胡曉軍

《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中指出：教師在教學(xué)中要緊緊圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)，凸顯“學(xué)主教從、以學(xué)定教、先學(xué)后教”的專業(yè)路徑，把項(xiàng)目學(xué)習(xí)整合于課堂教學(xué)中，重構(gòu)教學(xué)組織方式?？梢灶A(yù)見，在信息技術(shù)課堂中，項(xiàng)目學(xué)習(xí)將會成為教學(xué)的重要方式。那么，在項(xiàng)目教學(xué)過程中，教師如何組織“先學(xué)后教”的學(xué)習(xí)呢？筆者探索的基于“翻轉(zhuǎn)學(xué)做”教學(xué)法的課堂教學(xué)模式可以提供一條可資借鑒的技術(shù)路徑。

翻轉(zhuǎn)學(xué)做的概念

1.翻轉(zhuǎn)學(xué)做與“先做后學(xué)”“翻轉(zhuǎn)課堂”

美國教育家克萊恩認(rèn)為：“最佳的學(xué)習(xí)方法是先做后辨認(rèn)，或是一邊做一邊辨認(rèn)?！惫紭穭?chuàng)立“生本教育”的教育思想和教學(xué)方式，其方法論就是先做后學(xué)：先操作，體驗(yàn)項(xiàng)目，可激發(fā)學(xué)生的積極性；后學(xué)習(xí)，有助于形成信息技術(shù)學(xué)科的知識脈絡(luò)；學(xué)做結(jié)合，易于知識結(jié)構(gòu)化。翻轉(zhuǎn)課堂中的很多經(jīng)驗(yàn)可以為信息技術(shù)教學(xué)提供思路，例如，將探究性學(xué)習(xí)、項(xiàng)目實(shí)踐放在課堂上進(jìn)行，而把知識的學(xué)習(xí)放在課堂之外，即學(xué)生自定步調(diào)，自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏和獲取知識的方式，借助網(wǎng)絡(luò)獲取知識。

2.翻轉(zhuǎn)學(xué)做與兒童認(rèn)知

翻轉(zhuǎn)學(xué)做是和兒童的認(rèn)知規(guī)律高度契合的。兒童與成人的學(xué)習(xí)行為區(qū)別如下：一般來說，成人已具有許多知識，主要是以知御行，他們會更重視獲得計(jì)算機(jī)知識與能力之后的運(yùn)用、研究和拓展；而兒童的認(rèn)識規(guī)律則相反，是先行后知的行知律，對于很多計(jì)算機(jī)知識，他們更重要的是通過自己的活動去獲得。在學(xué)生還沒有操作過Arduino IDE編程之前，教師解說如何調(diào)試程序、上載代碼，他們頭腦中一片空白，只能靠猜測來假想實(shí)踐之后會怎么樣?？梢哉f，當(dāng)兒童沒有運(yùn)用機(jī)體和全部感知器官去接觸學(xué)習(xí)對象的時(shí)候，他們的頭腦是空洞的，而空洞的頭腦不能思維，對所學(xué)缺乏感知和表象，就不可能形成屬于自己的知識，即使他們可以形式地記住一些東西，也只是假性的、短暫的。因此，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生盡量先打開軟件，嘗試操作軟件，先按部就班完成一個(gè)非常小的程序，當(dāng)有了直觀的感受之后，他們才能把教師講解的相關(guān)知識變成理性的條文。

3.翻轉(zhuǎn)學(xué)做與項(xiàng)目學(xué)習(xí)

項(xiàng)目學(xué)習(xí)需要學(xué)生探究，探究活動通常包括發(fā)現(xiàn)問題，并以解決問題為導(dǎo)向開展方案設(shè)計(jì)、新知學(xué)習(xí)、技術(shù)實(shí)現(xiàn)、評價(jià)完善。但實(shí)際教學(xué)往往受限于班級授課制、教師掌控課堂等因素，是劇本式探究而非基于真實(shí)情境的探究。在劇本式探究活動中，由教師制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、提出學(xué)習(xí)主題、提供學(xué)習(xí)材料、規(guī)定學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)的“正確”答案和結(jié)論；與劇本式探究所不同的是，翻轉(zhuǎn)學(xué)做要關(guān)注在真實(shí)、有意義的情境中的自我知識建構(gòu)。使用翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)教學(xué)法的項(xiàng)目學(xué)習(xí)具有以下特點(diǎn)：第一，學(xué)習(xí)過程面向真實(shí)的問題解決情境，且問題是在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生提出。第二，學(xué)生的學(xué)習(xí)是主動的，學(xué)生因?yàn)橄取白觥奔ぐl(fā)學(xué)習(xí)需求，而后再“學(xué)”。第三，學(xué)習(xí)的過程和內(nèi)容是半開放的，學(xué)生項(xiàng)目不同，學(xué)習(xí)的內(nèi)容也就不同。

從上述分析可以看出，翻轉(zhuǎn)學(xué)做是學(xué)生先操作實(shí)踐，在經(jīng)歷了實(shí)踐環(huán)節(jié)，有了實(shí)踐感悟之后，再進(jìn)入知識與能力的學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)方法，它采用了先做后學(xué)的課堂實(shí)施流程，借鑒了翻轉(zhuǎn)課堂的理念，以移動互聯(lián)技術(shù)為支持學(xué)習(xí)的技術(shù)手段。

翻轉(zhuǎn)學(xué)做模式的構(gòu)建

1.理論依據(jù)

每個(gè)模式都有一個(gè)內(nèi)在的理論基礎(chǔ)，它向我們提供了一個(gè)說明為什么期望它們實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的原則。首先，翻轉(zhuǎn)學(xué)做中的“做”是引導(dǎo)學(xué)生先去學(xué)技術(shù)、用技術(shù)，從而形成初步認(rèn)識；“學(xué)”則是建立在學(xué)生已有實(shí)踐與認(rèn)識的基礎(chǔ)上，這種“實(shí)踐—認(rèn)識—再實(shí)踐—再認(rèn)識”是符合認(rèn)識論基本規(guī)律的。其次，“做”是學(xué)生自主地做，“學(xué)”是學(xué)以致用，這尊重了學(xué)生心理的個(gè)體差異性與獨(dú)特性。

2.模式構(gòu)建

依據(jù)上述分析，圍繞信息技術(shù)課程的核心素養(yǎng)，筆者在實(shí)踐探索的基礎(chǔ)上，從師生協(xié)作學(xué)習(xí)的視角提出了翻轉(zhuǎn)學(xué)做的教學(xué)模式（如右圖所示）。

從教師活動的角度來看，教師需要在一開始呈現(xiàn)學(xué)習(xí)的概貌，讓學(xué)生對本課的基本知識有所了解，在后面的教學(xué)活動中，教師始終是協(xié)商的對象，是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者，是教學(xué)活動的組織者。在學(xué)生“做后的學(xué)習(xí)”這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要站在比較宏觀的角度進(jìn)行教學(xué)，以繪制思維導(dǎo)圖為主要方式，帶領(lǐng)學(xué)生梳理知識，形成知識脈絡(luò)，內(nèi)化知識，形成帶得走的能力。

從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度看，學(xué)生要先進(jìn)行項(xiàng)目框架設(shè)計(jì)，初定方案，此后，要和教師一起制定評價(jià)框架，明晰本課的學(xué)習(xí)過程中要注意哪些細(xì)節(jié)，開展針對性的學(xué)習(xí)?！白觥焙汀皩W(xué)”是兩個(gè)大的環(huán)節(jié)，做的過程中要開展小組合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)；學(xué)的環(huán)節(jié)，因需要而學(xué)，要查漏補(bǔ)缺，形成知識脈絡(luò)。這兩個(gè)環(huán)節(jié)可以順序?qū)嵤部梢匝h(huán)實(shí)施。最后的評價(jià)環(huán)節(jié)和展示環(huán)節(jié)是合二為一的，有教師評價(jià)，也有學(xué)生互評，評的目的還是為了學(xué)，部分學(xué)生還要轉(zhuǎn)化為再次行動。

翻轉(zhuǎn)學(xué)做實(shí)施的步驟

1.以學(xué)生具備基本的知識與能力為基礎(chǔ)

先做后學(xué)中的“做”，不是盲目的實(shí)踐，而是建立在一定基礎(chǔ)上的實(shí)踐。如果學(xué)生還沒有獲取最基本的常識，立即著手去實(shí)踐，這樣的實(shí)踐就是盲目的實(shí)踐，是有風(fēng)險(xiǎn)的實(shí)踐，學(xué)生的時(shí)間會被浪費(fèi)，過多的挫折感會讓學(xué)生喪失對課程學(xué)習(xí)的興趣。如果教師講得太多，已經(jīng)非常透徹，再讓學(xué)生去實(shí)踐，那么又會變成傳統(tǒng)的學(xué)做，學(xué)的時(shí)候不以為意，做的時(shí)候注重模仿?！白觥敝皯?yīng)該儲備什么樣的基本知識與技能，這個(gè)度的把握很重要。例如，在學(xué)習(xí)動畫制作的章節(jié)中，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生掌握基本的動畫知識，具備基本的軟件操作能力，用1課時(shí)完成“踢足球的火柴人”和“朗朗讀書聲中升起太陽”兩個(gè)小任務(wù)。有了這個(gè)基礎(chǔ)，后面3～4課時(shí)的大的動畫項(xiàng)目制作就有了可能。

2.制定清晰的項(xiàng)目目標(biāo)

項(xiàng)目學(xué)習(xí)以解決真實(shí)世界里的真實(shí)問題為目標(biāo)，在實(shí)踐之前，需要制定一個(gè)目標(biāo)清晰、指向明確的項(xiàng)目書。接下來的“做”，就是圍繞項(xiàng)目自主實(shí)踐、自主學(xué)習(xí)的過程。

清晰的目標(biāo)是翻轉(zhuǎn)學(xué)做的指南針，清晰的目標(biāo)讓實(shí)踐不迷航，學(xué)習(xí)過程聚焦于具體的設(shè)計(jì)項(xiàng)目。師生共同制定項(xiàng)目，教師對項(xiàng)目的可行性、創(chuàng)新性、價(jià)值性以及項(xiàng)目的危險(xiǎn)性都能夠有所掌控，這些都是高質(zhì)量的實(shí)踐的前提，教師的指導(dǎo)也會有的放矢。例如，關(guān)于開源硬件的學(xué)習(xí)，就需要學(xué)生拿出要完成的作品的詳細(xì)方案，包括使用哪些硬件設(shè)備、實(shí)現(xiàn)哪些功能、作品的技術(shù)參數(shù)指標(biāo)、作品的成本控制等，學(xué)生把這個(gè)方案拿出來時(shí)，對項(xiàng)目思考得已經(jīng)很成熟了，經(jīng)過師生協(xié)商可行之后，再進(jìn)入“做”的環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)更是有的放矢。

3.教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主的做

在前一環(huán)節(jié)中，學(xué)生已經(jīng)醞釀出了項(xiàng)目，進(jìn)入了項(xiàng)目實(shí)踐環(huán)節(jié)，實(shí)踐出真知，實(shí)踐也出疑問。對于學(xué)生產(chǎn)生的疑問，學(xué)生解決的途徑有如下兩種：一種是自學(xué)。在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，除了傳統(tǒng)的書籍、雜志之外，慕課、微視頻、論壇、微信群、QQ群等都成為了學(xué)生自學(xué)的途徑。的確，這些途徑獲取的信息更加便捷，也更加受到學(xué)生歡迎。很多學(xué)生在網(wǎng)上結(jié)成了解決問題的虛擬社區(qū)，例如，我校形成了一個(gè)叫作“省錫中極客小組”的虛擬社區(qū)，這里有大學(xué)生、高中生，還有初中生，他們結(jié)成伙伴，互助討論，共同攻關(guān)。例如關(guān)于開源硬件，網(wǎng)絡(luò)上有Arduino中文、DF創(chuàng)客等社區(qū)，均可為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源和問題解決的方式。一種是求助教師。教師是流動在學(xué)生身邊的疑問“應(yīng)答機(jī)”，學(xué)生遇到小的學(xué)習(xí)困難可以通過舉手獲得幫助來解決。所以，在先做后學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師如同傳統(tǒng)紡織廠的擋紗工，在教室里繁忙地回答學(xué)生的問題。而且，項(xiàng)目小組的問題是個(gè)性化的，教師很難在班級里以集體講授的方式來回答。甚至，一些問題是教師也沒有辦法獨(dú)立解決的。這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境是去中心化的，教師不再是課堂的主宰，而是和學(xué)生一起探究、一起實(shí)踐的伙伴。

4.針對關(guān)鍵知識、能力和共同學(xué)習(xí)困難的學(xué)

“做”不能完全替代“學(xué)”，尤其是在“做”的過程中獲得的知識與技能，缺乏系統(tǒng)和深度；在“做”的過程中產(chǎn)生的疑問與困惑，自學(xué)難以完全解決。信息技術(shù)課程的核心素養(yǎng)，在個(gè)性化的項(xiàng)目實(shí)踐中并不能完全覆蓋，所以系統(tǒng)的學(xué)不可替代。我們所說的“學(xué)”，不是依據(jù)教材按部就班的學(xué)習(xí)，而是先經(jīng)受、再領(lǐng)悟的方式，這有助于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)。例如，在開源硬件教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生項(xiàng)目基本完成之后，教師要將做的過程中學(xué)生遇到的普遍問題整理出來，繪制一張涵蓋相關(guān)知識的思維圖，針對學(xué)生容易出現(xiàn)問題的代碼編寫規(guī)范性、硬件連接的針腳問題等進(jìn)行統(tǒng)一講解。教師更要將學(xué)生很少提問，但是高中生需要掌握的物聯(lián)網(wǎng)基本知識、傳感器的工作原理、電路的基本知識結(jié)合學(xué)生項(xiàng)目進(jìn)行講解。在課堂的最后，學(xué)生能夠用思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)，建立自己的知識和能力圖譜。

5.項(xiàng)目的評價(jià)，也是一次經(jīng)驗(yàn)的分享與交流

翻轉(zhuǎn)學(xué)做的最后一個(gè)環(huán)節(jié)是項(xiàng)目評價(jià)，評價(jià)的目的不是區(qū)分學(xué)生能力水平高低，而是要促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。為此，我們把課程的評價(jià)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)成“項(xiàng)目演講”：學(xué)校搭建舞臺，每個(gè)項(xiàng)目小組面向全體學(xué)生闡釋作品的設(shè)計(jì)目的，呈現(xiàn)項(xiàng)目完成的歷程，尤其是要說出項(xiàng)目設(shè)計(jì)中主要的相關(guān)知識與能力，而其他學(xué)生則用投票的形式評選大家最喜愛的項(xiàng)目。這既是評價(jià)，更是一種學(xué)習(xí)。例如，動畫制作項(xiàng)目是要完成一個(gè)自主設(shè)計(jì)的校園公益廣告，先在班級展示，選出優(yōu)秀作品在食堂的電視里播放，學(xué)生投票選出十佳作品；平面廣告設(shè)計(jì)項(xiàng)目學(xué)生要制作機(jī)房的裝飾畫，優(yōu)秀的裝飾畫被噴繪出來，張貼在機(jī)房的墻上，這些作品需要將設(shè)計(jì)思路、主要用到的技術(shù)手段和學(xué)習(xí)方法等做成一個(gè)小卡片，貼在畫的下方。

小結(jié)

信息技術(shù)課程翻轉(zhuǎn)學(xué)做教學(xué)法，學(xué)生先做后學(xué)，正是先建立感悟，先有經(jīng)歷，在經(jīng)歷的基礎(chǔ)上提前進(jìn)入自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)入實(shí)作環(huán)節(jié)，帶著問題進(jìn)入課堂，理解的欲望產(chǎn)生了，創(chuàng)新的種子種下了，學(xué)習(xí)的動機(jī)激發(fā)了。項(xiàng)目學(xué)習(xí)采用翻轉(zhuǎn)學(xué)做教學(xué)法，教師的教學(xué)組織和學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐都有了框架，有利于教學(xué)的開展。