如何讓中學(xué)歷史課“活起來(lái)”

項(xiàng)忠

歷史是指已經(jīng)發(fā)生的事情。因?yàn)闀r(shí)間不可倒流，所以歷史不可重復(fù)，也無(wú)法再現(xiàn)。然而對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，抽象思維能力尚處于發(fā)展階段，要準(zhǔn)確理解歷史現(xiàn)象、分析歷史事件、評(píng)價(jià)歷史人物還比較困難，因此在歷史學(xué)習(xí)的過(guò)程中，如果教師能夠善于借助一些輔助手段，并巧妙地加以運(yùn)用，就可以讓原本逝去的歷史“活起來(lái)”?！磅r活的歷史”既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，也可提高歷史學(xué)習(xí)的效率，還可增強(qiáng)歷史學(xué)習(xí)的效果，可謂一舉多得。讓歷史“活起來(lái)”的方法有很多，常用的方法大致有以下幾種：

一、用影視“再現(xiàn)”歷史

當(dāng)前有許多反映歷史題材的影視作品，這些影視作品有的氣勢(shì)恢宏（如反映解放戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期三大戰(zhàn)役題材的電影《大決戰(zhàn)》），有的敘事嚴(yán)謹(jǐn)（如1997年由謝晉導(dǎo)演的電影《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》，2012年馮小寧導(dǎo)演的電影《一八九四·甲午大海戰(zhàn)》），有的人物刻畫細(xì)膩（如電視連續(xù)劇《三國(guó)演義》中對(duì)歷史人物曹操的刻畫），有的演繹生動(dòng)（如電視連續(xù)劇《楚漢傳奇》中對(duì)兩千多年前劉邦和項(xiàng)羽爭(zhēng)奪天下的楚漢戰(zhàn)爭(zhēng)的演繹）。當(dāng)然反映重大歷史題材的影視作品還有很多。這些影視作品都極為生動(dòng)地“再現(xiàn)”某一重要?dú)v史事件或歷史進(jìn)程，自然也成為歷史教學(xué)中可貴的教學(xué)資源。

二、讓親歷者“還原”歷史

所有已經(jīng)發(fā)生過(guò)的人的活動(dòng)都可稱為歷史。對(duì)于發(fā)生不久或者離我們生活的時(shí)代并不久遠(yuǎn)的事件，還可以用采訪事件親歷者，通過(guò)親歷者講述的方法來(lái)“還原”歷史。例如教師可組織學(xué)生走訪健在的老紅軍、老八路，通過(guò)這些革命前輩講述他們的親身經(jīng)歷，讓教科書中“紅軍長(zhǎng)征”、“抗日烽火”等歷史“鮮活”起來(lái)。又譬如在學(xué)習(xí)“文化大革命”這一內(nèi)容時(shí)，可指導(dǎo)學(xué)生“采訪”自己的爺爺奶奶、外公外婆，通過(guò)祖輩的親身經(jīng)歷來(lái)“還原”那段離我們并不遙遠(yuǎn)的動(dòng)亂歲月，使學(xué)生加深對(duì)“文化大革命”這段歷史的了解和認(rèn)識(shí)。

此外，史學(xué)家在記錄重大歷史進(jìn)程時(shí)往往從大處著手，難以顧及“小人物”在這過(guò)程中的遭遇，而普通平凡的“小人物”卻往往對(duì)某一重大歷史事件有自己獨(dú)特的見解，他們的講述正好可以彌補(bǔ)史家在記載歷史事件時(shí)對(duì)“小人小事”記載的不足。教師如能組織得法，歷史事件親歷者的講述就能在鴻篇巨制之外多方位“還原”歷史。

三、用實(shí)物“印證”歷史

（一）發(fā)揮博物館的作用

歷史博物館中的藏品，對(duì)學(xué)生了解歷史、“觸摸”歷史具有文字無(wú)法替代的作用。如在學(xué)習(xí)《中國(guó)歷史》（岳麓版）七年級(jí)上冊(cè)第十二課《秦的統(tǒng)一》這一內(nèi)容時(shí)，如果有條件讓學(xué)生參觀“秦兵馬俑博物館”，現(xiàn)場(chǎng)感受兵馬俑的恢宏氣勢(shì)，學(xué)生不僅對(duì)中國(guó)秦朝時(shí)期高超的雕塑水平有直觀的了解，也能夠使學(xué)生真切地認(rèn)識(shí)到：秦正是有這么一支強(qiáng)大的軍隊(duì)，才“結(jié)束了自春秋戰(zhàn)國(guó)以來(lái)長(zhǎng)期割據(jù)的混亂局面，實(shí)現(xiàn)了中國(guó)歷史上首次大一統(tǒng)局面”。

（二）發(fā)揮遺跡（遺址）、故居的作用

遺跡（遺址）是古代人類活動(dòng)遺留下來(lái)的痕跡。遺跡（遺址）可以帶著我們穿越時(shí)空，“觸摸”歷史。如在學(xué)習(xí)《中國(guó)歷史》（岳麓版）八年級(jí)上冊(cè)第十八課《全民族抗戰(zhàn)的開始》中的“七七事變”時(shí)，如能帶著學(xué)生探訪盧溝橋，撫摸橋上的石獅子，看看橋面護(hù)欄上的累累彈痕，就仿佛置身于八十年前發(fā)生在這里并改變中國(guó)歷史進(jìn)程的重大事件之中，歷史的凝重和滄桑感在學(xué)生的心中油然而生。

（三）發(fā)揮歷史老照片的作用

每一張歷史照片幾乎都對(duì)應(yīng)著一段歷史往事，挖掘這些歷史老照片背后的故事，可很直觀地拉近歷史與現(xiàn)實(shí)之間的距離，讓學(xué)生感受“活”的歷史。如在學(xué)習(xí)《中國(guó)歷史》（岳麓版）八年級(jí)上冊(cè)第十三課《五四運(yùn)動(dòng)與中國(guó)共產(chǎn)黨的成立》時(shí)，如果教師能給學(xué)生有針對(duì)性地補(bǔ)充些上海等地工人罷工、商人罷市方面的圖片資料，就可增強(qiáng)學(xué)生對(duì)“自6月3日后，五四運(yùn)動(dòng)的主力由學(xué)生變?yōu)楣と穗A級(jí)，運(yùn)動(dòng)的中心轉(zhuǎn)到當(dāng)時(shí)工人階級(jí)最為集中的上?！边@一變化的理解。

四、讓文字“述說(shuō)”歷史

文字是我們獲取歷史信息的主要來(lái)源。中國(guó)歷朝歷代的統(tǒng)治者為了社稷的長(zhǎng)治久安，都十分注重從歷史中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，因此也都非常重視史書的編寫。自有文字記載的商朝至今，歷史記載延綿不絕，歷史典籍浩如煙海。在這些卷帙浩繁的歷史典籍中以“二十四史”最為著名，許多歷史典籍不僅是不朽的史學(xué)名著，也是優(yōu)秀的文學(xué)作品，如西漢史學(xué)家司馬遷編著的《史記》，東漢史學(xué)家班固編寫的《后漢書》等。這些亦文亦史的典籍翔實(shí)“述說(shuō)”著朝代的興替和歷史發(fā)展的脈絡(luò)，為我們提供了極為豐富的史料。例如在學(xué)習(xí)《中國(guó)歷史》（岳麓版）七年級(jí)上冊(cè)第十三課《 秦朝的滅亡》中關(guān)于“楚漢之爭(zhēng)”的內(nèi)容時(shí)，教師可補(bǔ)充《史記·項(xiàng)羽本紀(jì)》中項(xiàng)羽在四面楚歌聲的情況下與虞姬訣別時(shí)唱的《垓下歌》：“力拔山兮氣蓋世，時(shí)不利兮騅不逝。騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！”這首歌十分生動(dòng)地抒發(fā)了項(xiàng)羽在漢軍的重重包圍之中那種充滿怨憤和無(wú)可奈何的心情，讓兩千多年前的那段凄美歷史活現(xiàn)在學(xué)生的眼前。

五、讓現(xiàn)代教育技術(shù)手段“演繹”歷史

在當(dāng)前現(xiàn)代教育技術(shù)與教學(xué)深度融合的形勢(shì)下，教師可以借助現(xiàn)代教育技術(shù)手段“演繹”歷史，讓歷史“鮮活起來(lái)”。如在學(xué)習(xí)《中國(guó)歷史》（岳麓版）八年級(jí)上冊(cè)第十七課《中華民族到了最危險(xiǎn)的時(shí)候》中有關(guān)“九·一八事變”的內(nèi)容時(shí)，教師可利用多媒體播放歌曲《松花江上》，并配以日軍侵入東北和東北老百姓逃離家園的視頻資料，讓八十七年前日軍發(fā)動(dòng)的這起侵華事件及這一事件給中國(guó)人民帶來(lái)的災(zāi)難生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前。此外，在教學(xué)中還可借助圖表、動(dòng)畫等方式，來(lái)加強(qiáng)歷史教學(xué)內(nèi)容的直觀性、生動(dòng)性和趣味性，以達(dá)到“培養(yǎng)學(xué)生興趣、提高教學(xué)效率”之效。

其實(shí)，讓歷史“活起來(lái)”的方法還有很多，只要教師在教學(xué)過(guò)程中勤于動(dòng)腦，善于發(fā)現(xiàn)，巧加運(yùn)用，就能讓已經(jīng)逝去的歷史鮮活、生動(dòng)、形象地“展示”在學(xué)生的面前，促進(jìn)我們的歷史教學(xué)。