徐金鈴

一、言語生命是寫作的根本動(dòng)力

1.何為“言語生命”

人人都想言說，人人都要言說，言說欲是人的天性。人的言語表現(xiàn)需要——言語生命欲求，是潛伏在人的生命中的最本真、最活躍、最積極的動(dòng)機(jī)。言語創(chuàng)造欲和言語上的自我實(shí)現(xiàn)，使人所以為人。人的生命，實(shí)質(zhì)是言語生命。德國哲學(xué)家海德格爾也說，我們言說，因?yàn)檠哉f是我們的本性。它并非首先源于某種特別的意志。有人說，人是靠本性而擁有語言。這把握了人與動(dòng)植物的區(qū)別，人是能言說的生命存在。這一陳述并非意味著人只是伴隨著其他能力而擁有語言的能力，它是要說，唯有言說使人成為人的生命存在。作為言說者的人是人。

2.寫作的根本動(dòng)力

潘新和先生的言語生命動(dòng)力學(xué)語文教育觀認(rèn)為言說是人的天性，言語表現(xiàn)欲和創(chuàng)造欲是人類生命的原欲，是寫作教學(xué)的動(dòng)力源泉。在理論層面，言語生命動(dòng)力學(xué)語文教學(xué)觀將言語活動(dòng)視為人類生命的本體屬性在言語動(dòng)機(jī)上超越了應(yīng)試、應(yīng)世為認(rèn)知基礎(chǔ)的外部語文學(xué)而指向人內(nèi)在的言語生命沖動(dòng)和欲求的內(nèi)部語文學(xué)，更加關(guān)注應(yīng)性、存在性和豐富性動(dòng)機(jī)，關(guān)注學(xué)生潛在的思想和情感； 言語生命動(dòng)力學(xué)語文教學(xué)觀在于它更為注重主體原始、內(nèi)在的言語生命沖動(dòng)、生命體驗(yàn)，維護(hù)和激發(fā)人的生命中固有的言語表現(xiàn)和創(chuàng)造意識， 滿足個(gè)體言語生命成長繼發(fā)的精神需求， 使語文學(xué)習(xí)成為與人的內(nèi)在生命發(fā)展需要、言語表現(xiàn)欲求相一致的需要。因此，言語生命動(dòng)力學(xué)關(guān)照下的寫作教學(xué)也排斥機(jī)械訓(xùn)練，更關(guān)注的是精神層面的熏陶和寫作欲望、興趣的激發(fā)。言語生命的健康成長更需要一個(gè)寬松溫和的環(huán)境。

二、傳統(tǒng)寫作教學(xué)對言語生命的禁錮

如果說言說是人的天性，那么在當(dāng)下的寫作教學(xué)現(xiàn)狀中我們看到了不爭的事實(shí)就是很多學(xué)生懼怕寫作，甚至排斥寫作。到底是什么扼殺了學(xué)生言說的沖動(dòng)和興趣？我們不得不對傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式進(jìn)行深刻反思。

1.寫作內(nèi)容的確定

傳統(tǒng)寫作教學(xué)的開端從寫作內(nèi)容的確定開始的，往往是教師給定題目，學(xué)生按要求作文，寫作內(nèi)容和范圍比較固定，寫作的內(nèi)容較少考慮到學(xué)生的寫作興趣和欲望，甚至有時(shí)候是無病呻吟。同時(shí)我們的寫作缺乏專門教材，往往附庸于閱讀單元的專題，所以寫作教程也缺乏序列性和層次性，寫作教學(xué)經(jīng)常是“東一榔頭，西一棒槌”，更無從按照言語發(fā)展的自然順序合理安排寫作序列教程。

2.寫作評價(jià)的固化

傳統(tǒng)寫作模式以寫作評價(jià)作為本次寫作的終結(jié)環(huán)節(jié)也存在著不徹底性。一次寫作的終結(jié)是下一次寫作的開始，從本次寫作找出學(xué)生習(xí)作的問題開啟下次寫作。但是傳統(tǒng)寫作對言語生命的發(fā)展缺乏持續(xù)性關(guān)注。新一次的寫作又轉(zhuǎn)向另一個(gè)毫無關(guān)聯(lián)的寫作內(nèi)容。

另外目前評語主要存在的問題有：評語走向八股化，缺乏針對性，教師不根據(jù)學(xué)生個(gè)體的差異，泛泛寫下諸如“中心明確，結(jié)構(gòu)完整，語言通順，文面整潔，思路清晰”或者“層次不清，結(jié)構(gòu)松散，立意不高”一類大而不切合實(shí)際的套語了事。這種評價(jià)忽視了言語生命發(fā)展的個(gè)性化和不平衡性，更挫傷了學(xué)生的言說欲。

三、層漸式寫作模式對言語生命的牧養(yǎng)和浸潤

層漸式寫作指導(dǎo)模式是在福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“初中層漸式作文教學(xué)模式的實(shí)踐和研究 ”中首次提出的寫作新概念，它是根據(jù)學(xué)生的寫作基礎(chǔ)、智力因素、接受能力和個(gè)體特征方面存在差異而采取的因材施教的教學(xué)模式，它是基于對寫作個(gè)體言語生命的尊重而提出的更為個(gè)性化的寫作指導(dǎo)模式。

層漸式寫作指導(dǎo)模式縱向而言，是著眼于學(xué)生個(gè)性的長期發(fā)展，力爭在整個(gè)初中階段形成持續(xù)完整的寫作體系。橫向而言，側(cè)重每個(gè)個(gè)體的言語層級的差異，分層指導(dǎo)，養(yǎng)護(hù)每一個(gè)學(xué)生的言語天性。

1.縱向注重寫作知識的序列性

層漸式寫作指導(dǎo)模式在教材寫作內(nèi)容序列的基礎(chǔ)上進(jìn)行整合，制定初中記敘文寫作發(fā)展量表，量表縱向代表發(fā)展的四個(gè)層級，量表的橫向要素包括：審題和立意——選材——布局和謀篇——表達(dá)和用語——修改和謄寫五個(gè)要素。我們將完成一篇文章所需要的寫作要素按照從思維過程到表達(dá)的順序全部融入，但不要求學(xué)生在一次習(xí)作中全部兼顧到各要素，在橫向的五個(gè)要素中，我們著重以中心和選材為主，因?yàn)槲恼碌闹行氖亲钍滓臇|西，而選材在很大程度上影響著中心的表達(dá)。縱向的四個(gè)層級又將以對中心的表達(dá)程度：中心明確——中心正確——中心突出為主的同時(shí)，漸次加重對謀篇和表達(dá)的要求。如圖一：

這樣學(xué)生在原本繁雜無序的寫作知識面前就會(huì)漸漸清晰，自己重點(diǎn)要掌握的寫作知識，并且清晰目前自己的寫作層次，明確下一階段的學(xué)習(xí)任務(wù)。在題目的設(shè)置上，層漸式作文的命題也更加符合學(xué)生的言語生命的發(fā)展規(guī)律。比如，以我為核心的寫人作文，我們按照層級的發(fā)展依次布置了以下題目：

從寫作知識的序列性再到寫作內(nèi)容的序列性，這樣學(xué)生就可以連續(xù)地把寫人作文的四個(gè)層次全部學(xué)完，避免了傳統(tǒng)寫作教學(xué)中寫人篇還沒學(xué)徹底就因教材的主題變換而轉(zhuǎn)向?qū)懯禄蛘邔懢暗淖魑挠?xùn)練，對言語生命的發(fā)展進(jìn)行可持續(xù)關(guān)注。

2.橫向注重寫作層次的豐富性

橫向即在同一時(shí)間段內(nèi)同一個(gè)班級學(xué)生因個(gè)體言語生命發(fā)展的不平衡性造成寫作層次的多樣化，層漸式寫作教學(xué)模式允許存在學(xué)生個(gè)體差異，并尊重這種言語生命的豐富性，在評價(jià)學(xué)生作文的時(shí)候，不是按照傳統(tǒng)寫作的評價(jià)模式把所有的學(xué)生放在同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)下，而是在每個(gè)孩子所屬的層級內(nèi)按高低打分，即基礎(chǔ)層級一的孩子如果達(dá)到該層次的標(biāo)準(zhǔn)則可以拿到和發(fā)展層級一甚至更高的分?jǐn)?shù)，那么言語發(fā)展較慢的學(xué)生積極性就會(huì)得到保護(hù)，從而激發(fā)他們寫作的興趣和欲望。

3.寫作診斷更為精細(xì)化人性化

層漸式寫作模式的評價(jià)體系不再作為終結(jié)性評價(jià)而是為診斷問題而存在，相對傳統(tǒng)寫作模式的評價(jià)體系更為精細(xì)化，人性化。

首先，精細(xì)化的診斷為合宜的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定提供依據(jù)。比如我在執(zhí)教《讓敘事更充實(shí)——通過特定情境的鋪墊》一課前，是預(yù)先對學(xué)生上次習(xí)作《一堂觸動(dòng)心靈的課》進(jìn)行精細(xì)化評價(jià)。如圖：

全班作文層級分布情況

通過數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)本次習(xí)作的主要問題在于層級二的學(xué)生敘事不夠充實(shí)，但又不忽視其他兩個(gè)層級的學(xué)生，于是可以確定我的主教學(xué)目標(biāo)和次教學(xué)目標(biāo)，并通過不同的教學(xué)時(shí)間來突破目標(biāo)；讓每個(gè)層級的學(xué)生在課堂上都被關(guān)注到。

其次，評語不再千篇一律，模式化。認(rèn)真研判每個(gè)學(xué)生習(xí)作所屬層級，并指出其存在的具體問題。有了更有針對性的個(gè)性化評語，學(xué)生在修改作文的時(shí)候方向更為清晰，只需在原有的寫作層級向下一個(gè)層級修改，不同于傳統(tǒng)寫作模式中升格作文是讓所有言語發(fā)展不平衡的學(xué)生一刀切式的向最高層級升格，目標(biāo)雖誘人，但超越學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)有揠苗助長之嫌；而層漸式寫作模式的修改是漸進(jìn)的，修改要求在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，更為符合學(xué)生言語生命的發(fā)展規(guī)律。

4.寫作指導(dǎo)更具操作性

層漸式寫作教學(xué)模式的最大優(yōu)點(diǎn)在于它的可操作性。

一方面在我們的層級發(fā)展量表的最后一欄附有每一個(gè)層級的建議課程。比如基礎(chǔ)層級一的建議課程有：（1）選材篇：如何圍繞中心選材；（2）布局篇：如何編寫提綱與要目；（3）學(xué)會(huì)記事六要素的使用；（4）寫人要抓住特點(diǎn)；（5）其他等?；A(chǔ)層級一的學(xué)生通過對系列課程的學(xué)習(xí)后便具備了穩(wěn)步進(jìn)入到基礎(chǔ)層級二的寫作知識和技能。

另一方面，在每次的講評課上都有針對本次問題的切實(shí)可行的辦法。由于我們的教學(xué)目標(biāo)切入口較小，可以把問題的解決更為精準(zhǔn)化。比如我在執(zhí)教《如何圍繞人物特征展開描寫》時(shí)，根據(jù)學(xué)生寫作中存在的兩個(gè)問題：一不會(huì)抓住人物特征展開描寫，二不會(huì)展開有效的人物描寫。在課堂上我通過實(shí)例教會(huì)學(xué)生先找人物特征，再找有哪些描寫點(diǎn)，最后讓學(xué)生明白描寫要做的是關(guān)注人物在事件中是怎么做而不是做了什么，怎么做就要抓人物的言行舉止，音容笑貌。并且實(shí)施了修改環(huán)節(jié)，讓每次作文的問題落到實(shí)處。

綜上，正如《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出： “語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)， 關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求， 充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神， 教學(xué)內(nèi)容的確定， 教學(xué)方法的選擇， 評價(jià)方法的選擇， 都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成”。層漸式寫作教學(xué)模式正是對課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于寫作教學(xué)要求的積極回應(yīng)，是對學(xué)生言語生命的最好的培養(yǎng)方式，以學(xué)生自身的言語潛質(zhì)，言語興趣為主，給學(xué)生的言語野性、天性的發(fā)展以最廣闊的空間；它具有生命化教學(xué)的情懷，在順應(yīng)學(xué)生自然天性的基礎(chǔ)上加以正確疏導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生抵達(dá)詩意寫作、詩意人生的境界。

[作者通聯(lián)：福州市第四十中學(xué)]