張莉

開放型任務(wù)主要是利用已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)和技能完成一個(gè)開放的任務(wù)，允許學(xué)生在一個(gè)較大的范圍內(nèi)自主選擇和設(shè)計(jì)任務(wù)類型與任務(wù)主題。結(jié)合本校信息技術(shù)教學(xué)實(shí)際情況與學(xué)生基本學(xué)情，在七年級(jí)教學(xué)中開始嘗試開放型任務(wù)的設(shè)計(jì)與實(shí)施。七年級(jí)的學(xué)生在小學(xué)時(shí)普遍接觸過(guò)一些文字處理軟件，如Word、WPS文字等，并且已掌握一些文字處理的基本操作，能制作一些簡(jiǎn)單的電子小報(bào)。因此，在本學(xué)期學(xué)習(xí)“WPS文字”單元時(shí)，提供編輯部情境，請(qǐng)每位學(xué)生做主編，經(jīng)過(guò)5周的學(xué)習(xí)，編輯出一本屬于自己班的班級(jí)文集。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生在簡(jiǎn)單電子小報(bào)的基礎(chǔ)上有所提升，在任務(wù)完成的過(guò)程中，教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分散知識(shí)與技能的綜合與系統(tǒng)化，進(jìn)一步整合學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)和技能。

創(chuàng)設(shè)情境，明確主題，確定大任務(wù)

開放型任務(wù)的情境創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)任務(wù)的框架，上課伊始給學(xué)生展示幾本常見的雜志，如《讀者》《格言》《青年文摘》等，同時(shí)也展示學(xué)生日常學(xué)習(xí)的各科教材，如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、信息技術(shù)課本等。學(xué)生結(jié)合日常的學(xué)習(xí)和生活說(shuō)說(shuō)看過(guò)這些雜志或課本后的感想與看法，了解一些基本的文字處理軟件后提出任務(wù)框架，如主要的學(xué)習(xí)目標(biāo)、大致的任務(wù)范圍、原則上的要求、完成任務(wù)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。

設(shè)計(jì)開放型任務(wù)首先要提出明確的主題，對(duì)任務(wù)的結(jié)果進(jìn)行有效的描述，讓學(xué)生能夠了解自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。本單元確定開放型任務(wù)的主題是“我來(lái)當(dāng)主編——班級(jí)文集制作”。教師提供一些可供利用的任務(wù)類型，如優(yōu)秀的學(xué)校文集，也可以列出一些以往學(xué)生的相關(guān)任務(wù)類型的作品供學(xué)生討論，與學(xué)生共同分析任務(wù)設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程中要注意的問(wèn)題和大體思路。教師在提供優(yōu)秀作品的同時(shí)，也可以提供經(jīng)典反例作品，學(xué)生通過(guò)對(duì)比學(xué)習(xí)優(yōu)秀的創(chuàng)意、想法，并提醒自己避免一些常見的反例問(wèn)題。在此過(guò)程中，教師宜多鼓勵(lì)，少評(píng)論，以激發(fā)學(xué)生的想象思維與創(chuàng)作欲望。

共同討論，主題分解，制定小任務(wù)

設(shè)置開放型教學(xué)任務(wù)，需要考慮學(xué)生的原有知識(shí)基礎(chǔ)。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以把教學(xué)內(nèi)容分解成若干個(gè)小任務(wù)，在完成一個(gè)個(gè)小任務(wù)的同時(shí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。同時(shí)，還可以使學(xué)生養(yǎng)成“自主學(xué)習(xí)”的良好習(xí)慣，讓他們學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)思考，進(jìn)而找到解決問(wèn)題的方法，讓學(xué)生真正“學(xué)會(huì)”學(xué)習(xí)。

任務(wù)框架確定后，師生根據(jù)教師提供的作品，共同分析要制作一個(gè)應(yīng)用文檔需要包括哪幾部分，應(yīng)用文檔主要包括哪些要素，從編輯到出版一本文集需要哪些過(guò)程。師生通過(guò)共同討論分解主題，制定小任務(wù)，并明確完成任務(wù)的具體目標(biāo)和要求。通過(guò)將開放型任務(wù)框架分解成多個(gè)子任務(wù)，有利于學(xué)生理解與掌控整個(gè)任務(wù)目標(biāo)，使任務(wù)更加清晰明了，同時(shí)增強(qiáng)任務(wù)動(dòng)機(jī)，減少學(xué)生的畏難心理，讓學(xué)生感受到這個(gè)任務(wù)通過(guò)層層學(xué)習(xí)是可以掌握并完成的，有利于學(xué)生有計(jì)劃地開展學(xué)習(xí)和解決任務(wù)。

自主探索，積極合作，解決任務(wù)

分解任務(wù)后，學(xué)生將投入更多的時(shí)間與精力來(lái)設(shè)計(jì)、開發(fā)、解決各個(gè)任務(wù)，這一階段是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的核心階段。先規(guī)劃撰寫個(gè)人作品（自己中意的一篇原創(chuàng)文章，如語(yǔ)文課的作文、日記、散文、詩(shī)歌等），并利用圖片、圖形、表格等對(duì)個(gè)人作品進(jìn)行美化和修飾；學(xué)生在全班所有作品中挑選主題相近的作品進(jìn)行合成，生成目錄并修飾目錄頁(yè)；最后利用文本框、藝術(shù)字、章節(jié)導(dǎo)航等為班級(jí)文集設(shè)置封面與封底。這樣通過(guò)層層設(shè)置的小任務(wù)的逐個(gè)完成，逐步可見大任務(wù)的雛形，讓不同層次的學(xué)生都能有所收獲。

在此階段，教師為學(xué)生提供基本知識(shí)點(diǎn)和基本技能的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，如網(wǎng)頁(yè)學(xué)件、教師錄制的微視頻等，在每個(gè)小任務(wù)前也可以為學(xué)生展示少量以往學(xué)生設(shè)計(jì)的作品供觀摩學(xué)習(xí)，但也要提醒學(xué)生不要簡(jiǎn)單模仿、重復(fù)創(chuàng)意。同時(shí)，教師需要主動(dòng)去觀察、發(fā)現(xiàn)學(xué)生解決任務(wù)時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題，并做適當(dāng)?shù)膫€(gè)別指導(dǎo)或共性問(wèn)題的集中“解答”，但要注意好分寸，要引而不發(fā)、點(diǎn)到為止。教師要充分相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和解決問(wèn)題的能力，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，通過(guò)共同討論或利用軟件的幫助功能來(lái)解決面臨的問(wèn)題。這個(gè)階段也是學(xué)生的創(chuàng)造性思維最容易冒“火花”的時(shí)候，教師要及時(shí)抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，尋求不同的方法、內(nèi)容或設(shè)計(jì)。

在此過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，由過(guò)去傳統(tǒng)的教師灌輸式的“教”、學(xué)生被動(dòng)的“學(xué)”，轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的學(xué)生“主動(dòng)”要學(xué)的學(xué)習(xí)模式。學(xué)生在學(xué)習(xí)上有什么困難要主動(dòng)向教師提出，學(xué)生視教師為學(xué)習(xí)的“輔導(dǎo)者”和“幫助者”；同時(shí)還可以向身邊的同學(xué)尋求幫助，同學(xué)之間共同學(xué)習(xí)、互相幫助，一起完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)過(guò)程是教師和學(xué)生共同協(xié)作，進(jìn)而掌握知識(shí)、學(xué)會(huì)技能、提高能力的過(guò)程。

作品展示，經(jīng)驗(yàn)交流，總結(jié)提升

班級(jí)文集制作完成后，可以讓其他同學(xué)了解自己的制作過(guò)程和制作成果，分享制作的經(jīng)驗(yàn)和收獲。首先根據(jù)教師提供的作品評(píng)價(jià)表，小組內(nèi)同學(xué)之間交流作品，并推選出優(yōu)秀作品。然后優(yōu)秀作品的學(xué)生將完成任務(wù)的思路、方案、最終作品及獲得的知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)等總結(jié)匯報(bào)給全班同學(xué)。教師做出點(diǎn)評(píng)，與學(xué)生共同討論，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己的感受，并指出作品的優(yōu)點(diǎn)與不足之處，提出改進(jìn)建議和方法，以便學(xué)生在進(jìn)一步的學(xué)習(xí)中不斷完善與提高。教師要引導(dǎo)學(xué)生在相互交流和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的過(guò)程中取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同進(jìn)步，以此全面提升其信息素養(yǎng)。教師也可從每個(gè)班級(jí)中選出一些優(yōu)秀學(xué)生作品打印裝訂，組織一次從內(nèi)容到形式上的文集展覽，這將對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的促進(jìn)作用，從而達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

在此過(guò)程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)在完成任務(wù)過(guò)程中所用的知識(shí)點(diǎn)與基本技能，將“WPS文字”中分散的知識(shí)與技能進(jìn)行綜合和系統(tǒng)化，實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)知識(shí)的有效遷移與提升。教師在點(diǎn)評(píng)學(xué)生作品時(shí)，要著眼于學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展，應(yīng)以肯定性評(píng)價(jià)為主，指出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，即便是學(xué)生最后的學(xué)習(xí)結(jié)果是失敗的，也應(yīng)從學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得了寶貴經(jīng)驗(yàn)的角度進(jìn)行鼓勵(lì)，并可適當(dāng)指出改進(jìn)辦法以做出補(bǔ)救，使每位學(xué)生都能享受到成功的體驗(yàn)。

通過(guò)開放型任務(wù)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐，學(xué)生會(huì)給我們帶來(lái)許多意想不到的驚喜。學(xué)生的文集作品百花齊放，如：聆聽自然的聲音、細(xì)看世界的美、美在盛開、品味人間、夢(mèng)的方向心的遠(yuǎn)航、夢(mèng)想起航、蟲子日志、漢子藝術(shù)、秋文集、向日葵作文集、圓舞曲……學(xué)生在文集的序中寫到：這是一本屬于初一十班的作文集，一本夢(mèng)想正在啟程的書，一本乘著初一十班每個(gè)人夢(mèng)想的書；每個(gè)人都有自己的夢(mèng)想，但最后成功的人少之又少，希望你們讀了這本書后能用自己的實(shí)際行動(dòng)去實(shí)現(xiàn)，加油；遠(yuǎn)觀別人揚(yáng)帆遠(yuǎn)航，不如放手一搏，讓生命的顏色更加光亮，這是我們大家努力的結(jié)果，這也是我們的最愛，它使我們開心，也讓我們珍惜；這本書給我們展現(xiàn)了生活和大自然中的美，一個(gè)五彩繽紛的新世界，讓我們看了充滿生機(jī)與希望，大自然本來(lái)就很美，我們要善于觀察；這本書里有春天的綠芽，冬天的雪，秋天的紅楓，我們心中的夢(mèng)，這些，都是同學(xué)們的著作，其中含著一種特殊的美。著名教育家李希貴曾說(shuō)：“每個(gè)人都有自己的潛能，只是它埋藏的很深?！痹凇鞍嗉?jí)文集制作”這個(gè)開放型任務(wù)學(xué)習(xí)過(guò)程中，可真切感受到學(xué)生強(qiáng)大的潛能和創(chuàng)造力，只要教師不囿于思維慣性，大膽而巧妙地激發(fā)學(xué)生的潛能，他們必能迸發(fā)強(qiáng)大的爆發(fā)力。

開放型任務(wù)可以較好地適應(yīng)學(xué)生能力水平的差異以及個(gè)性化的發(fā)展需要；可以避免孤立地設(shè)計(jì)瑣碎的任務(wù)，進(jìn)一步整合學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)和技能；可以允許學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮，發(fā)掘?qū)W生的潛能，是創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維迸發(fā)的催發(fā)劑和試驗(yàn)場(chǎng)；可以提高學(xué)生的高階思維，從而提升學(xué)生綜合應(yīng)用信息技術(shù)的能力。當(dāng)然，在教學(xué)過(guò)程中，也不是都需要設(shè)置開放型任務(wù)，需要根據(jù)教材、學(xué)生和教師的不同做出恰當(dāng)?shù)倪x擇。例如，教學(xué)任務(wù)要求學(xué)生掌握的學(xué)習(xí)技能具體、單一，就可以選擇封閉型任務(wù)，而主要通過(guò)學(xué)習(xí)技能完成一個(gè)作品時(shí)，最好選擇開放型任務(wù)。此外，還需要考慮學(xué)生對(duì)知識(shí)技能接受速度的快慢及教師對(duì)課堂的控制能力等因素。在教學(xué)過(guò)程中也可以將封閉任務(wù)和開放任務(wù)兩者相結(jié)合，以封閉任務(wù)為鋪墊，以開放任務(wù)為提升，全方位、多層次地培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。