文/南京財經(jīng)高等職業(yè)學(xué)校 張艷

應(yīng)用文寫作是一門理論與實踐并重的課程，有效的教學(xué)構(gòu)建，在于強(qiáng)化學(xué)生理論教學(xué)的同時，也應(yīng)注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。職業(yè)院校以職業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，應(yīng)用文寫作教學(xué)的開展，應(yīng)以學(xué)生綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，優(yōu)化教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)教與學(xué)的良性互動。任務(wù)型教學(xué)法以學(xué)生為主體，以開放式的課堂環(huán)境引導(dǎo)學(xué)生自主探究，有效學(xué)習(xí)，是應(yīng)用文寫作教學(xué)改革的重要途徑。本文立足應(yīng)用文寫作教學(xué)現(xiàn)狀，就如何構(gòu)建有效教學(xué)做如下闡述。

一、高職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)實踐與目標(biāo)定位脫節(jié)，缺乏學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生良好的應(yīng)用能力，是應(yīng)用文寫作教學(xué)的目標(biāo)導(dǎo)向。但從實際來看，應(yīng)用文寫作課堂存在教學(xué)實踐與目標(biāo)定位脫節(jié)的問題。教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)理論知識的傳授，硬性化的識記學(xué)習(xí)方法，不利于學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。應(yīng)用文寫作教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用實踐能力為導(dǎo)向，實踐教學(xué)的僵化形態(tài)，弱化了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也不利于有效教學(xué)的實現(xiàn)。因此，應(yīng)用文寫作教學(xué)應(yīng)轉(zhuǎn)變僵化的教學(xué)形態(tài)，以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用實踐能力，掌握應(yīng)用文寫作的要領(lǐng)。

（二）教材內(nèi)容與職業(yè)能力培養(yǎng)脫節(jié)，弱化了教學(xué)的實效性。高職院校以職業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，應(yīng)用文寫作教學(xué)應(yīng)強(qiáng)化職業(yè)能力的培養(yǎng)。但應(yīng)用文寫作教材內(nèi)容與職能能力培養(yǎng)處于脫節(jié)狀態(tài)，教材中的技能訓(xùn)練、實訓(xùn)題，與學(xué)生的專業(yè)內(nèi)容缺乏聯(lián)系，工學(xué)結(jié)合的教學(xué)方式未能有效落實。因此，教材內(nèi)容與學(xué)生專業(yè)的脫節(jié)，弱化了職業(yè)能力的有效培養(yǎng)，也不利于學(xué)生的職業(yè)發(fā)展。有效的應(yīng)用文教學(xué)，應(yīng)立足專業(yè)背景，強(qiáng)化應(yīng)用文寫作教學(xué)在學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)中的作用。

（三）課堂教與學(xué)處于脫節(jié)狀態(tài)，缺乏教與學(xué)的良性互動。傳統(tǒng)的應(yīng)用文寫作課堂，缺乏教與學(xué)的良性互動，學(xué)生的“學(xué)”、教師的“教”處于脫節(jié)狀態(tài)。以教師為主導(dǎo)的課堂，以教師講寫作方法、寫作內(nèi)容為主，學(xué)生的“學(xué)”缺乏有效空間的搭建。為此，學(xué)生在應(yīng)用文的寫作課堂上，缺乏有效練習(xí)，過多的教師主導(dǎo)，反而不利于學(xué)生有效學(xué)習(xí)。應(yīng)用文寫作教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，強(qiáng)化教與學(xué)的互動性，讓學(xué)生的“學(xué)”能夠有所收獲，培養(yǎng)良好的寫作技能。

二、任務(wù)型教學(xué)中開放式應(yīng)用文寫作教學(xué)的構(gòu)建

任務(wù)型教學(xué)以生為本，通過開放式的課堂環(huán)境，為教與學(xué)的良性互動提供空間。傳統(tǒng)應(yīng)用文寫作教學(xué)僵化，缺乏學(xué)生實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。為此，以任務(wù)型教學(xué)為導(dǎo)向，構(gòu)建開放式應(yīng)用文寫作課堂，應(yīng)切實做好以下幾點：

（一）堅持以生為本，創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，任務(wù)型應(yīng)用文寫作教學(xué)，應(yīng)堅持以生為本，創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，驅(qū)動教與學(xué)的開展。在任務(wù)型教學(xué)中，任務(wù)的設(shè)置是關(guān)鍵。教師可以立足學(xué)生專業(yè)，緊扣教材內(nèi)容，以任務(wù)情境的方式，讓學(xué)生在情境中，更好地完成任務(wù)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏興趣，很大原因是課堂學(xué)習(xí)枯燥乏味。通過任務(wù)情境構(gòu)建驅(qū)動因子，可以更好地激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生主動參與、自主探究。例如，在“會議通知、會議紀(jì)要及會議記錄”等寫作教學(xué)中，教師可以立足工作崗位，將教師作為會議現(xiàn)場，展開任務(wù)情境式教學(xué)。教師選擇學(xué)生感興趣的話題作為會議主題，以小組合作的方式，完成中心發(fā)言、現(xiàn)場記錄等內(nèi)容。在會議任務(wù)的情境之中，不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，也盤活了寫作課堂，提高了教學(xué)質(zhì)量。

（二）自主、協(xié)作，促進(jìn)實踐應(yīng)用。在任務(wù)型課堂教學(xué)中，學(xué)生是教學(xué)的主體，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展開自學(xué)，并在協(xié)作的過程中，提高教與學(xué)的互動性。在教學(xué)任務(wù)確定之后，教師應(yīng)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，引導(dǎo)學(xué)生分析任務(wù)，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如，在“求職信”的應(yīng)用文寫作教學(xué)中，教師緊扣生活實際，設(shè)置合作式學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生以小組的方式，以“求職###崗位”為主題，要求學(xué)生通過實踐調(diào)查、資料收集，完成求職信的寫作。在寫作的過程中，學(xué)生們需要相互寫作，在自主寫作探究中，強(qiáng)化對求職信的寫作應(yīng)用。

（三）多元評價，有效提高教學(xué)質(zhì)量。評價總結(jié)是任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)質(zhì)量、拓展教學(xué)內(nèi)容的重要途徑。教師應(yīng)積極開展多元評價工作，根據(jù)任務(wù)目標(biāo)，對學(xué)生的任務(wù)完成情況進(jìn)行綜合評價。通過評價體系，為學(xué)生建立檔案，幫助學(xué)生更好地理順學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。與此同時，教師要基于學(xué)生的任務(wù)完成情況，進(jìn)行綜合評價。對于學(xué)生存在的問題，要及時進(jìn)行指正；幫助學(xué)生梳理知識點，以更好地強(qiáng)化應(yīng)用。

三、結(jié)束語

總而言之，高職院校在應(yīng)用文寫作教學(xué)中，應(yīng)堅持以創(chuàng)新發(fā)展為驅(qū)動，創(chuàng)新教學(xué)理念、優(yōu)化教學(xué)方法，以開放式多元化的課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。在筆者看來，任務(wù)型教學(xué)法在應(yīng)用文寫作教學(xué)中的構(gòu)建，有助于盤活課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為有效教學(xué)的實現(xiàn)，創(chuàng)造了良好條件。