戴顯梅

摘 要： 小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)既是課程教學(xué)的目標(biāo)，又是新的課程教學(xué)觀。在深化小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的改革中，學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為其不可或缺的重要組成部分，標(biāo)志著我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)改革已推進(jìn)到一個(gè)新的歷史發(fā)展階段。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)英語(yǔ) 閱讀教學(xué) 核心素養(yǎng)

提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，是當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)改革中的一項(xiàng)重要任務(wù)。作為課程改革的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，既是其課程教學(xué)的目標(biāo)，又是其新的課程教學(xué)觀?？梢哉f，小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅與課程體系緊密結(jié)合，而且是衡量其教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)。因之，在深化小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的改革中，學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為不可或缺的重要組成部分。

一、小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)涵和構(gòu)成要素

核心素養(yǎng)作為對(duì)教育目標(biāo)的詮釋，與課程體系緊密結(jié)合，是衡量教育質(zhì)量的重要依據(jù)。作為近年來(lái)我國(guó)教育界廣泛關(guān)注的一個(gè)熱詞，其最早出現(xiàn)在2014年教育部頒發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中，要求根據(jù)核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生在完成不同學(xué)段、年級(jí)和學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容后，應(yīng)實(shí)現(xiàn)的育人目標(biāo)，并強(qiáng)調(diào)從各級(jí)各類學(xué)校的實(shí)際情況和學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，把核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量要求切實(shí)落實(shí)到各學(xué)科的實(shí)際教學(xué)中，把研究和構(gòu)建核心素養(yǎng)作為推進(jìn)課程改革深化發(fā)展的重要一環(huán)。

學(xué)科教育教學(xué)是有學(xué)科品質(zhì)的。就素養(yǎng)與知識(shí)的關(guān)系而言，素養(yǎng)不是知識(shí)，知識(shí)的積累不必然帶來(lái)素養(yǎng)的發(fā)展。在新課改背景下，“核心素養(yǎng)”這一概念一經(jīng)提出，便在教育界引起了強(qiáng)烈反響。以這一概念的延伸拓展發(fā)展為例，在“核心素養(yǎng)”這個(gè)大概念下，由過去只注重學(xué)科知識(shí)的教學(xué)轉(zhuǎn)向注重學(xué)科素養(yǎng)和能力的教學(xué)成為一種關(guān)于培養(yǎng)人的教育教學(xué)頂層設(shè)計(jì)，并由此衍生出包括英語(yǔ)核心素養(yǎng)在內(nèi)的各學(xué)科核心素養(yǎng)的概念。至于英語(yǔ)核心素養(yǎng)再細(xì)化到小學(xué)英語(yǔ)核心素養(yǎng)，其內(nèi)涵則是強(qiáng)調(diào)在遵循小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，通過英語(yǔ)教學(xué)過程的展開，把培養(yǎng)完整的人的目標(biāo)落實(shí)到英語(yǔ)教學(xué)中，逐步形成適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展與社會(huì)發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力。

學(xué)科核心素養(yǎng)是影響學(xué)生發(fā)展的重要因素，也是學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的重要體現(xiàn)。在當(dāng)下中國(guó)，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主要是通過基礎(chǔ)教育階段各學(xué)科的教學(xué)實(shí)現(xiàn)的。具體落實(shí)到小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)中，英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的構(gòu)成要素，在于通過英語(yǔ)教學(xué)過程的開展，培養(yǎng)學(xué)生良好的文化品格、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和語(yǔ)言能力，即在對(duì)學(xué)生英語(yǔ)的知識(shí)傳授、學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)、視野開闊和思維能力鍛煉等方面提出更高的要求，不只停留在為了英語(yǔ)知識(shí)而教的層面，而是轉(zhuǎn)變到為學(xué)生真正獲得知識(shí)而教的層面，全面提高人文素養(yǎng)。小學(xué)英語(yǔ)新課改對(duì)“核心素養(yǎng)”的深度開掘，標(biāo)志著我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)改革已推進(jìn)到一個(gè)新的歷史發(fā)展階段。

二、小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)中存在的問題

閱讀是拓展學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的重要路徑，對(duì)于全面強(qiáng)化學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果有著積極的作用。但在傳統(tǒng)小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中因脫離了課本知識(shí)內(nèi)容的整體性和關(guān)聯(lián)性，在閱讀教學(xué)中沒有形成整體的感知，以致教與學(xué)的內(nèi)容不同程度地出現(xiàn)了碎片化的現(xiàn)象，大大降低了英語(yǔ)閱讀教學(xué)原有的價(jià)值。這具體表現(xiàn)在：

一是對(duì)教學(xué)手段的運(yùn)用較為機(jī)械和單一。在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，一些教師由于在內(nèi)容選擇和目標(biāo)設(shè)置方面存在明顯的功利性，將分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，忽視英語(yǔ)思維能力的培養(yǎng)，以致錯(cuò)誤地認(rèn)為學(xué)會(huì)了單詞、單詞量多了，學(xué)生自然就會(huì)閱讀，往往把閱讀教學(xué)簡(jiǎn)單處理為單詞、詞組和語(yǔ)法的分析講解，學(xué)生在閱讀中不能產(chǎn)生情感的體驗(yàn)，以致偏離英語(yǔ)閱讀教學(xué)的正確目標(biāo)。這種閱讀教學(xué)下的學(xué)生受應(yīng)試教育的影響，習(xí)慣于死記硬背，對(duì)于整篇材料的理解缺乏心理情感認(rèn)知的全面把控，造成學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的積極性和效率普遍較低。

二是對(duì)課外閱讀缺乏應(yīng)有的重視。由于小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容的限制，適合小學(xué)生課外閱讀的材料相對(duì)較少，以致一些教師對(duì)課外閱讀缺乏足夠的重視。在日常小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，由于教師沒有針對(duì)課外閱讀安排專門的時(shí)間進(jìn)行有效的閱讀方法的指導(dǎo)，課外閱讀實(shí)際依靠學(xué)生的自覺，遇到問題時(shí)學(xué)生不能及時(shí)得到教師應(yīng)有的指導(dǎo)，因沒有指導(dǎo)而難以提高閱讀效率和質(zhì)量，甚至導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的降低。

三是對(duì)閱讀材料的解讀流于表淺。不同的文化有著不同的價(jià)值觀，這些文化差異必然體現(xiàn)在各自的詞語(yǔ)里。在閱讀教學(xué)過程中，由于小學(xué)生理解能力相對(duì)較弱，如果缺乏對(duì)閱讀材料情景和語(yǔ)篇的輸入和訓(xùn)練，不對(duì)一些基本的文化常識(shí)進(jìn)行解讀和再構(gòu)，并針對(duì)閱讀材料進(jìn)行不同層次的提問，僅僅從英語(yǔ)作為交流工具的角度看待小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科和小學(xué)英語(yǔ)課程的價(jià)值，專注于細(xì)節(jié)性的貼標(biāo)簽式的講解，忽視思維品質(zhì)的提升與教育，就很有可能在閱讀中引發(fā)認(rèn)知上的偏差，造成閱讀理解中的障礙。

四是對(duì)閱讀材料選擇的系統(tǒng)性和梯度分布不夠。英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷累積的過程?，F(xiàn)有小學(xué)英語(yǔ)閱讀材料種類雖然很多，且有著各自的特點(diǎn)，但是在話題、結(jié)構(gòu)、功能等方面的編排上大多較為相似，加之與現(xiàn)實(shí)生活中以交流為目的的實(shí)際語(yǔ)言材料存在一定的距離，以致其要么難度太大，要么難度太低，忽視學(xué)生實(shí)際理解能力和接收能力。這就會(huì)使得學(xué)生難以找到合適的閱讀資源，視野變得越來(lái)越窄，閱讀興趣自然會(huì)因之大打折扣。

三、小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的具體舉措

教學(xué)過程的實(shí)施有賴于教學(xué)理念和教學(xué)設(shè)計(jì)。小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)作為一項(xiàng)智力活動(dòng)，是對(duì)書面信息進(jìn)行認(rèn)知構(gòu)建的心理語(yǔ)言過程，需要從小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)認(rèn)知需求中探尋切實(shí)有效的教學(xué)方法。在新課改背景下，要促進(jìn)小學(xué)生綜合語(yǔ)言能力的提升和小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，不妨從以下幾方面進(jìn)行探索：

一是在人與情境的互動(dòng)中將學(xué)科核心素養(yǎng)落到實(shí)處。一切實(shí)踐均植根于情境之中。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)自然離不開必要的環(huán)境營(yíng)造。豐富有趣的閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，不僅能夠使更多的學(xué)生參與學(xué)習(xí)，而且能夠使其獲得同等學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。因此，情境設(shè)計(jì)是培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的必然選擇。在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師創(chuàng)造主動(dòng)閱讀的教學(xué)環(huán)境，促使學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與學(xué)生的日常生活相聯(lián)系，讓學(xué)生在真實(shí)、自然的情境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，有利于學(xué)生帶著新鮮感和好奇心主動(dòng)融入課堂教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性。

二是結(jié)合課程目標(biāo)倡導(dǎo)深度學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)。語(yǔ)言既是交流的工具，又是思維的工具。轉(zhuǎn)變知識(shí)學(xué)習(xí)方式是學(xué)科核心素養(yǎng)養(yǎng)成的前提。在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和內(nèi)容，并結(jié)合英語(yǔ)課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)和小學(xué)生的心理和學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，向?qū)W生推薦適切的課外閱讀材料，以豐富小學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)、開闊其視野，有效調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。與之同時(shí)，教師應(yīng)有針對(duì)性地安排專門的課外閱讀指導(dǎo)時(shí)間，對(duì)學(xué)生閱讀中出現(xiàn)的問題給予及時(shí)的答疑解惑，提高學(xué)生課外閱讀的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生自主建構(gòu)、協(xié)作探究的能力。

三是采用翻轉(zhuǎn)課堂的方法引導(dǎo)學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀。學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷攝入、不斷更新的過程。在新課改語(yǔ)境下，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”，但有限的課堂教學(xué)時(shí)間制約其有效實(shí)施。在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，可以根據(jù)小學(xué)生求知欲比較強(qiáng)的特點(diǎn)，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，通過師生角色的互換，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生成為課堂上的傳授者，激發(fā)學(xué)生自覺梳理所學(xué)知識(shí)。如此，在師生互助、生生互助和產(chǎn)出過程中，可以喚起學(xué)生真實(shí)的閱讀欲望，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)法課程教學(xué)中的一些不足，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的困惑，促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解、吸收和運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神，助推良好課堂氛圍的形成。

四是設(shè)計(jì)分層閱讀提高不同層次學(xué)生的語(yǔ)言思維能力。語(yǔ)言與思維的關(guān)系十分密切。英語(yǔ)學(xué)科具有培養(yǎng)通用的思維能力的價(jià)值。因此，要實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的因材施教和分層教學(xué)，就必須正視小學(xué)生個(gè)體之間的差異性，運(yùn)用符合學(xué)生特點(diǎn)和需求的教學(xué)方法，開展不同層次的閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師在引導(dǎo)學(xué)生分析閱讀材料時(shí)，可以嘗試將學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)與課程標(biāo)準(zhǔn)中的語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)和語(yǔ)言技能目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，通過從低點(diǎn)導(dǎo)入和分類指導(dǎo)，設(shè)計(jì)一些階梯式的問題，提示閱讀方式，設(shè)計(jì)不同任務(wù)，進(jìn)而使思維品質(zhì)通過相對(duì)具體的方式表現(xiàn)出來(lái)，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助各個(gè)層面的學(xué)生在閱讀過程中不斷體驗(yàn)成功和進(jìn)步，進(jìn)而準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)自我建立自信，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新性思維的形成。

五是寓文化知識(shí)的學(xué)習(xí)于閱讀教學(xué)之中。外語(yǔ)和外語(yǔ)教學(xué)不僅僅限于工具性，還承擔(dān)著培養(yǎng)跨文化素養(yǎng)培養(yǎng)的任務(wù)。因此，在日常小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)善于挖掘閱讀材料蘊(yùn)蓄的文化因素，把語(yǔ)言教學(xué)與文化教學(xué)有機(jī)結(jié)合，以加深學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解及對(duì)其中語(yǔ)言點(diǎn)的運(yùn)用，進(jìn)而提高學(xué)生的思維深度和思維廣度。在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)過程中，教師不僅要通過教材資源的整合和閱讀教學(xué)中文化意識(shí)的滲透等方面進(jìn)行訓(xùn)練，幫助學(xué)生內(nèi)化閱讀材料中所學(xué)的知識(shí)，使學(xué)生真正讀懂、讀深、讀透文本，而且要助推學(xué)生形成跨文化、跨地域的國(guó)際視野，逐步使學(xué)生養(yǎng)成跨文化交際的意識(shí)，進(jìn)而形成文化自覺。

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