金宇黎

摘要：藝術(shù)教育有不同于科學(xué)教育與思想教育的特殊作用，它不是單純的藝術(shù)知識傳授與藝術(shù)技能培養(yǎng)，而是一種提高學(xué)生智力和智慧，培養(yǎng)學(xué)生審美能力、創(chuàng)造能力、合作意識和個(gè)性品質(zhì)，幫助學(xué)生初步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的教育。高職教育由于自身的特點(diǎn)，更偏重于實(shí)踐性，因此，高職美術(shù)教育不能僅僅圍繞理論學(xué)習(xí)進(jìn)行，還應(yīng)該不斷培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和創(chuàng)新能力，實(shí)施多元化的教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高職；美術(shù)教育；多元化

高職美術(shù)教育和本科美術(shù)教育在教育方式和教育目標(biāo)上有很大的差異。因?yàn)榕囵B(yǎng)的目標(biāo)不同，高職美術(shù)教育更偏重于實(shí)踐性，因此，它不能和本科教育一樣注重理論的學(xué)習(xí)，還應(yīng)該不斷培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和創(chuàng)新能力，實(shí)施多元化的教學(xué)。

一、高職美術(shù)課程多元化教學(xué)的現(xiàn)實(shí)條件

根據(jù)現(xiàn)代教育理念，高職教學(xué)應(yīng)該以傳統(tǒng)教學(xué)為基礎(chǔ)引進(jìn)現(xiàn)代化教學(xué)方式，從而提高教育水平。在傳統(tǒng)教學(xué)方式中，討論法和講授法是較為主要的兩種方式，尤其是講授法，更是占據(jù)了主導(dǎo)位置，而且仍舊活躍在現(xiàn)代教育的前沿。教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)、關(guān)鍵步驟、技巧和方法通過教師的娓娓道來而增強(qiáng)學(xué)生的理論修養(yǎng)與專業(yè)知識。講授法有其自身優(yōu)勢，但隨著時(shí)代的發(fā)展越來越難以滿足實(shí)際教學(xué)的需要，亟需改革原有的形式，通過討論或漫談等師生間的互動或者學(xué)生間的討論，幫助學(xué)生深入地了解和把握知識，提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

二、有效的高職美術(shù)課程多元化教學(xué)模式

1.啟發(fā)式教學(xué)。與其他學(xué)科不一樣，美術(shù)強(qiáng)調(diào)的是創(chuàng)作者自身的個(gè)性，也就是說美術(shù)教育的教學(xué)目的不是培養(yǎng)出千篇一律的機(jī)械畫者，而是，鼓勵(lì)學(xué)生要通過自身的努力，去發(fā)現(xiàn)，去思考，去創(chuàng)作。比如，在美術(shù)教學(xué)中，技法課占據(jù)了重要位置，它能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)審美情趣和綜合能力的提升。因此，在教學(xué)中，教師除了教授學(xué)生掌握一定的繪畫技巧，還要通過一些符合學(xué)生個(gè)性的針對性訓(xùn)練來加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在靜物畫圖課上，教師不再限制學(xué)生的發(fā)展，不再局限于一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的模式下，而是鼓勵(lì)學(xué)生自己去把握靜物圖的整個(gè)創(chuàng)作過程，包括靜物的擺放、畫作的構(gòu)思以及所蘊(yùn)意的主題都由學(xué)生自己來完成，這樣就能鼓勵(lì)學(xué)生通過自己的思考來提升能力。除此之外，教師在介紹美術(shù)大師的畫作時(shí)，要將一些先進(jìn)的理念介紹給學(xué)生，使他們更夠在與大師的對話中結(jié)合自身實(shí)踐收獲屬于自己的感受，這樣一來，學(xué)生的視角就能夠很大程度的拓寬，能夠及時(shí)的了解當(dāng)下美術(shù)界的最新動態(tài)，使學(xué)生處于一個(gè)能夠思考和創(chuàng)新的平臺，指引學(xué)生從不同角度去觀察、去思考、去比較。通過這樣的教學(xué)模式，學(xué)生的創(chuàng)新能力和審美情趣不僅得到了提升，而且綜合能力也在實(shí)踐中獲得了潛移默化的發(fā)展與進(jìn)步。

2.互動式教學(xué)。目前國內(nèi)高職的教育還大部分保留有教師完全主導(dǎo)課堂的現(xiàn)象，學(xué)生習(xí)慣了這種填壓式的教學(xué)模式，嚴(yán)重影響了學(xué)生的創(chuàng)造力和主動性。但是，西方的教育卻很重視學(xué)生的積極性，他們在課堂上由教師創(chuàng)造出不同的情境來引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況來做出相應(yīng)的判斷，由此鍛煉他們的思考和實(shí)踐能力。這樣學(xué)生不僅掌握了教學(xué)大綱的內(nèi)容，而且拓寬了自己的思維。例如，美術(shù)課上，對于作品的欣賞是最能體現(xiàn)見仁見智的目標(biāo)的，但是教師往往忽略這種培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會，而是公布統(tǒng)一答案，這樣不僅造成學(xué)生的不理解，還導(dǎo)致課堂質(zhì)量的下降。但處于這個(gè)年齡段的學(xué)生已經(jīng)具備了對知識的重新領(lǐng)悟和通過不同渠道獲知教學(xué)內(nèi)容的能力。教師講授的美術(shù)作品，學(xué)生可能在課前就已經(jīng)通過互聯(lián)網(wǎng)等手段進(jìn)行了先期學(xué)習(xí)，了解了作品的產(chǎn)生背景、布局、造型、價(jià)值感等方面的知識。因此，教師就可以預(yù)先將要講述的作品提前告知學(xué)生，學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行有關(guān)資料的查閱，然后在課堂上與老師就作品的相關(guān)方面進(jìn)行討論，從而在一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生能夠最大程度的激發(fā)他們的潛能，教師也能夠根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)確定學(xué)生掌握知識的情況，從而做到有的放矢。學(xué)生在與教師課堂上的互動后，學(xué)習(xí)興趣得到極大的提升，變被動的學(xué)習(xí)為主動的學(xué)習(xí)。

3.交流式教學(xué)。教育不是將人們認(rèn)定的理論以真理的方式告知給學(xué)生，而是將這個(gè)理論作為一個(gè)命題供學(xué)生進(jìn)行批判。大多數(shù)教育者都同意適當(dāng)?shù)慕涣髂軌驇椭切﹥?nèi)向的學(xué)生逐漸克服恐懼感，并能幫助他們形成一個(gè)良好的思維表達(dá)模式。在西方，在課堂上學(xué)生與教師進(jìn)行討論是很普遍的現(xiàn)象，討論的時(shí)間甚至?xí)_(dá)到課堂實(shí)踐的三分之一甚至一半。實(shí)際上，在一些概念比較模糊的理念下，學(xué)生通過互相的討論就能使之變得清晰，學(xué)生能夠在其中獲得很多的體驗(yàn)。不僅是理論課，實(shí)踐課也應(yīng)這樣。不過，這種模式的進(jìn)行離不開教師根據(jù)內(nèi)容設(shè)定的主題，離不開教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。比如，在水彩畫課堂上，一些同學(xué)只追求色彩的靚麗，而忽視作品的形態(tài)。對此，教師可以將其作為主題，引導(dǎo)學(xué)生對其進(jìn)行討論，來使那部分學(xué)生認(rèn)識到自己的失誤，從而得到全面發(fā)展。通過這種方式，學(xué)生的美術(shù)觀得到健全的發(fā)展，學(xué)生也加強(qiáng)了所學(xué)知識的理解，同時(shí)改善了課堂氛圍，師生間的距離拉近。在該模式的教育下，學(xué)生通過鍛煉，能夠梳理自己所要表達(dá)的意思，也能夠尊重他人的意見，并能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并改正自身存在的問題。

三、小結(jié)

高職美術(shù)的多元化教學(xué)模式，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、審美能力的可靠手段和方法，“啟發(fā)式教學(xué)”“互動式教學(xué)”“交流式教學(xué)”等都是基于傳統(tǒng)講授式教學(xué)，結(jié)合現(xiàn)代教育理念應(yīng)運(yùn)而生的。此外，在信息科技迅猛發(fā)展的今天，有效地運(yùn)用多媒體教學(xué)也是高職美術(shù)多元化教學(xué)可嘗試的重要方面，美術(shù)教學(xué)因其更注重視覺的培養(yǎng)，因此，多媒體技術(shù)的應(yīng)用，為美術(shù)教育帶來豐富的教學(xué)資源，大量的圖片和視頻資料源源不斷地傳達(dá)給學(xué)生，能夠大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。除此之外，多元化教學(xué)還應(yīng)注重有效的評價(jià)策略，應(yīng)使不同先天素質(zhì)、不同智力水平和個(gè)性特點(diǎn)的學(xué)生通過美術(shù)活動都得到發(fā)展，并讓每一個(gè)學(xué)生都能充分感受到成功所帶來的喜悅和自豪；教師千萬不要用求全的眼光看待學(xué)生的美術(shù)作品，不能用“干凈整齊”“像不像”來作為衡量的標(biāo)準(zhǔn)，否則學(xué)生會失去學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，失去創(chuàng)造意識。

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