nóng)民走進(jìn)了民眾學(xué)校，有數(shù)十萬少年兒童上了小學(xué)，有萬余名青年受到了中等教育或干部學(xué)校教育。[5]為此，教師們首先接受了教育，在學(xué)中干，干中學(xué)，盡其所能對受教育者進(jìn)行政治、理論、文化、科學(xué)知識的教學(xué)，組織他們參加社會實踐活動。教師隊伍在戰(zhàn)爭時期的貢獻(xiàn)很大，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

首先，他們學(xué)習(xí)新民主主義教育理論、方針、政策，批判種種錯誤、反動的教育理論與觀點，從祖國優(yōu)秀教育遺產(chǎn)和當(dāng)代進(jìn)步教育家的教育學(xué)說中汲取營養(yǎng)，深入教育教學(xué)改革，終于打破了學(xué)而優(yōu)則仕的傳統(tǒng)教育觀和脫離人民脫離生產(chǎn)生活實際的教育模式，建立起教育與革命戰(zhàn)爭與根據(jù)地政治、經(jīng)濟(jì)、文化建設(shè)與群眾生產(chǎn)生活實際相結(jié)合的新教育體制，相應(yīng)地創(chuàng)建了一系列辦學(xué)形式。

其次，教師為改革教育內(nèi)容，收集了大量材料，編寫了許多新教材。太岳中學(xué)教員武伯年在貫徹教育與生產(chǎn)勞動結(jié)合的方針中，編寫了一套算術(shù)課本，受到了行署和邊區(qū)教育廳、處的獎勵。他不僅編寫教材，還積極試行做學(xué)教合一的大單元教學(xué)。郭維藩老師參加邊區(qū)組織的初中語文教材編寫，受到表揚。

教師們還做了大量的社會工作：辦冬學(xué)、民校，搞民眾教育，辦黑板報、廣播臺等，配合中心工作開展宣傳活動，組織節(jié)日文娛活動，搞生產(chǎn)，搞民主建政，發(fā)動參軍參戰(zhàn)等，任務(wù)很繁重。洪洞女教師張青芳走到哪里就把婦女識字班辦到哪里，她一面教婦女識字，一面通過講解闡述抗日救亡道理，發(fā)動婦女做抗日工作，逐步使婦女思想起了變化。

在抗日戰(zhàn)爭和解放戰(zhàn)爭特殊的環(huán)境下，根據(jù)地的教師為戰(zhàn)爭的勝利作出了巨大的貢獻(xiàn)，同時，也鍛煉了教師隊伍，積累了經(jīng)驗，為中華人民共和國的成立做了準(zhǔn)備。

四、結(jié)語

抗日戰(zhàn)爭和解放戰(zhàn)爭時期，共產(chǎn)黨肩負(fù)重要使命。而為了有效地管理革命根據(jù)地，人才的培養(yǎng)是必不可少的，而教師隊伍的建設(shè)為培養(yǎng)人才起著重要作用。從抗戰(zhàn)時期到解放戰(zhàn)爭時期，太岳革命根據(jù)地的教師隊伍不斷壯大，素質(zhì)逐漸提高，為戰(zhàn)爭的勝利和教師隊伍素質(zhì)的提高作出了巨大的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]毛澤東選集[M].北京：人民出版社，1997：388.

[2] [3]馮毅.太岳革命根據(jù)地教育文獻(xiàn)選編[G].山西省教育史編纂委員會，1986.

[4] [5]李田定.太岳革命根據(jù)地教育簡史[M].太原：山西經(jīng)濟(jì)出版社，2002.

責(zé)任編輯：孫瑤