把育人的理念落到實(shí)處

劉長銘

培養(yǎng)什么人，是教育的首要問題，也是最根本的問題、永恒的問題。說到底，這是教育價(jià)值觀問題，是任何一個(gè)教育工作者都無法回避的問題。

在前不久召開的全國教育大會(huì)上，習(xí)近平總書記發(fā)表重要講話，對(duì)教育價(jià)值觀作出了更為全面、具體而深刻的闡述。其中培養(yǎng)“大愛大德大情懷”“增長見識(shí)，豐富學(xué)識(shí)”“求真理、悟道理、明事理”“培養(yǎng)奮斗精神”“歷練敢于擔(dān)當(dāng)、不懈奮斗的精神”“勇于奮斗的精神狀態(tài)、樂觀向上的人生態(tài)度”等表述，以及對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的表述，是針對(duì)我國目前教育中長期存在的問題提出的，是對(duì)教育培養(yǎng)目標(biāo)內(nèi)涵的豐富，同時(shí)具有鮮明的時(shí)代特征。這些表述也是對(duì)全國教育工作者提出的新目標(biāo)、新要求。

教育的改革就是對(duì)教育價(jià)值的新的選擇。直白地講，就是“什么樣的學(xué)校是好學(xué)校，什么樣的教師是好教師，什么樣的課堂是好課堂，什么樣的學(xué)生是好學(xué)生”。也就是說，學(xué)校應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)什么樣的學(xué)生，才能適應(yīng)和推動(dòng)國家的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步。顯然，不同的時(shí)代和不同的社會(huì)發(fā)展需求，對(duì)培養(yǎng)什么人的問題都要產(chǎn)生新的理解，都會(huì)提出新的人才標(biāo)準(zhǔn)。

新中國成立以來歷次的基礎(chǔ)教育改革，始終圍繞著“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本問題展開。改革開放以來，我國基礎(chǔ)教育改革，總的方向是由重知識(shí)傳授到重能力培養(yǎng)，進(jìn)而向促進(jìn)人的全面和諧發(fā)展轉(zhuǎn)變。這一發(fā)展過程也可以表述為由知識(shí)本位到能力本位再到人的價(jià)值本位的發(fā)展和轉(zhuǎn)變。今天我們所理解的全面發(fā)展，不僅僅是指德智體美勞諸方面，也涵蓋情感、態(tài)度、心理品質(zhì)以及人生觀價(jià)值觀等諸多方面。隨著社會(huì)的進(jìn)步，我們對(duì)“全面發(fā)展”內(nèi)涵的理解也在不斷豐富。

筆者四十余年的從教生涯，正經(jīng)歷了我國改革開放的全過程，因此我對(duì)基礎(chǔ)教育的改革和發(fā)展過程深有體會(huì)。知識(shí)本位教育價(jià)值觀主導(dǎo)下的基礎(chǔ)教育，所追求的目標(biāo)是盡可能多地幫助學(xué)生在走向社會(huì)之前完成知識(shí)的積累，“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”是那個(gè)時(shí)代盡人皆知的口號(hào)。當(dāng)然，我們并不認(rèn)為那個(gè)時(shí)代的基礎(chǔ)教育不重視能力培養(yǎng)。隨著時(shí)代的發(fā)展，人們認(rèn)識(shí)到，學(xué)校教育不可能完成人一生所需的知識(shí)積累。學(xué)校教育就應(yīng)當(dāng)更加重視能力培養(yǎng)尤其是學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。于是在我國，“雙基”教學(xué)在上世紀(jì)八九十年代得到普遍重視。與此同時(shí)，學(xué)校的課程設(shè)置和內(nèi)部管理變革，也越來越趨向于多樣、民主和開放，越來越多的學(xué)校采用必修課、選修課、活動(dòng)課的多板塊課程設(shè)置和“走班制”管理。

在對(duì)學(xué)校教育的價(jià)值和人的成長規(guī)律認(rèn)識(shí)不斷深化的基礎(chǔ)上，結(jié)合新一輪的課程改革，我國在上世紀(jì)90年代末提出了三維教學(xué)目標(biāo)，更好地體現(xiàn)了教育以人為本的價(jià)值選擇。然而直到目前，我認(rèn)為如何在教學(xué)中落實(shí)這些目標(biāo)，仍是一個(gè)在實(shí)踐中需要認(rèn)真研究和探索的問題。我曾在一次全國性的教學(xué)觀摩中，聽到教師在下課前給學(xué)生總結(jié)道：這節(jié)課我們在情感、態(tài)度和價(jià)值觀上應(yīng)當(dāng)掌握……顯然，這位教師還沒懂得，情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)不是一個(gè)說教的過程，而是一個(gè)需要教師用自己對(duì)學(xué)科的癡迷、對(duì)工作的激情、對(duì)學(xué)生的關(guān)愛和自己的生活態(tài)度，去浸潤、影響、熏陶的過程，是一個(gè)讓學(xué)生在學(xué)校文化生活中逐漸被同化的過程。

多年來的教育工作經(jīng)歷，讓我感到我們的教育理念是先進(jìn)的，我們需要的是將這些理念落實(shí)在教育實(shí)踐當(dāng)中。先進(jìn)的教育理念之所以在實(shí)踐中難以落實(shí)，有體制的原因，有用人機(jī)制的原因，有評(píng)價(jià)導(dǎo)向的原因，也有教育實(shí)踐者的認(rèn)識(shí)與理解的問題。習(xí)近平總書記指出，“要深化教育體制改革，健全立德樹人落實(shí)機(jī)制，扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評(píng)價(jià)導(dǎo)向，堅(jiān)決克服唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾，從根本上解決教育評(píng)價(jià)指揮棒問題?！敝醒胍呀?jīng)表明了態(tài)度和決心，下一步需要的是教育實(shí)踐者憑借智慧和勇氣，把正確的教育理念落到實(shí)處。