田衛(wèi)疆

摘 要：在經(jīng)濟(jì)全球化的趨勢(shì)下，掌握一門外語(yǔ)是開(kāi)啟無(wú)國(guó)界生活方式的基本要求之一。在以面向應(yīng)用為主的外語(yǔ)教學(xué)中，基于真實(shí)語(yǔ)境的外語(yǔ)應(yīng)用能力成為教學(xué)主要目標(biāo)。在外語(yǔ)教學(xué)中使用交際語(yǔ)言教學(xué)游戲作為現(xiàn)有教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的補(bǔ)充能夠讓學(xué)生最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。本文結(jié)合外語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)交際語(yǔ)言教學(xué)游戲在外語(yǔ)課堂教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行分析，希望引起更多教師的關(guān)注，并以積極的態(tài)度在課堂上廣泛應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：交際語(yǔ)言教學(xué)；交際語(yǔ)言游戲；外語(yǔ)教學(xué)方法

1.外語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及研究目的

盡管很多學(xué)校有多年的外語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但許多學(xué)生仍未能正確地使用外語(yǔ)進(jìn)行真正的交流。主要原因是國(guó)內(nèi)的外語(yǔ)教育過(guò)分注重書(shū)面評(píng)估而非實(shí)際應(yīng)用能力，教師在教學(xué)中側(cè)重采用語(yǔ)法翻譯法或聽(tīng)說(shuō)法。通過(guò)重復(fù)和記憶，以及對(duì)句子模式和語(yǔ)法規(guī)則的強(qiáng)化練習(xí)來(lái)教授外語(yǔ)，卻不重視語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用能力。對(duì)于一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，外語(yǔ)不是與他人交流的實(shí)用工具，而只是一個(gè)考試科目。

除教學(xué)方法外，缺乏語(yǔ)言的使用動(dòng)機(jī)也是影響學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要因素之一。漢語(yǔ)是日常工作和生活中常用的語(yǔ)言。沉浸在漢語(yǔ)為主的環(huán)境中，大多數(shù)學(xué)生與真正的外語(yǔ)接觸不足，使用它的機(jī)會(huì)自然也就很少。學(xué)生通常只有在外語(yǔ)課上才會(huì)接觸外語(yǔ)。更糟糕的是，一些教師在教學(xué)過(guò)程中使用中文，這種外語(yǔ)課堂形式限制了學(xué)生的外語(yǔ)交際能力。學(xué)生經(jīng)常在課堂知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行轉(zhuǎn)換時(shí)遇到困難。此外，脫離語(yǔ)境的外語(yǔ)學(xué)習(xí)通常意味著沉悶與無(wú)聊，有些學(xué)生很少有外語(yǔ)學(xué)習(xí)的成就感。因此，很多人沒(méi)有較強(qiáng)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力，甚至在很早的時(shí)候就放棄了。

顯然，多數(shù)傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)方法并沒(méi)有產(chǎn)生令人滿意的結(jié)果。因此，如何有效地獲取語(yǔ)言是外語(yǔ)教學(xué)待攻克的難題。交際語(yǔ)言教學(xué)（communicative Language Teaching，即CLT）的目標(biāo)是讓學(xué)習(xí)者通過(guò)以交際為目的創(chuàng)造任務(wù)來(lái)使用外語(yǔ)，使他們能夠在真實(shí)語(yǔ)境中自發(fā)、靈活地表達(dá)語(yǔ)義。

CLT的主要技巧是讓學(xué)生使用目標(biāo)語(yǔ)言來(lái)執(zhí)行創(chuàng)造性任務(wù)，如游戲，戲劇，歌曲或角色扮演等近似游戲的方法進(jìn)行課堂教學(xué)，讓學(xué)習(xí)者通過(guò)使用該語(yǔ)言積極地進(jìn)行交流，以達(dá)到交流目的、培養(yǎng)交際能力。游戲形式的交際活動(dòng)不僅有很大的樂(lè)趣，還能培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，潛移默化地提升語(yǔ)言應(yīng)用能力。因此，在各種語(yǔ)言教學(xué)方法中，CLT能夠滿足Willis， J. [1] 有效的語(yǔ)言習(xí)得的四個(gè)條件，即：語(yǔ)言接觸，語(yǔ)言使用，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和語(yǔ)言教學(xué)。我們的一些教師往往忽略前三者，而把語(yǔ)言教學(xué)當(dāng)作了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的唯一方式。交際語(yǔ)言教學(xué)法正是提升另外三個(gè)習(xí)得條件的優(yōu)勢(shì)教學(xué)方法。

2.交際語(yǔ)言教學(xué)法

交際語(yǔ)言教學(xué)（CLT）在外語(yǔ)課堂實(shí)踐中引起了關(guān)注，并已成為當(dāng)代外語(yǔ)學(xué)習(xí)的主流方法。

2.1交際語(yǔ)言教學(xué)的背景

CLT于20世紀(jì)60年代在英國(guó)和美國(guó)發(fā)起，自20世紀(jì)70年代以來(lái)一直蓬勃發(fā)展。它的發(fā)展源于對(duì)《英國(guó)的情境教學(xué)法》和《美國(guó)的聽(tīng)說(shuō)法》的普遍不滿，兩者都更多地關(guān)注語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言使用的機(jī)制，注重模式訓(xùn)練，死記硬背和重復(fù)練習(xí)。CLT標(biāo)志著傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)方法的重大轉(zhuǎn)變，這種方法強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和形式的運(yùn)用，重視有意義的語(yǔ)言教學(xué)的交際能力。因此，交際語(yǔ)言教學(xué)為語(yǔ)言教學(xué)和學(xué)習(xí)開(kāi)辟了更廣闊的視野。

2.2交際能力

CLT是外語(yǔ)教學(xué)中的一種方法，旨在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者“交際能力”。也就是說(shuō)，具有交際能力的語(yǔ)言人能夠使用最合適的語(yǔ)言形式在目標(biāo)語(yǔ)言中有效地傳達(dá)預(yù)期想法或語(yǔ)義。

2.3交際語(yǔ)言教學(xué)的特點(diǎn)

（1）人文性

CLT是一種以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)方法，將學(xué)習(xí)者視為創(chuàng)造性語(yǔ)言使用者和積極參與者，并為他們提供與他人進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)。特別注重使用真實(shí)語(yǔ)境的語(yǔ)言，容許嘗試和出現(xiàn)錯(cuò)誤并及時(shí)給予鼓勵(lì)，充分體現(xiàn)人文主義。

（2）靈活性

CLT的原則反映了語(yǔ)言習(xí)得理論和語(yǔ)言教學(xué)理論。與其他專門為實(shí)踐設(shè)定明確的教學(xué)大綱模式的教學(xué)方法不同，CLT的寶貴之處在于促使學(xué)習(xí)者在有效的課堂時(shí)間中以相對(duì)靈活的方式獲得目標(biāo)語(yǔ)言。

（3）真實(shí)性

交際方法的主要目標(biāo)是提高學(xué)習(xí)者的交際能力。CLT強(qiáng)調(diào)使用真實(shí)的“來(lái)自生活”的素材，如電視節(jié)目，期刊，報(bào)紙，視聽(tīng)節(jié)目等。學(xué)習(xí)者接觸真實(shí)的材料不僅有利于他們理解現(xiàn)實(shí)生活中使用的目標(biāo)語(yǔ)言，還可以幫助他們將課堂上學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)移到現(xiàn)實(shí)世界，成為具有真正交際能力的人。

（4）基于任務(wù)的學(xué)習(xí)

CLT將傳統(tǒng)的實(shí)踐和練習(xí)轉(zhuǎn)移到交際活動(dòng)，讓學(xué)習(xí)者進(jìn)行有意義的互動(dòng)。在CLT課程中，學(xué)習(xí)者積極參與基于任務(wù)和目標(biāo)的活動(dòng)，如解決問(wèn)題，角色扮演，游戲和討論。在參與交際任務(wù)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者使用他們擁有的任何資源來(lái)實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，課堂練習(xí)的同時(shí)也提升了真實(shí)社交能力。

（5）師生角色

在CLT中，教師基本上是一名評(píng)估學(xué)生需求的分析師，同時(shí)也是課堂管理員，負(fù)責(zé)組織學(xué)習(xí)環(huán)境和有效溝通的活動(dòng)。教師是作為指導(dǎo)來(lái)源，并提供有關(guān)學(xué)生表現(xiàn)的反饋的顧問(wèn)和主持人。此外，教師還作為獨(dú)立參與者參與觀察小組活動(dòng)，以了解學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)。

（6）四項(xiàng)技能

語(yǔ)言不應(yīng)該按其組成部分分解，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫必須被視為一個(gè)整體。Whitley， M. S. [2]指出，CLT是一種全面的教學(xué)方法，重視所有四種技能。

3.交際語(yǔ)言教學(xué)游戲

以游戲的形式讓學(xué)習(xí)者沉浸在以交際為目的語(yǔ)言情境中，學(xué)習(xí)者使用目標(biāo)語(yǔ)言來(lái)協(xié)商、分享信息并與他人互動(dòng)。通過(guò)實(shí)現(xiàn)交際任務(wù)，學(xué)習(xí)者可以超越對(duì)句子結(jié)構(gòu)的掌握在實(shí)際情境中進(jìn)行語(yǔ)義交流。

（1）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣

語(yǔ)言游戲具有最高級(jí)別的激勵(lì)性。玩游戲時(shí)自然會(huì)產(chǎn)生愉悅，興奮和激情。游戲是自我激勵(lì)的，可以激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣和好奇心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，并培養(yǎng)對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，有利于學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的第一階段更好地使用語(yǔ)言。這種課堂活動(dòng)不僅適合中小學(xué)生，也適合沒(méi)有外語(yǔ)基礎(chǔ)甚至是連漢語(yǔ)語(yǔ)法基礎(chǔ)不好的大學(xué)生。

（2）真實(shí)的語(yǔ)言情境

交際任務(wù)本身是CLT的核心。學(xué)習(xí)者通過(guò)游戲形式進(jìn)行的活動(dòng)來(lái)體驗(yàn)語(yǔ)言。也就是說(shuō)，在游戲情境中，學(xué)習(xí)者將自己暴露于目標(biāo)語(yǔ)言環(huán)境，使用任何可用的語(yǔ)言資源來(lái)實(shí)現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)，例如，解決問(wèn)題，分享或比較意見(jiàn)。因此，游戲?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供了有意義和有目的的交流的機(jī)會(huì)。

（3）提供語(yǔ)言使用的機(jī)會(huì)

Wright， A.， Betteridge， D. and Buckby， M. [3]指出，許多游戲旨在為學(xué)習(xí)者提供沉浸在所有四種技能中使用目標(biāo)語(yǔ)言的情境，這有助于他們更好地運(yùn)用新語(yǔ)言。因此，游戲可以被視為交際課程的組成部分，可以在必要和適當(dāng)?shù)臅r(shí)候隨時(shí)使用，如導(dǎo)入課程，展示新項(xiàng)目，針對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行練習(xí)，替代有缺陷的教學(xué)材料，也可以作為結(jié)束課程的活動(dòng)。

（4）創(chuàng)造一個(gè)令人愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境

與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比交際語(yǔ)言教學(xué)游戲?yàn)檎Z(yǔ)言學(xué)習(xí)者提供了愉快且相對(duì)無(wú)壓力的語(yǔ)言交流環(huán)境。在游戲情境中，教師的角色是鼓勵(lì)學(xué)生嘗試以目標(biāo)語(yǔ)言進(jìn)行交流而不是連續(xù)糾正他們的錯(cuò)誤。通過(guò)這種方式，學(xué)生不會(huì)擔(dān)心失敗或是被公開(kāi)糾正，他們會(huì)感到安全，并且更有信心用新語(yǔ)言探索，這進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，引導(dǎo)他們更好地學(xué)習(xí)。

（5）促進(jìn)人際關(guān)系

交際語(yǔ)言教學(xué)游戲?yàn)閷W(xué)生之間以及教師與學(xué)生之間的合作提供了許多機(jī)會(huì)，因?yàn)樵谟螒蚯榫持校n程通常被分為成對(duì)或組，這使得學(xué)生自然地與他人互動(dòng)。在開(kāi)展游戲活動(dòng)時(shí)產(chǎn)生的學(xué)生之間的這種合作伙伴關(guān)系會(huì)鼓勵(lì)社會(huì)和情感發(fā)展，使課堂人性化的同時(shí)簡(jiǎn)化學(xué)習(xí)和教學(xué)過(guò)程。

總之，游戲形式的交際活動(dòng)在交際法在教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。交際游戲可以提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，使他們接觸有意義的語(yǔ)境，讓他們參與目標(biāo)語(yǔ)言的使用，并最終培養(yǎng)他們的交際能力，這也是交際語(yǔ)言教學(xué)的主要目標(biāo)。教師應(yīng)針對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的心理、個(gè)性以及能力設(shè)計(jì)相應(yīng)的游戲內(nèi)容，不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的主動(dòng)性，提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)

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[2]Whitley， M. S.， “Communicative language teaching： An incomplete revolution，” Foreign Language Annals， 1993

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（作者單位：沈陽(yáng)體育學(xué)院）