李德勝 劉冬梅

樣態(tài)應(yīng)該是指事物本身實體，以及由實體屬性派生出來的精神活動共同組成的合體。“新樣態(tài)學(xué)?！睉?yīng)該是相對學(xué)?！艾F(xiàn)樣態(tài)”而言的一種說法。狹義來說，學(xué)?！艾F(xiàn)樣態(tài)”教育是一種以學(xué)校為單位集中進行統(tǒng)一教學(xué)，而較少區(qū)別施教的教育；廣義地說，它是指基礎(chǔ)教育、高中教育、高等教育連續(xù)培養(yǎng)人才的教育模式。學(xué)校“現(xiàn)樣態(tài)”是我國教育多年不斷發(fā)展摸索出來的一種模式，它具有現(xiàn)實性和合理性，但隨著時代的發(fā)展和人民對學(xué)校教育需求的不斷增高，學(xué)?！艾F(xiàn)樣態(tài)”已經(jīng)頻頻出現(xiàn)令人不滿意的狀況，如“急功近利、揠苗助長、應(yīng)試教育、發(fā)展失衡”等。這些問題促使很多教育工作者開始思考，能否在學(xué)校樣態(tài)方面進行改變，通過構(gòu)建“學(xué)校新樣態(tài)”，促使不同學(xué)校探索出適應(yīng)自己“區(qū)位定位和服務(wù)對象”的新發(fā)展路徑，切實提升學(xué)校教育內(nèi)涵發(fā)展的質(zhì)量。

吉林省磐石市于2017年末提出了“構(gòu)建學(xué)校發(fā)展新樣態(tài)”的課題。構(gòu)建“學(xué)校新樣態(tài)”是一項立足長遠、過程復(fù)雜的系統(tǒng)性工作，它需要調(diào)動域內(nèi)所有教育工作者投入其中進行思考和實踐。筆者認為，要真正“構(gòu)建學(xué)校發(fā)展新樣態(tài)”，必須實現(xiàn)以下三個層面的轉(zhuǎn)變。（本文所說的學(xué)校僅指小學(xué)和初中。）

第一，轉(zhuǎn)變學(xué)校發(fā)展觀念。

學(xué)校發(fā)展是教育發(fā)展的基石，也是教育是否均衡發(fā)展的外在表現(xiàn)。一直以來，各地學(xué)校發(fā)展都緊緊圍繞著學(xué)生考試分數(shù)和上級檢查指標兩個方面開展工作，這導(dǎo)致多數(shù)學(xué)校千篇一律，基本都是按照一個套路、一個模式發(fā)展。在當(dāng)前多數(shù)學(xué)校的發(fā)展樣態(tài)下，有的學(xué)校即使在某位校長主政時期抓出過一些特色發(fā)展的樣態(tài)，但往往也經(jīng)不起時間的檢驗：不是隨著校長的輪換使原來的發(fā)展規(guī)劃無疾而終，就是因為發(fā)展后勁兒不足或上級工作重點轉(zhuǎn)變，而不了了之。因此，要構(gòu)建“學(xué)校新樣態(tài)”，使學(xué)校按照“新樣態(tài)”發(fā)展，就要轉(zhuǎn)變學(xué)校發(fā)展觀念，形成“一校一品、校校不同”的發(fā)展局面。

首先，教育行政部門要更新考核評價學(xué)校的標準，引領(lǐng)學(xué)校沿著“新樣態(tài)”思路前行，拓展其自主發(fā)展的空間。學(xué)校的發(fā)展受到許多因素的影響，通常留給校長自主發(fā)展的空間并不大，這使得校長主動設(shè)計學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，并付諸實踐行動的積極性大大降低，很少有完整展現(xiàn)校長治校才能的機會。因此，構(gòu)建“學(xué)校新樣態(tài)”，要求教育行政部門必須調(diào)整考核評價學(xué)校的標準，賦予學(xué)校相對寬松的自主發(fā)展空間。

其次，學(xué)校要處理好“常規(guī)”與“特色”之間的關(guān)系，讓特色工作充分融入到常規(guī)工作中，使二者互相助益、協(xié)調(diào)進行。立德樹人、傳授知識是國家對當(dāng)代學(xué)校教育提出的根本要求，也是人才培養(yǎng)的根本目標，所以，不管“常規(guī)”工作還是“特色”工作，都須圍繞這樣的要求和目標進行，不允許出現(xiàn)丟了西瓜撿芝麻的狀況，要使二者始終保持共生互助的關(guān)系。

最后，校長要全方位調(diào)動學(xué)校的積極要素，挖掘?qū)W校的內(nèi)秀，發(fā)揮集體智慧，形成學(xué)校特有的氣質(zhì)，促進學(xué)?！靶聵討B(tài)”的構(gòu)建。通常每所學(xué)校都有自己與眾不同的氣質(zhì)，但往往它們卻很難表現(xiàn)出自己的“內(nèi)秀”，原因就在于學(xué)校沒有形成師生合力開發(fā)，共同包裝其“內(nèi)秀”的力量，無法讓外界充分認識其與眾不同的氣質(zhì)，通常只要學(xué)校有靈魂人物引領(lǐng)，廣大師生共同努力，基本都能找到適合本校發(fā)展的“新樣態(tài)”。例如，以“平安校園、健康校園、綠色校園、人文校園、數(shù)字校園”著稱的重慶市江津聚奎中學(xué)，以及以“現(xiàn)代化教育技術(shù)實驗校”著稱的長春市樹勛小學(xué)等，都根據(jù)學(xué)校自身優(yōu)勢開辟了一條通往“新樣態(tài)”的道路。

第二，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念。

構(gòu)建“學(xué)校新樣態(tài)”除了需要領(lǐng)路人指引方向，更需要耕耘者努力實踐，這里的耕耘者就指學(xué)校的教師。構(gòu)建“學(xué)校新樣態(tài)”需要學(xué)校的每一位教師都投身到其中，主動適應(yīng)“學(xué)校新樣態(tài)”建設(shè)的要求，革新教學(xué)理念，讓教師的教育教學(xué)工作與“學(xué)校新樣態(tài)”充分磨合。

多年來，基礎(chǔ)教育階段學(xué)校實施的教育，基本都成為服務(wù)于中高考的附庸，教師只能努力以素質(zhì)教育為皮、以服務(wù)考試為實開展教育教學(xué)工作。構(gòu)建“學(xué)校新樣態(tài)”課題的提出，必然使教師無法再“固守田園”，如果教師不能使自己的教育教學(xué)工作融入“學(xué)校新樣態(tài)”中，他們將不能適應(yīng)學(xué)校發(fā)展的新環(huán)境，并顯得格格不入。

教師必須充分理解“學(xué)校新樣態(tài)”的內(nèi)涵，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，在教學(xué)中突出立德樹人的本質(zhì)要求，實現(xiàn)寓教于樂、因材施教。這就需要教師在教育教學(xué)工作中，牢固樹立“有人性、有溫度、有故事、有美感”的教育信念，使不同學(xué)生感受到老師對自己與眾不同的認知和贊許，從而幫助學(xué)生樹立起“向上、向善”的人生觀，最終助其成長為德才兼?zhèn)涞纳鐣恕?/p>

第三，轉(zhuǎn)變教學(xué)評價方法。

教學(xué)評價是學(xué)校的一項重要工作，也是一項復(fù)雜的工作。長期以來，為了化繁為簡，一般學(xué)校都只側(cè)重根據(jù)學(xué)生學(xué)業(yè)成績的高低評判教師的教學(xué)業(yè)績和工作能力，而無法真實考查教師品德及開展德育的情況，導(dǎo)致無法全面正確評價教師?！皩W(xué)校新樣態(tài)”必然改變教學(xué)評價的價值取向，在優(yōu)化學(xué)業(yè)成績考核的同時，強化師德考核及對學(xué)生進行德育工作情況的考核，促進實現(xiàn)“立德樹人、以德為先”的人才培養(yǎng)目標?？偟膩碚f，轉(zhuǎn)變教學(xué)評價的方法主要有以下兩方面工作需要努力去做：

一是優(yōu)化學(xué)業(yè)成績考核。首先需要降低運用學(xué)生學(xué)業(yè)成績考核教師的權(quán)重，減少考試分數(shù)對教師教學(xué)評價的影響。其次需要調(diào)整考核內(nèi)容，在重視“應(yīng)試學(xué)科”檢測的基礎(chǔ)上，認真抽測其他非應(yīng)試學(xué)科，促進學(xué)生全面發(fā)展。除了進行學(xué)業(yè)成績考核，還應(yīng)引入綜合評價，具體可采取家長評教、學(xué)生評教，全方位認識和評價教師的教育教學(xué)工作，從而促進“學(xué)校新樣態(tài)”的建設(shè)工作。

二是優(yōu)化德育工作考核。德育工作一直是一項“喊得響，做得散”的工作，根本原因是由于德育工作難以量化考核所導(dǎo)致。這需要學(xué)校在德育工作考核問題上精心設(shè)計方案，認真謀劃考核辦法，使德育工作考核更科學(xué)、更合理?？山柚畔⒒侄螌處熃逃虒W(xué)工作進行評價，具體可采用教師互評、學(xué)生評選、家長評選等辦法，使教師德育工作得到合理考核。

“新樣態(tài)”學(xué)校建設(shè)工作從本質(zhì)上說是一項新的改革項目，它是學(xué)校對舊有發(fā)展模式的自我革新，因此，需要學(xué)校實現(xiàn)“內(nèi)生式發(fā)展”，沒有“內(nèi)生動力”牽引，任何外力的干預(yù)都很難達到理想的效果。所以，只要每所參與其中的學(xué)校都形成“自覺自信”構(gòu)建“學(xué)校新樣態(tài)”發(fā)展的局面，就能逐漸形成多姿多彩的“學(xué)校新樣態(tài)”，摒棄“舊樣態(tài)”的弊端，開創(chuàng)新時期學(xué)校教育的新局面，促進學(xué)校教育進一步向前發(fā)展。