基于工學(xué)結(jié)合的配鏡技術(shù)核心課程開(kāi)發(fā)研究*

劉科佑

（深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院 醫(yī)護(hù)學(xué)院，廣東 深圳 518000）

職業(yè)教育能夠?yàn)樾袠I(yè)和企業(yè)培養(yǎng)相關(guān)專業(yè)人才，基于配鏡專業(yè)人才匱乏這一形勢(shì)，在人才培養(yǎng)過(guò)程中融入工學(xué)結(jié)合理念，加強(qiáng)校企合作，對(duì)提升行業(yè)從業(yè)人員素養(yǎng)極為有利。但就目前來(lái)看，我國(guó)針對(duì)配鏡技術(shù)課程開(kāi)發(fā)的研究極為有限，實(shí)際課程體系都是借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)，與國(guó)內(nèi)市場(chǎng)人才需求實(shí)際還存在較大差別，因而要想提升這一課程的教學(xué)效果，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，加強(qiáng)對(duì)配鏡技術(shù)核心課程開(kāi)發(fā)顯得非常迫切。

1 加強(qiáng)配鏡技術(shù)核心課程開(kāi)發(fā)的必要性

1.1 克服傳統(tǒng)課程模式教學(xué)的弊端

對(duì)傳統(tǒng)配鏡技術(shù)專業(yè)核心課程教學(xué)進(jìn)行分析不難發(fā)現(xiàn)，其普遍存在著過(guò)于重視理論學(xué)習(xí)，理念陳舊且實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)僅停留在驗(yàn)證階段的現(xiàn)象，不滿足實(shí)際教學(xué)需求，存在嚴(yán)重的脫節(jié)問(wèn)題，并且仍然以傳統(tǒng)教學(xué)手段為主，教學(xué)方式單一、落后，灌輸式、填鴨式教學(xué)方法已經(jīng)變得不適用，不僅無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，而且不利于其學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)地位沒(méi)有得到改善，難以實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)[1]。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，要求學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)死記硬背，而忽視對(duì)其應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，學(xué)生往往只能被動(dòng)地接受知識(shí)，缺少自由學(xué)習(xí)的空間，久而久之便會(huì)產(chǎn)生抵觸甚至是厭煩心理，不利于教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，整體教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量較低，難以達(dá)到活以致用的教學(xué)目標(biāo)。

1.2 以工作過(guò)程為基礎(chǔ)進(jìn)行課程模式改革

在進(jìn)行職業(yè)技術(shù)類(lèi)人才培養(yǎng)的過(guò)程中，為了更好地實(shí)現(xiàn)并達(dá)成培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)和管理一線所需的高技能、高素質(zhì)人才，首先就應(yīng)進(jìn)行以工作過(guò)程為基礎(chǔ)的課程開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)的創(chuàng)新，這不僅符合社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的新要求，同時(shí)更是時(shí)代賦予高職教育的特殊歷史使命，并且這也是培養(yǎng)全方位發(fā)展的高技能、高素質(zhì)、高技術(shù)人才的一大關(guān)鍵條件。融入“工學(xué)結(jié)合”的理念進(jìn)行配鏡技術(shù)核心課程的研發(fā)就是遵照工作過(guò)程導(dǎo)向的課程開(kāi)發(fā)理念及開(kāi)發(fā)模式，并結(jié)合企業(yè)調(diào)研的情況確定職業(yè)崗位，深入地進(jìn)行典型工作任務(wù)的分析，融入國(guó)家職業(yè)資格技能（應(yīng)知、應(yīng)會(huì)）這一標(biāo)準(zhǔn)要求，實(shí)現(xiàn)實(shí)際工作同學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合。融入“工學(xué)結(jié)合”的理念進(jìn)行配鏡技術(shù)核心課程的研發(fā)還將實(shí)訓(xùn)室模擬真實(shí)的工作過(guò)程進(jìn)行教學(xué)、組織實(shí)施，從而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)同企業(yè)工作崗位的零距離對(duì)接。

2 基于工學(xué)結(jié)合的配鏡技術(shù)核心課程開(kāi)發(fā)的幾點(diǎn)要求

2.1 明確課程開(kāi)發(fā)以及課程的設(shè)計(jì)理念

在進(jìn)行基于工學(xué)結(jié)合的配鏡技術(shù)核心課程的開(kāi)發(fā)時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持以教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中的“加大課程建設(shè)與改革的力度，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力”“把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的切入點(diǎn)”的精神為指導(dǎo)，以能力為本位，以職業(yè)能力為核心，探索和實(shí)踐工作過(guò)程導(dǎo)向的先進(jìn)課程開(kāi)發(fā)理念，打破固有的學(xué)科體系，建立以工作過(guò)程為基礎(chǔ)的課程體系內(nèi)容，同時(shí)根據(jù)“典型工作任務(wù)”的相關(guān)要求，以“工學(xué)結(jié)合”為途徑，建設(shè)理實(shí)一體化課程，形成校企合作，共同實(shí)施教育機(jī)制。在具體開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中還應(yīng)充分體現(xiàn)課程的實(shí)踐性、職業(yè)性和開(kāi)放性等特點(diǎn)，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力等方面的職業(yè)能力。就課程設(shè)計(jì)理念方面來(lái)看，應(yīng)堅(jiān)持就業(yè)導(dǎo)向，將對(duì)學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)作為導(dǎo)向，并基于完成工作化的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中獲取系統(tǒng)的理論知識(shí)，并在具體的工作實(shí)踐中鍛煉學(xué)生的職業(yè)技能，采用“工學(xué)結(jié)合、校企結(jié)合”的教學(xué)模式開(kāi)展相應(yīng)的課程設(shè)計(jì)工作，進(jìn)而形成系統(tǒng)、完整的課程建設(shè)體系。例如，國(guó)內(nèi)某高職院校以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，以就業(yè)為目標(biāo)，并同醫(yī)院以及眼鏡行業(yè)開(kāi)展了深入的校企合作并創(chuàng)制了其“醫(yī)工結(jié)合型”的眼視光技術(shù)人才培養(yǎng)方案，其眼視光人才培養(yǎng)方案和校企合作雙重管理模式具體如圖1和圖2所示。

2.2 確定課程學(xué)習(xí)的領(lǐng)域

基于工學(xué)結(jié)合的配鏡技術(shù)核心課程開(kāi)發(fā)，主要是將培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力作為重點(diǎn)，通過(guò)與同行業(yè)企業(yè)有效結(jié)合，以滿足企業(yè)對(duì)專業(yè)人才的實(shí)際需求為最終目的，確定具體的教學(xué)內(nèi)容及課程學(xué)習(xí)領(lǐng)域。基于職業(yè)教育自身的特殊性，培養(yǎng)技能技術(shù)型應(yīng)用人才使其根本辦學(xué)宗旨，在設(shè)計(jì)配鏡技術(shù)課程體系時(shí)，必須從職業(yè)教育特點(diǎn)出發(fā)，將工作任務(wù)個(gè)工作過(guò)程更加全面、細(xì)致的體現(xiàn)出來(lái)，以此來(lái)作為教學(xué)指導(dǎo)。如此一來(lái)，不僅可以明確教學(xué)目標(biāo)，而且還能根據(jù)實(shí)際工作流程，將課程內(nèi)容劃分為多個(gè)單元，并根據(jù)其難以程度開(kāi)展階段性教學(xué)，包括初學(xué)型、能學(xué)型和專學(xué)型，以此作為參照，確定具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，使教學(xué)更加有條不紊的進(jìn)行，滿足不同學(xué)生層次的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，提高其職業(yè)素養(yǎng)及專業(yè)能力。

圖1 “醫(yī)工結(jié)合型”眼視光人才培養(yǎng)方案

圖2 校企合作雙重管理模式

2.3 優(yōu)化課程學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)

情境教學(xué)法是當(dāng)前較為常用的一種教學(xué)方式，針對(duì)配鏡技術(shù)課程設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境時(shí)，應(yīng)從該門(mén)課程特點(diǎn)出發(fā)，做到工學(xué)有效結(jié)合，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)情境的優(yōu)化設(shè)計(jì)。首先，學(xué)習(xí)情境是依托實(shí)際工作項(xiàng)目構(gòu)建的，本身具有工學(xué)結(jié)合特色，所以通過(guò)學(xué)習(xí)情境，既要幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)，又要培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力，才能充分體現(xiàn)出課程特色。其次，要確保學(xué)習(xí)情境的具有良好的開(kāi)放性，老師應(yīng)為學(xué)生提供更加廣闊的自由學(xué)習(xí)空間，突出其主體地位，將課堂真正交還給學(xué)生，讓學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生主觀能動(dòng)意識(shí)，轉(zhuǎn)變其傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的局面。另外，應(yīng)將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的思想理念融入到教學(xué)中，課程應(yīng)用技能是眼視光技術(shù)專業(yè)眼鏡定配工職業(yè)技能取證的一個(gè)子項(xiàng)目，其是高級(jí)定配工考證的必備技能[2]。

2.4 重視合理引導(dǎo)并培養(yǎng)學(xué)生興趣

配鏡技術(shù)核心技術(shù)課程的開(kāi)發(fā)還應(yīng)重視對(duì)學(xué)生興趣的合理引導(dǎo)，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)這一學(xué)科課程的濃厚興趣。首先應(yīng)在進(jìn)行相應(yīng)的課程設(shè)計(jì)時(shí)融入培養(yǎng)應(yīng)用性人才的思想意識(shí)，并重視轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀念，應(yīng)對(duì)學(xué)生從嚴(yán)要求，借此讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到在學(xué)習(xí)這門(mén)課程時(shí)提升其實(shí)踐操作能力的重要意義。同時(shí)還應(yīng)提升學(xué)生參與實(shí)踐的自覺(jué)意識(shí)，通過(guò)改進(jìn)教育和教學(xué)方法來(lái)實(shí)現(xiàn)逐步提升教學(xué)質(zhì)量這一目的。就配鏡技術(shù)這一學(xué)科課程本身來(lái)看，其具有實(shí)驗(yàn)內(nèi)容龐雜的特點(diǎn)，并且在實(shí)際工作中所涉及的眼鏡制作還同驗(yàn)光學(xué)、眼屈光學(xué)和材料學(xué)等存在著相應(yīng)的關(guān)系，因而在課程教學(xué)中對(duì)這些相關(guān)內(nèi)容都應(yīng)有所涉及。但是，由于這些知識(shí)本身具有抽象的特點(diǎn)，很多學(xué)生在剛開(kāi)始學(xué)習(xí)這些內(nèi)容時(shí)可能會(huì)感到枯燥乏味，有的學(xué)生甚至缺乏對(duì)這些實(shí)驗(yàn)操作的興趣和耐心，這樣教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)就會(huì)存在著較大的難度。針對(duì)這些現(xiàn)實(shí)存在的問(wèn)題，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)注意挖掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，如可在上課之前給學(xué)生展示多種類(lèi)型的制作成品，如半框眼鏡、全框眼鏡、染色眼鏡和無(wú)框眼鏡等，并在課堂結(jié)束時(shí)讓學(xué)生可以給其自己制作一副眼鏡，借此來(lái)有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3 基于工學(xué)結(jié)合配鏡技術(shù)核心課程開(kāi)發(fā)的具體措施

3.1 圍繞就業(yè)導(dǎo)向和實(shí)踐能力進(jìn)行課程設(shè)計(jì)

在進(jìn)行配鏡技術(shù)核心課程設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)圍繞就業(yè)導(dǎo)向和培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)意識(shí)、實(shí)踐能力進(jìn)行相應(yīng)的課程設(shè)計(jì)。在學(xué)校眼視光和配鏡技術(shù)專業(yè)的學(xué)生入學(xué)之后，還應(yīng)實(shí)行企業(yè)同學(xué)生雙向自主選擇，企業(yè)可以選擇學(xué)生，學(xué)生也可以選擇企業(yè)，組織新生參觀眼鏡營(yíng)銷(xiāo)行業(yè)，同時(shí)還應(yīng)邀請(qǐng)企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)深入學(xué)校了解學(xué)生，并在課程教學(xué)實(shí)踐中融入企業(yè)文化教育的相關(guān)內(nèi)容。被選中的學(xué)生分別由學(xué)校和企業(yè)、學(xué)生和企業(yè)簽訂工學(xué)結(jié)合和校企合作意向書(shū)。并實(shí)行冠名班級(jí)，這樣學(xué)生既成為了在校學(xué)生，同時(shí)又成了企業(yè)預(yù)約員工，這就使學(xué)生在進(jìn)行課程學(xué)習(xí)時(shí)身兼“學(xué)生”和“準(zhǔn)企業(yè)員工”的雙重身份。

3.2 將課堂講授同實(shí)踐輔導(dǎo)有機(jī)結(jié)合起來(lái)

基于工學(xué)結(jié)合配鏡技術(shù)核心課程開(kāi)發(fā)應(yīng)實(shí)現(xiàn)課堂教授同實(shí)踐輔導(dǎo)的有機(jī)結(jié)合。課堂講授通常能一次性傳授很多內(nèi)容，這樣利于保證學(xué)生學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和全面性，但是，由于授課的內(nèi)容通常比較多，尤其是學(xué)生對(duì)專業(yè)課尚未形成感性認(rèn)識(shí)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的記憶和消化都存在著一些難度，但是單純的進(jìn)行課堂講授還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，單純的課堂講授會(huì)使教學(xué)陷入滿堂灌的教學(xué)模式，加之授課教師是針對(duì)全班同學(xué)進(jìn)行講課，并且在講課過(guò)程中很難顧及所有個(gè)體的差異?？紤]到配鏡技術(shù)這門(mén)專業(yè)課程的特殊性，學(xué)生在進(jìn)行理論知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，如果脫離實(shí)際進(jìn)行學(xué)習(xí)通常很難理解相關(guān)知識(shí)，但是如果結(jié)合實(shí)際操作來(lái)理解，對(duì)相關(guān)內(nèi)容理解起來(lái)就更加容易些[3]。并且這一學(xué)科課堂教學(xué)的時(shí)間通常是有限的，要想讓學(xué)生全部進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐往往行不通，因而無(wú)論是進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)還是在理論課操作過(guò)程中都應(yīng)采用一些教具或者插入一些圖片案例，借此來(lái)增加課程的吸引力，并使課程內(nèi)容形象化。在講授實(shí)驗(yàn)課時(shí)，教師應(yīng)盡量保證其講解的精煉，同時(shí)授課過(guò)程中還應(yīng)注意巡回輔導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)一些共性問(wèn)題應(yīng)及時(shí)向全班學(xué)生講解。針對(duì)個(gè)別學(xué)生遇到的個(gè)別問(wèn)題，應(yīng)進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，做到點(diǎn)面結(jié)合，這樣不僅利于更有效地調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，同時(shí)又能較好地體現(xiàn)教師在學(xué)習(xí)中所發(fā)揮的指導(dǎo)作用。

3.3 實(shí)現(xiàn)綜合實(shí)習(xí)、課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、“雙證書(shū)”制度以及技能競(jìng)賽的有機(jī)結(jié)合

在設(shè)計(jì)配鏡技術(shù)課程內(nèi)容、編制教學(xué)方案、開(kāi)展實(shí)習(xí)培訓(xùn)時(shí)，需要結(jié)合職業(yè)資格證書(shū)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，確保學(xué)生能夠利用所得知識(shí)順利通過(guò)認(rèn)證，幫助其更好的就業(yè)工作，真正落實(shí)“雙證書(shū)”教育。同時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)與市場(chǎng)及行業(yè)的聯(lián)系，提高對(duì)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的重視程度，借此來(lái)確保所有的學(xué)生不僅能夠熟練地掌握核心技能，同時(shí)還能對(duì)相關(guān)的理論課程進(jìn)行整合，提高學(xué)生的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。然后以職業(yè)資格證書(shū)認(rèn)證考核標(biāo)準(zhǔn)作為參照，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生參加實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，既可以對(duì)課堂所學(xué)理論知識(shí)加以練習(xí)和鞏固，又能夠提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，奠定良好的就業(yè)基礎(chǔ)。在這過(guò)程中，應(yīng)做好學(xué)生的檔案記錄工作，將學(xué)生在職業(yè)技能大賽上所獲得的榮譽(yù)進(jìn)行歸檔，并作為評(píng)選獎(jiǎng)學(xué)金的重要標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)學(xué)生在學(xué)生中所展現(xiàn)出的積極的精神風(fēng)貌和認(rèn)真態(tài)度應(yīng)給予及時(shí)肯定，這樣利于給下一界的學(xué)生起到很好的示范效應(yīng)。

3.4 對(duì)配鏡技術(shù)能力的評(píng)定方法進(jìn)行改革

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，評(píng)定學(xué)生配鏡技術(shù)能力時(shí)，基本是以實(shí)驗(yàn)報(bào)告和實(shí)習(xí)報(bào)告作為參照進(jìn)行的，難以保證評(píng)定結(jié)果的科學(xué)性及準(zhǔn)確性。學(xué)生會(huì)為了得到更高的評(píng)定結(jié)果，而在實(shí)驗(yàn)報(bào)告和實(shí)習(xí)報(bào)告方面花費(fèi)較多時(shí)間和精力，不注重學(xué)習(xí)過(guò)程，違背了教學(xué)評(píng)定原則，學(xué)生的觀察能力和動(dòng)手能力無(wú)法得到實(shí)質(zhì)性提高，因而這種針對(duì)配鏡技術(shù)能力進(jìn)行評(píng)定的方法也很難對(duì)提升教學(xué)效果和目的有所幫助。要想使這一情況得到切實(shí)解決，就需要建立科學(xué)的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)體系，確保評(píng)定結(jié)果的真實(shí)、有效，并更好的促進(jìn)學(xué)生配鏡技術(shù)能力的提升。比如，可以設(shè)置實(shí)驗(yàn)課考試制度，考察學(xué)生的多方面實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，包括眼鏡制作，儀器的規(guī)范使用、眼鏡質(zhì)量檢測(cè)、動(dòng)手操作等。另外，還應(yīng)優(yōu)化評(píng)定方法，在學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)操作后，檢測(cè)學(xué)生所制作的眼鏡質(zhì)量時(shí)，可以以國(guó)家職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)作為參照，并讓學(xué)生回答如何使用儀器。最后，可對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成績(jī)進(jìn)行綜合評(píng)定。進(jìn)行綜合評(píng)定時(shí)，應(yīng)讓實(shí)驗(yàn)成績(jī)占到學(xué)生期末總成績(jī) 30%的比例，具體可涉及以下四大部分的內(nèi)容：學(xué)生參加實(shí)驗(yàn)的有態(tài)度、教學(xué)的實(shí)習(xí)成績(jī)、期末實(shí)驗(yàn)考試的成績(jī)以及實(shí)驗(yàn)報(bào)告的成績(jī)。采取這種評(píng)定方式不僅利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且還能強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果的優(yōu)化。

3.5 配鏡技術(shù)的應(yīng)用與實(shí)踐

在應(yīng)用及實(shí)踐過(guò)程中，需要準(zhǔn)備大量的鏡架、鏡片及相關(guān)耗材的準(zhǔn)備，因而有必要加大對(duì)事物制作的經(jīng)費(fèi)投入。在以往實(shí)踐環(huán)節(jié)中，由于經(jīng)費(fèi)限制導(dǎo)致實(shí)踐環(huán)節(jié)無(wú)法順利開(kāi)展和實(shí)施。但是相對(duì)來(lái)說(shuō)，在該段時(shí)間內(nèi)側(cè)重配鏡技術(shù)理論的學(xué)習(xí)，使學(xué)生自身?yè)碛辛素S富的理論知識(shí)。近年來(lái)，隨著不斷加大實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)材料的投入，已經(jīng)能夠保證每2名學(xué)生能夠擁有3副不同類(lèi)型的鏡架，同時(shí)對(duì)于極易出現(xiàn)浪費(fèi)的鏡片，則由相關(guān)合作企業(yè)進(jìn)行提升，確保實(shí)習(xí)過(guò)程中擁有充足的片源，使學(xué)生已掌握的配鏡技術(shù)理論得以充分應(yīng)用。在具體實(shí)踐過(guò)程中，可使學(xué)生預(yù)先在校內(nèi)的實(shí)習(xí)基地進(jìn)行模擬配鏡，后利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行專業(yè)的配鏡練習(xí)，包括驗(yàn)光到制作眼鏡的全過(guò)程，使其操作能力能夠得到提升，并將理論知識(shí)與實(shí)踐內(nèi)容相結(jié)合，從而保障配鏡技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

4 結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，配鏡技術(shù)課作為眼視光技術(shù)專業(yè)的一大核心課程，其在專業(yè)課程體系中起著重要的技術(shù)支撐及促進(jìn)作用。在結(jié)合工學(xué)開(kāi)發(fā)配鏡技術(shù)課程時(shí)，要圍繞就業(yè)導(dǎo)向和培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)意識(shí)和實(shí)踐能力，將課堂講授同實(shí)踐輔導(dǎo)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)綜合實(shí)習(xí)、課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、“雙證書(shū)”制度以及技能競(jìng)賽的有機(jī)結(jié)合，對(duì)配鏡技術(shù)能力的評(píng)定方法進(jìn)行改革，從而培養(yǎng)出更多配鏡方面的人才。在開(kāi)發(fā)出結(jié)合工學(xué)的配鏡技術(shù)課程后，一方面能提高眼視光學(xué)生的實(shí)踐技能，在走上社會(huì)后更好地適應(yīng)工作崗位；另一方面能滿足視光行業(yè)對(duì)應(yīng)用型人才的需求，推動(dòng)視光行業(yè)在未來(lái)的良性發(fā)展。