對(duì)兩節(jié)《展開想象寫童話》課的評(píng)析

鄭丹

《展開想象寫童話》這兩節(jié)課聚焦語(yǔ)文的核心素養(yǎng)，目標(biāo)明確，各自的設(shè)計(jì)特點(diǎn)突出，具有典型性和示范性，并且都很好地完成了教學(xué)任務(wù)。

兩節(jié)課最大的“同”是兩位授課教師能夠按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律來確定教學(xué)目標(biāo)，選擇適合中年級(jí)學(xué)生的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)作為教學(xué)手段來落實(shí)任務(wù)。兩節(jié)課在求大“同”的基礎(chǔ)上，又明顯地具有“異構(gòu)”的特色。

一、教學(xué)構(gòu)思有“異”，但目標(biāo)相同

兩位教師對(duì)本次習(xí)作課所選擇的組織教學(xué)形式不同、設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)不同、教學(xué)方案不同，兩節(jié)課因構(gòu)思之“異”，所以更凸顯了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的個(gè)性化特點(diǎn)。

“未成曲調(diào)先有情?！眱晒?jié)課的課前交流用時(shí)短，導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)新奇、有趣，能夠喚醒學(xué)生的記憶，激活學(xué)生的想象力，這無疑給即將要學(xué)習(xí)的新課渲染了濃厚的情感色彩，促發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)期待?；衾蠋熞詫W(xué)生喜歡的《超級(jí)英雄》歌曲導(dǎo)入，勾連學(xué)生生活中喜歡的超級(jí)英雄人物，借助歌曲開啟學(xué)生思維，奧特曼、綠巨人等英雄人物喚起了學(xué)生的生活記憶。孫老師則是與學(xué)生“聊”他們喜歡的《拇指姑娘》《去年的樹》《陶罐和鐵罐》等課文，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出這類課文具有的深層主題“勇敢”“守信”“謙虛”等，帶領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)美。兩位教師課前交流形式相同，但是效果不同，霍老師重在喚醒、孫老師重在激趣。

兩節(jié)課課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)“異”彩紛呈。“作文原是生活的一部分，生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇?！比~圣陶老先生的這句話，指明了生活與作文的關(guān)系，生活是作文的本源，或者從某種意義來說，作文是生活的一部分?；衾蠋熃枵n前交流的超級(jí)英雄人物引出本次習(xí)作的故事《神奇三俠闖世界》。上課伊始，教師就借助故事創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)能夠引發(fā)思考，激發(fā)興趣，發(fā)展想象的思維場(chǎng)，學(xué)生因?yàn)檎n前交流意猶未盡，突然又出現(xiàn)“神奇三俠”，他們被這三個(gè)未知人物深深吸引，而故事中需要解決的矛盾也正是學(xué)生生活中經(jīng)常遇到的困惑：“這么大的雨，今天的體育課又不能出去了。神奇三俠他們特別想幫孩子們?！苯處熯@樣的語(yǔ)言貼近學(xué)生，激活學(xué)生的想象力，喚醒學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生根據(jù)自己親身經(jīng)歷進(jìn)行聯(lián)想和想象，再進(jìn)行加工、改造、創(chuàng)生，就能夠編出妙趣橫生的童話故事。我認(rèn)為這節(jié)課最大的亮點(diǎn)就是喚醒，教師調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的生活積累，激發(fā)出學(xué)生在真實(shí)生活中的表達(dá)需要。

孫老師是以4個(gè)問題的切入來展開教學(xué)流程?！罢l(shuí)來說一說這次習(xí)作都對(duì)我們提出了哪些要求？”“再看看習(xí)作要求，什么童話故事才能感動(dòng)我們呢？”“我們應(yīng)該把什么樣的美好品質(zhì)寫進(jìn)童話故事中呢？”“再看看，這次習(xí)作還對(duì)我們提出了什么要求？”這4個(gè)問題涵蓋本次習(xí)作的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求，孫老師以問題為習(xí)作路徑直接讓學(xué)生提煉出本節(jié)課的教學(xué)要點(diǎn)，使學(xué)生的思維更加準(zhǔn)確地聚焦問題，同時(shí)也在訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生布局謀篇的能力。

兩節(jié)課的教學(xué)構(gòu)思一曲一直，可見兩位教師解讀教學(xué)內(nèi)容時(shí)的多維思考和多元價(jià)值，這也體現(xiàn)出她們教學(xué)切入點(diǎn)之“異”?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）對(duì)中年級(jí)習(xí)作的要求是“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫清楚”。習(xí)作教學(xué)重要的兩個(gè)方面教學(xué)內(nèi)容就是寫實(shí)和想象，現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，教師常常會(huì)把寫實(shí)與想象割裂開來，因?yàn)橄胂蟮慕虒W(xué)內(nèi)容難以把握，思想價(jià)值難以引領(lǐng)。其實(shí)二者并生而且不應(yīng)該割裂。兩位教師都很好地處理了豐富的想象與合理的想象二者的關(guān)系，兩位教師讓學(xué)生在生活中找習(xí)作素材，又積極倡導(dǎo)學(xué)生要有豐富的想象，多角度開發(fā)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少了學(xué)生寫作的束縛，也鼓勵(lì)了學(xué)生自由的表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。

二、 教學(xué)方法有“異”，但效果相同

霍老師的這節(jié)課“代入感”特別強(qiáng)。教師僅用了一句話“三兄弟是真想幫幫小朋友，可是又沒什么辦法？同學(xué)們，你們有辦法嗎”便把學(xué)生帶到故事情境中，讓學(xué)生進(jìn)入解決問題的真實(shí)情境，學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)變得強(qiáng)烈，形成有效的形象思維，學(xué)生把自己頭腦中積累的素材快速整理，展開想象，幫助同學(xué)解決“上不了體育課”的問題。教育家杜威認(rèn)為，“想象力是兒童生活的媒介，對(duì)兒童來說在所有地方，在他思考和活動(dòng)從事的一切事件上，想象力的價(jià)值和意義是用不完的?！薄读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也強(qiáng)調(diào)，要激發(fā)兒童的想象力和創(chuàng)造力潛能，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)文。本節(jié)課，霍老師依據(jù)教學(xué)要求和通化教學(xué)的特質(zhì)，把學(xué)生帶回到童話故事里，讓學(xué)生回到自己的世界和自己的角色中。霍老師設(shè)計(jì)的學(xué)生講故事、演故事、編故事的教學(xué)意圖，是讓學(xué)生在故事里找到自己。這樣的設(shè)計(jì)可以讓學(xué)生與角色產(chǎn)生共鳴，用故事的方式教故事，找準(zhǔn)了寫童話的最佳路徑，通過故事自然而然地讓學(xué)生自己明白道理，獲得知識(shí)，提高興趣，而不是孤立地強(qiáng)化童話寫作，更滲透了道德教育。

孫老師的課堂采用的是與學(xué)生對(duì)話、思維導(dǎo)圖方法進(jìn)行教學(xué)。具體來說，一是讓學(xué)生仔細(xì)閱讀習(xí)作要求，在習(xí)作要求中提取重要信息；二是引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，說童話，用思維導(dǎo)圖表現(xiàn)童話；三是展開豐富的想象；四是關(guān)注寫作方法，如用細(xì)節(jié)描寫來揭示故事中人物的品質(zhì)。孫老師在教學(xué)中及時(shí)捕捉學(xué)生提取到的信息進(jìn)行總結(jié)，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生寫童話要結(jié)合學(xué)過課文的結(jié)構(gòu)，對(duì)寫作要素進(jìn)行勾連等。整節(jié)課運(yùn)用的方法都是在“聊”的過程中完成，教師跟進(jìn)學(xué)生的思路，引導(dǎo)學(xué)生回顧、發(fā)現(xiàn)、再去提取重要信息，到最后的再發(fā)現(xiàn)。這樣的設(shè)計(jì)非常巧妙，讓學(xué)生明晰了寫什么、怎么寫、為什么寫這3個(gè)教學(xué)中最重要的問題。本節(jié)課思維導(dǎo)圖起到了非常重要的作用，學(xué)生學(xué)習(xí)用思維導(dǎo)圖來幫助組合習(xí)作素材，梳理出寫童話的方法和要素，思維導(dǎo)圖利于學(xué)生梳理、識(shí)記，更便于學(xué)生摘要。學(xué)生借助導(dǎo)圖，構(gòu)思童話，教師不失時(shí)機(jī)地提醒學(xué)生要用發(fā)現(xiàn)的寫作方法來寫，以此來鞏固學(xué)生學(xué)到的方法，同時(shí)，孫老師也潛移默化地教會(huì)學(xué)生寫童話可以天馬行空，但是也要有法可依，有章可循。

兩節(jié)課教學(xué)方法有“異”，但是細(xì)品兩位教師的設(shè)計(jì)，我們不難發(fā)現(xiàn)，她們都是在落實(shí)語(yǔ)言表達(dá)能力的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且在引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)上下功夫。語(yǔ)言表達(dá)分為口頭表達(dá)和書面表達(dá)，兩位教師通過各自的方法，使學(xué)生經(jīng)歷了由已知內(nèi)容（生活積累）的表述，到通過想象、創(chuàng)造達(dá)到喜說樂寫的全過程。體現(xiàn)了她們對(duì)教學(xué)內(nèi)容的精準(zhǔn)把握，適時(shí)展現(xiàn)了學(xué)生的口頭語(yǔ)言表達(dá)，用心著意于學(xué)生的書面表達(dá)，在說寫互動(dòng)的言語(yǔ)實(shí)踐過程中，學(xué)生的習(xí)作能力獲得了自我提升。

三、習(xí)作指導(dǎo)有“異”，但主旨相同

霍老師的習(xí)作指導(dǎo)具有趣味性和層次性。教師沒有直接提出習(xí)作要求，而是在故事情境中滲透方法，陪著學(xué)生由最初的簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單表達(dá)到關(guān)注細(xì)節(jié)豐富的表達(dá)，到發(fā)現(xiàn)神奇三俠的“危難之際出手，齊心協(xié)力助人”的品質(zhì)，再到自己能夠?qū)懗龊霉适?。在這個(gè)循序漸進(jìn)的實(shí)踐過程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了寫作。

孫老師的《展開想象寫童話》習(xí)作指導(dǎo)，無論是在習(xí)作前的思路疏通鋪陳，還是思維導(dǎo)圖梳理知識(shí)和習(xí)作表達(dá)，都圍繞著本單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容和思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)來展開，這樣的指導(dǎo)有利于學(xué)生從整個(gè)單元來把握、統(tǒng)整學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)也是本單元學(xué)習(xí)的延伸。

兩節(jié)課都關(guān)注細(xì)節(jié)，精于指導(dǎo)，但是卻各有“異”處。霍老師是逐步滲透寫作方法和注意事項(xiàng)。孫老師圍繞習(xí)作要求明確提出寫作方法和注意事項(xiàng)；兩節(jié)課一節(jié)是撥云見日，一節(jié)是直擊主題。一節(jié)是感受品質(zhì)，寫出品質(zhì)；一節(jié)是發(fā)現(xiàn)要素，寫出品質(zhì)。兩節(jié)課不同構(gòu)思、不同教法、不同學(xué)法，各有各的精彩，但兩節(jié)課人文主旨明確，學(xué)生都在豐富的言語(yǔ)實(shí)踐過程中真正地學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、學(xué)會(huì)運(yùn)用。

由本次習(xí)作教學(xué)“同課異構(gòu)”活動(dòng)看習(xí)作教學(xué)，給小學(xué)語(yǔ)文教師的幾點(diǎn)建議：1.注意習(xí)作教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)，注意分配學(xué)生動(dòng)筆寫的時(shí)間。2.把習(xí)作評(píng)改教學(xué)提升到更高的層面，促進(jìn)評(píng)改課型的不斷豐富和完善。