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      借用思維導圖構(gòu)思作文

      2018-11-24 18:04:34孫博萌楊廣榮
      黑龍江教育·小學 2018年7期
      關鍵詞:電子表小鳥板書

      孫博萌 楊廣榮

      教學內(nèi)容:小學語文教科版四年級下冊第九單元。

      教學目標:

      1﹒能夠把貼近生活的美好品質(zhì)作為文章的中心。

      2﹒根據(jù)不同事物的聯(lián)系和特點選取童話主人公,展開合理的想象,編寫一個感人的童話故事。

      3﹒學會選取適當?shù)募毠?jié)描寫和修辭方法運用到情節(jié)敘述中,從而很好地突出主人公的美好品質(zhì)。

      4﹒嘗試運用思維導圖構(gòu)思童話故事,展開情節(jié),并能借助導圖來講童話故事。

      教學重、難點:

      1﹒能夠把貼近生活的美好品質(zhì)作為文章的中心。

      2﹒根據(jù)不同事物的聯(lián)系和特點選取童話主人公,展開合理的想象,編寫一個感人的童話故事。

      3﹒嘗試運用思維導圖構(gòu)思童話故事,展開情節(jié),并能借助導圖來講童話故事。

      教具準備:多媒體課件。

      教學過程:

      課前談話:

      師:上課之前,老師想跟大家先來聊聊天。看屏幕,知道聊什么了吧?

      生:童話。

      師:童話伴隨著我們成長,能說說你們都讀過哪些童話書籍嗎?

      …………

      師:翻開這些書,里面的童話故事還有印象嗎?我們一起來回憶一下吧。

      師:《丑小鴨》——這個故事讀過嗎?

      生:這個故事講的就是丑小鴨經(jīng)過不懈努力,克服重重困難最后終于變成了白天鵝。

      師:《皇帝的新裝》這個故事印象最深的是誰呢?

      生:小男孩!面對權貴時只有他敢說真話!

      師:《白雪公主》這個故事記得嗎?

      生:讓我知道了真正的美就是心靈美。

      師:看,《海的女兒》這個童話誰記得?

      生:主人公的善良感動了我。

      師:《拇指姑娘》有印象嗎?

      生:這個故事中拇指姑娘的機智、勇敢的品質(zhì)讓我難以忘懷。

      師:我們在語文書中也學過許多的童話故事,還記得《去年的樹》嗎?

      生:這篇課文讓我們懂得了做人要信守承諾。

      師:《陶罐和鐵罐》這篇課文一定記得吧?

      生:讓我們懂得了謙虛是可貴的品質(zhì)。

      師:孩子們,你們看!就是這些童話故事中主人公的美好品質(zhì)打動了我們,讓我們久久不能忘記。一會上課的時候,我們也像那些童話作家一樣充分地展開想象,試著寫一篇童話。(板書:展開想象寫。)

      一、 明確要求,導圖形式梳理板書

      師:今天這節(jié)課我們來完成一篇習作《展開想象寫童話》,把書翻到137頁看看習作要求。

      (生讀要求,圈畫重點。)

      師:誰來說一說這次習作都對我們提出了哪些要求?

      生:習作要求是寫一個感動人的童話故事。

      師:再看看習作要求,什么童話故事才能感動我們呢?

      生:寫出人物的美好品質(zhì)才能感動我們。

      師:這也就是我們寫這篇童話故事的目的。(板書:美好品質(zhì)。)

      師:我們應該把什么樣的美好品質(zhì)寫進童話故事中呢?

      生:我要寫“取人之長補己之短”的品質(zhì)。

      師:是呀,無論是生活中還是學習上,周圍人都有很多的長處值得我們?nèi)W習,你的這個立意實在太好了!

      生:老師,我覺得懂得感恩是一種美德。

      師:這種品質(zhì)值得我們所有人學習。(板書:感恩。)

      生:寬容也是一種美好的品質(zhì)。

      師:老師相信生活中你一定是一個有寬容心的孩子。(板書:寬容。)

      生:我想把“誠實”這種美德寫進童話故事中。

      師:的確,像這樣我們同學身上存在的美好品質(zhì)都可以寫進童話故事中。(板書:誠實。)

      師:想一想這個童話故事寫出來可以是感動人的,也可以是什么樣的?

      生:可以是有趣的、好玩的。

      師:再看看,這次習作還對我們提出了什么要求?

      生:要編一個人與動物之間發(fā)生的故事。

      生:還可以選擇幾種動物或幾件物品,以它們?yōu)橹魅斯?,想象一下它們之間可能發(fā)生的事。

      師:這是對主人公的要求。能具體說一說嗎?可以寫誰與誰之間發(fā)生的童話故事?(板書:主人公。)

      生:童話的主人公可以是人和動物,可以是動物和動物,還可以是物品和物品。

      師:除了書中提到的這些,還可以把什么也寫進童話故事中呢?

      生:我覺得還可以把植物也寫進童話中。

      師:雖然要求中沒提到,但是你想到了植物也可以作為童話的主人公,了不起!

      師:我想創(chuàng)編的童話故事主人公是鉛筆。那另一位主人公是誰呢?誰能給我點提示?

      生:應該是橡皮。

      生:鉛筆和橡皮都是文具,可以一起作為童話的主人公。

      師:看來,童話主人公的選擇要合情合理,也要考慮到主人公各自的特點和相互的聯(lián)系。

      師:接著說說,習作還有什么要求?

      生:這次習作要求我們要通過人物的語言、動作、心理活動等表現(xiàn)人物的品質(zhì)。

      師:這些細節(jié)描寫都是我們在第六單元寫事文章中曾經(jīng)用過的一種寫作方法。

      師:除此之外,我們這4年中還用過許多的修辭方法,還記得嗎?

      生:修辭方法有比喻、擬人、夸張。

      師:你們說到的這些方法都是在童話故事的情節(jié)中體現(xiàn)出來的。故事情節(jié)的最關鍵的部分是什么?

      生:最關鍵的部分就是事情的經(jīng)過。

      師:要想使事情敘述得清楚、完整,還要有起因和結(jié)果。

      師:看看這次習作還有哪些要求?

      生:文題自擬。

      師:我們擬題時一定要做到文字簡潔、題目新穎才能吸引讀者。

      二、借用課文,構(gòu)思童話故事

      師:回憶這個單元我們學過的一篇文章《獵人海力布》,是不是按照這樣的思路來完成的?

      師:作者為了突出舍己救人的美好品質(zhì),把小蛇、海力布和鄉(xiāng)親們作為了這篇童話故事的主人公。

      師:按事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果這樣的順序來展開情節(jié)的。

      師:學習課文時,我們是怎樣概括的?

      生:海力布得知大山要崩塌的消息是這個故事的起因。

      生:他怎樣去救鄉(xiāng)親們,是故事的經(jīng)過。

      生:海力布變成大石頭是故事的結(jié)果。

      師:你看,老師把你們剛才說的用幾個關鍵的詞來概括,是不是就讓我們對故事的情節(jié)有了一個初步的了解?

      師:不僅如此,作者還把語言這種細節(jié)描寫的方法運用到事情的經(jīng)過中。海力布怎樣勸鄉(xiāng)親們的?

      生:三次勸告鄉(xiāng)親們離開。

      師:借助這些關鍵詞,再結(jié)合前面的內(nèi)容,這樣是不是對故事情節(jié)有了進一步的感受了?

      師:你們看,這樣展開情節(jié),就越來越具體,越來越豐富了。

      師:再來看,我們以前學習過的童話《去年的樹》?,F(xiàn)在就用關鍵詞把起因、經(jīng)過、結(jié)果這三部分說一說。

      生:起因是去年小鳥給大樹唱歌。

      生:經(jīng)過是小鳥尋找大樹。

      生:結(jié)果是第二年小鳥唱歌給燈火聽。

      師:這樣就對故事情節(jié)有了初步的了解。

      師:想一想,哪些是情節(jié)中最重要的部分呢?

      生:中間經(jīng)過部分是情節(jié)中最重要的部分。

      師:作家新美南吉怎樣抓住小鳥尋找大樹的過程展開豐富的想象?讓我們對這個故事情節(jié)更進一步了解。

      師:小鳥都去哪里尋找大樹?

      生:小鳥去了森林、工廠、村子。

      師:為了情節(jié)更豐富,小鳥又跟誰對話了?

      生:小鳥跟樹根、大門、女孩對話。

      師:現(xiàn)在看看,通過這些關鍵詞和一層又一層地展開,這個童話故事的情節(jié)就越來越具體,越來越豐富了。

      三、借助導圖,構(gòu)思童話故事

      師:接下來,拿出學習單,試著用這種方法把你們要寫的童話故事構(gòu)思一下。

      師:動筆前一定要記住,按事情的發(fā)展順序用關鍵詞來概括每一部分的內(nèi)容。而且“經(jīng)過”這一部分要發(fā)揮想象力重點展開情節(jié)。

      (生利用導圖構(gòu)思童話故事。師巡視指導。)

      師:老師發(fā)現(xiàn)有的同學把“勤勞”作為主人公的美好品質(zhì),貼近生活。其他同學在確定中心時,也要注意這一點。

      師:這位同學竟然把“小草”和“牽牛花”也寫進了童話故事中,這是什么樣的故事呢?很期待!

      師:《廚房里的交響樂》這個題目很吸引人!

      師:還有的同學是把小轎車和大客車這兩個交通工具放在一起了,相信這個童話一定很有趣!

      四、學生匯報,互評互改豐富情節(jié)

      師:誰來簡單地介紹你的童話故事?

      生:我寫的是小公主麗莎歷盡千辛萬苦尋找自己的伙伴小烏龜?shù)墓适隆R憩F(xiàn)的是主人公堅持不懈的品質(zhì)。題目是《麗莎歷險記》。

      師:聽清楚了嗎?誰走進了他的童話故事?

      生:小公主麗莎和小烏龜。

      師:還有誰寫的也和他一樣,主人公是人和動物?

      生:我寫的童話講的是獵人和他的狗的故事,贊揚主人公的忠誠。

      師:雖然這兩個同學的童話故事主人公都選取了人和動物??梢粋€表現(xiàn)的是“堅持不懈”,一個表現(xiàn)的是“忠誠”,故事的中心不一樣。

      師:除了寫人和動物的,你的童話故事主人公是誰呢?

      生:我的童話是《孔雀與熊的故事》,寫的是孔雀和熊比美,發(fā)現(xiàn)熊難看、笨重;孔雀羽毛美麗、輕巧。最后遇到危險時熊舍身救了孔雀。告訴人們真正的美是心靈美。

      師:老師建議你給動物起個名字,童話是不是就更有趣了呢?

      師:還有選取童話的主人公跟他們不一樣的嗎?

      生:我的故事是《雪人的心》,講的是雪人分別把自己的帽子、圍脖和手套送給了小朋友們。最后春天到了,自己化成了一個心形的水滴。

      師:你的文題很新穎呀!一定是一個有趣的童話故事。

      師:接下來我們看看這位同學們構(gòu)思的故事情節(jié),看看你有什么想對他說的。

      (展示學生的思維導圖,互評。)

      生:他能按照事情的發(fā)展順序來構(gòu)思,我覺得很好!

      生:我認為主人公這里電子表和掛鐘應該寫在上下兩條分支線上,這樣就更清晰、一目了然了。

      生:我認為電子表嘲笑這部分應該詳細地展開寫。

      師:想想,電子表會怎樣嘲笑掛鐘呢?

      生:電子表會嘲笑掛鐘的陳舊。

      生:電子表會嘲笑掛鐘有噪音。

      生:掛鐘看時間時要看分針和時針,而不像電子表那樣一目了然。

      師:看看,這樣是不是故事的情節(jié)就越來越具體越來越豐富了?

      師:再看看這位同學構(gòu)思的童話故事。

      生:老師,我覺得他的題目《森林里的小動物們》字數(shù)有點多!

      師:對呀,文題要簡潔才能吸引讀者!我們原來學習過,可以怎樣擬題?

      生:文題可以是文章的中心。

      生:也可以是故事主人公的名字。

      師:誰來幫他的童話擬一個新穎的題目?

      生:《勇敢的小羊》。

      師:再讓我們看看這位同學構(gòu)思的情節(jié)。

      生:我覺得他的每一部分的文字太多了,概括得也不準確。

      師:那能不能幫幫他?

      生:起因是空調(diào)得寵,扇子冷落。

      生:經(jīng)過是空調(diào)嘲笑扇子,而不是結(jié)果。

      師:你認為這部分安排的情節(jié)有些欠妥,是嗎?

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