常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院 樊瑞軍

近些年，隨著職業(yè)教育教學(xué)改革地不斷深入，職業(yè)院校的很多課程都采用了理實(shí)一體化的教學(xué)模式。我院《汽車電工電子技術(shù)》課程也采用了理實(shí)一體化教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生很難靜下心來(lái)學(xué)習(xí)和操作，特別是在理論和實(shí)踐穿插的過(guò)程中更難靜下心來(lái)。他們經(jīng)常左顧右盼、無(wú)所事事，這樣影響了課堂學(xué)習(xí)效率。如何讓課堂“活”起來(lái)的同時(shí)讓學(xué)生“靜”下來(lái)是職業(yè)院校教育工作者一直在探討的問(wèn)題。

1 客觀認(rèn)知，推動(dòng)協(xié)作

1.1 客觀認(rèn)知學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題

任課教師要對(duì)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題加以客觀、公正地評(píng)判，不能把學(xué)生注意力不集中、亂發(fā)言提問(wèn)等行為當(dāng)作是對(duì)教師的不敬。任課教師如果對(duì)這些情況著急、生氣、正面制止和批評(píng)，只會(huì)使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)更加反感和缺乏興趣。

我們要知道中職學(xué)生的天性就是活潑好動(dòng)。他們?cè)谥暗膶W(xué)習(xí)過(guò)程中，缺乏正確的學(xué)習(xí)方法，沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以至于他們?cè)谡n堂上很難長(zhǎng)時(shí)間集中注意力去學(xué)習(xí)，所以他們會(huì)問(wèn)一些和上課無(wú)關(guān)的問(wèn)題，會(huì)留意周圍與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事物。任課教師只有理解了這一點(diǎn)，才能夠心平氣和地去想辦法解決學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，并做出一些相應(yīng)的措施。例如任課教師可以在上課前先布置一些比較簡(jiǎn)單的、學(xué)生力所能及的自學(xué)任務(wù)，把這些任務(wù)印在紙上或發(fā)布到課程學(xué)習(xí)平臺(tái)上，在上課前5 min發(fā)布，使學(xué)生在課堂開(kāi)始之前就開(kāi)始收心，給學(xué)生在課堂上能夠“靜”下來(lái)學(xué)習(xí)先提供一個(gè)良好的基礎(chǔ)環(huán)境。

1.2 推動(dòng)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的團(tuán)隊(duì)協(xié)作

所謂團(tuán)隊(duì)協(xié)作是指在建立團(tuán)隊(duì)的基礎(chǔ)之上，大家齊心協(xié)力、互補(bǔ)互助以達(dá)到工作效率的最大化和產(chǎn)品質(zhì)量的最優(yōu)化。在當(dāng)今科技和經(jīng)濟(jì)都高速發(fā)展的社會(huì)中，一個(gè)人的能力很難滿足時(shí)代和社會(huì)的需要，團(tuán)隊(duì)的力量尤為重要。因此團(tuán)隊(duì)協(xié)作也成為了職業(yè)教育中必不可少的一部分。在《汽車電工電子技術(shù)》課程的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，需要任課教師進(jìn)行合理的引導(dǎo)和推動(dòng)，這樣才能讓課堂“活”起來(lái)，才能充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)協(xié)作的優(yōu)勢(shì)。任課教師可以按照以下4個(gè)流程來(lái)引導(dǎo)和推動(dòng)課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的團(tuán)隊(duì)協(xié)作。

（1）創(chuàng)設(shè)情境，安排任務(wù)。任課教師要在課前創(chuàng)設(shè)一個(gè)合理的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)出多個(gè)適合團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成的工作任務(wù)。

（2）創(chuàng)建規(guī)則，定義角色。課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的團(tuán)隊(duì)協(xié)作是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要在任課教師的引導(dǎo)下創(chuàng)建并長(zhǎng)期堅(jiān)持一定規(guī)則。任課教師應(yīng)定義好團(tuán)隊(duì)內(nèi)每一個(gè)成員的角色，制定定期角色輪換輪崗制度，建立團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的互助互賴關(guān)系，使每一位團(tuán)隊(duì)成員都能積極主動(dòng)地完成工作任務(wù)，養(yǎng)成較強(qiáng)的責(zé)任心。

（3）發(fā)揮作用，引導(dǎo)推動(dòng)。任課教師要充分發(fā)揮在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中的引導(dǎo)和推動(dòng)作用，引導(dǎo)學(xué)生敢于表達(dá)自己的想法，學(xué)會(huì)尊重他人的意見(jiàn)；引導(dǎo)學(xué)生在任務(wù)完成過(guò)程中，積極主動(dòng)、按時(shí)按量完成自己的任務(wù)，并協(xié)作完成整體工作任務(wù)。

（4）分析驗(yàn)證，思維導(dǎo)向。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)有分歧的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)進(jìn)行分析和驗(yàn)證，避免以任課教師思維代替學(xué)生思維的現(xiàn)象發(fā)生，引導(dǎo)大家的思維向正確的方向靠攏，以達(dá)到高效完成工作任務(wù)的目的。

2 培養(yǎng)興趣，激發(fā)思考

2.1 應(yīng)用信息化手段培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”，教育事業(yè)關(guān)系著人類的未來(lái)，任重而道遠(yuǎn)。作為任課教師，不僅僅要教會(huì)學(xué)生知識(shí)和技能，更重要地是要培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，教會(huì)他們學(xué)習(xí)方法。在《汽車電工電子技術(shù)》課程的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)有趣的案例來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情；通過(guò)電在實(shí)際生活中的應(yīng)用，說(shuō)明電的產(chǎn)生、發(fā)展和應(yīng)用，從生活慢慢過(guò)渡到學(xué)習(xí)，讓學(xué)生先有了感性認(rèn)識(shí)和對(duì)知識(shí)的認(rèn)同感，從而激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)理論知識(shí)的興趣；應(yīng)用微課、動(dòng)畫等信息化教學(xué)手段來(lái)講解汽車用電安全知識(shí)、訓(xùn)練檢修技能，使學(xué)生既能很好地掌握汽車電工電子常識(shí)，又克服了對(duì)電的畏懼心理，調(diào)動(dòng)和保持了學(xué)生對(duì)技能學(xué)習(xí)的興趣，提高了技能學(xué)習(xí)的效果。

在技能訓(xùn)練中，把訓(xùn)練內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)際和崗位需求有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，采用企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)項(xiàng)目作為技能訓(xùn)練項(xiàng)目。列舉一些常見(jiàn)的實(shí)際案例，如“燈泡忽明忽暗”“熔絲經(jīng)常熔斷”等，讓學(xué)生展開(kāi)思考，分析故障原因，然后教師指導(dǎo)學(xué)生維修電路，讓他們體會(huì)到學(xué)以致用的樂(lè)趣，形成理論與實(shí)踐教學(xué)的良性循環(huán)，從而提升技能學(xué)習(xí)的效率。

2.2 應(yīng)用探究式教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生深入思考

著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣的一句話：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”任課教師要很好地利用學(xué)生這個(gè)潛在需要，應(yīng)用探究式教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)新知識(shí)和新技能。但并不是所有的學(xué)生都會(huì)進(jìn)行正確的思考，這時(shí)任課教師的引導(dǎo)就尤為關(guān)鍵。在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中，任課教師可以通過(guò)一定的激勵(lì)制度，來(lái)激發(fā)學(xué)生積極思考，使學(xué)生能夠從思考中獲取快樂(lè)和成就感。任課教師可以通過(guò)創(chuàng)建探究式的課堂氛圍，提出探究式思考提綱的方式，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的思考路徑，激發(fā)學(xué)生深入思考，為學(xué)生“靜”下來(lái)思考提供方法和空間。

3 適度游戲，多動(dòng)手腦

3.1 適度游戲讓課堂“活”起來(lái)

游戲式教學(xué)可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂的學(xué)習(xí)氣氛，在很多課程的教學(xué)過(guò)程中都能起到顯著的作用。但如果課堂中植入過(guò)多的游戲環(huán)節(jié)，會(huì)使學(xué)習(xí)者的情緒變得激昂，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法靜下心來(lái)思考和學(xué)習(xí)，致使課堂教學(xué)變成了過(guò)度“活”的極端。適度的游戲既可以讓課堂“活”起來(lái)，又不會(huì)讓學(xué)生“靜”不下來(lái)。任課教師要在充分遵循職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，結(jié)合職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律和特點(diǎn)，進(jìn)行科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，適時(shí)、適度地組織課堂游戲，讓課堂變得張弛有度、高效活潑。

3.2 多動(dòng)手腦讓學(xué)生“靜”下來(lái)

《汽車電工電子技術(shù)》課程的學(xué)習(xí)需要手腦并用，這就要求學(xué)生能真正“靜”下來(lái)、全身心投入，這樣才能很好地完成每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。在上課過(guò)程中，為了使學(xué)生能夠“靜”下來(lái)高效學(xué)習(xí)，任課教師設(shè)置適度的游戲環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)合理的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)和生產(chǎn)實(shí)際對(duì)接的工作任務(wù)，組建學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)。之后教師要把更多的時(shí)間和空間留給學(xué)生自己，使他們能有充足的時(shí)間和空間“靜”下來(lái)，不斷動(dòng)腦思考和動(dòng)手練習(xí)，并協(xié)作自己的團(tuán)隊(duì)，最終圓滿完成自己的任務(wù)。“靜”下來(lái)多動(dòng)手，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行技能訓(xùn)練，才能培養(yǎng)出學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度和標(biāo)準(zhǔn)的操作技能?！办o”下來(lái)多動(dòng)腦，使學(xué)生有足夠的空間進(jìn)行深入思考，才能讓他們的思考與職業(yè)技術(shù)進(jìn)行碰撞和融合，才能學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

以上方法在《汽車電工電子技術(shù)》課程中經(jīng)過(guò)一個(gè)多月嘗試后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生從一開(kāi)始的浮躁，到過(guò)程中的煩躁，到現(xiàn)在已經(jīng)逐漸適應(yīng)了這種學(xué)習(xí)過(guò)程?，F(xiàn)在的《汽車電工電子技術(shù)》課堂上，東張西望、無(wú)所事事的人少了，凝神靜氣、動(dòng)手操作的人多了；眼神渙散、不知所云的人少了，全神貫注、靜心思考的人多了。

所謂的“靜”并不是沒(méi)有任何聲音的安靜，而是發(fā)自內(nèi)心的“心無(wú)旁騖”；所謂的“靜”就是一間安靜的教室（實(shí)訓(xùn)室）、一位平靜的教師和一群有思想有技能的學(xué)生，這是對(duì)任課教師課堂的最終目標(biāo)和期望。在喧嘩嘈雜的社會(huì)中，希望職業(yè)院校是一所“靜”的院校，任課教師是一個(gè)“靜”的教師，學(xué)生是一群“靜”的學(xué)生。只有這樣，任課教師才能做到富有智慧，保持理性，才能既深刻思考問(wèn)題，又展現(xiàn)教學(xué)風(fēng)格；只有這樣，學(xué)生才能做到既具有自由的思想、又具備學(xué)習(xí)的能力；只有這樣，才會(huì)有更具價(jià)值的職業(yè)教育出現(xiàn)。