石 妮

（廣西壯族自治區(qū)桂林市西山小學(xué)，廣西桂林 541001）

引 言

隨著教育環(huán)境的不斷優(yōu)化，越來越多的教師和家長意識到繪本閱讀對于孩子的成長發(fā)展起著不可替代的作用。然而如何激發(fā)孩子的閱讀興趣，引導(dǎo)孩子進行孩子繪本的深度閱讀呢？不同類型的繪本有不同的朗讀方法和策略，下面我就分別為大家介紹。

一、兒童閱讀繪本的選擇

繪本在17世紀誕生于歐洲，20世紀30年代傳入美國，五六十年代開始在韓國、日本興起，70年代，在臺灣掀起了繪本閱讀的熱潮。21世紀，繪本閱讀已經(jīng)成了全世界兒童閱讀的重要讀物之一[1]。在歐美等發(fā)達國家，人們都選擇繪本作為孩子閱讀啟蒙的主要讀本。為什么呢？如果上網(wǎng)查資料，我們會找到很多理由，如繪本有便于觀察的畫面、能開放想象空間、培養(yǎng)多元智能等，但我認為最大的一個原因就是孩子喜歡。一位繪本作家在他的作品扉頁上寫了這樣一句話：“閱讀是最好的游戲，繪本是最好的玩具?！睕]有喜歡，就不會有由衷的閱讀。

那么如何為孩子選擇合適的繪本呢？

1.獲獎的繪本

全球兒童繪本有三大權(quán)威獎項：國際安徒生獎、美國凱迪克獎和英國凱特格林納威獎，這些獲獎的繪本每本都是經(jīng)典，是孩子們閱讀的首選。

（1）國際安徒生獎（Hans Christian Andersen Award）。這是全球兒童文學(xué)界的最高榮耀，素有“小諾貝爾獎”之稱。獲獎作品有《是誰嗯嗯在我的頭上》《山居歲月》《黑珍珠》等。

（2）美國凱迪克獎（Caldecott Medal）。這是美國最具權(quán)威的繪本獎，相當(dāng)于繪本界的奧斯卡，獲獎作品有：《樹真好》《別讓鴿子太晚睡！》《石頭湯》等。

（3）英國凱特格林納威獎（Kate Greenaway Medal）。該獎雖然是英國兒童圖畫書的最高榮譽，但得獎?wù)邊s不僅限于英國國籍的插畫家，獲獎作品有《寶兒》《你睡不著嗎》《大猩猩》等。

2.大師的繪本

國際上有很多知名的繪本大師：安東尼·布朗、李歐·李奧尼、布赫茲、宮西達也、五味太郎等，這些大師的作品都值得閱讀珍藏。

二、繪本閱讀的策略

1.深刻的書怎么讀

過去很多寫給孩子的故事，都蘊含一個道理或一個教訓(xùn)，比如《龜兔賽跑》《三只小豬》告訴孩子們懶惰的家伙一定會倒霉，《小紅帽》則是教育孩子要小心陌生人。讀繪本的過程中，我們發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀的繪本在很多時候只是在充當(dāng)孩子情感的出口和入口，只強調(diào)情感體驗，沒有說教。我們的朗讀方法就是不做過多講解的讀。比如《猜猜我有多愛你》，家長或教師僅僅照本宣科地為孩子朗讀即可，就像書中所要表達的那樣“當(dāng)我們很愛很愛一個人的時候，也許我們很想把這種感受描述出來，但愛，真的是很難衡量的東西”。我們要相信孩子：深刻不一定不能懂，懂了不一定說出來，說出來不一定都一樣，喜歡就好。

2.字少的書怎么讀

有一類繪本中除了少量的文字和生動的畫面外，出現(xiàn)大量的留白。如日本著名繪本作家五味太郎的《鱷魚怕怕和牙醫(yī)怕怕》，文字就簡練而富有童趣，有時一個頁面上只有“咻”這樣一個象聲詞，這實際上為讀者預(yù)留了大量想象和補充情節(jié)的空間。這類繪本的閱讀策略就是：出聲思考，補充資訊；找到關(guān)鍵頁，提問回答。

3.不是故事的書怎樣讀

還有一類書，它不是給孩子講故事，我們稱為不是故事的書。這類書的閱讀策略是：觀點聯(lián)系生活，生活重在表達，表達形式多樣，思考就好。

記得有一年夏天，我接手的一年級班上來了一個很特殊的孩子，這個孩子左耳沒有外耳，所以他的左耳實際上是一個洞。為了擋住這個洞，他留了齊耳的長發(fā)。那時正是夏天，男孩子常常剃了短短的毛毛頭，女孩子常常只是留短短的妹妹頭，或者把頭發(fā)扎成馬尾。而他為了擋住耳朵的那個洞，留了過耳的長發(fā)。同學(xué)們的目光讓他自己也覺得自己太奇怪了。上體育課的時候，他常常滿臉大汗，這讓他非常難受，于是下課、上體育課時他總是躲在教室的一角。怎么辦呢？我知道這個時候?qū)λM行說教是蒼白的，那只會強化大家望向他的目光。于是，我在班上給孩子們讀了Todd Parr的繪本——《不一樣，沒關(guān)系》：“掉了一顆牙沒關(guān)系，長了與眾不同的鼻子沒關(guān)系……”

我對孩子們說：你看我們大家就像一棵棵小樹苗，有的小樹苗長出兩片葉子，有的小樹苗只長出一片葉子，但是沒關(guān)系，這都不影響你們以后長成大樹。當(dāng)全班孩子都興致勃勃地唱著“不一樣沒關(guān)系”的時候，孩子們漸漸地接納了同學(xué)的不一樣。班上幾個女孩子竟然主動當(dāng)起了這個孩子的保鏢，不讓其他班的孩子來欺負他。更可喜的是這個孩子也慢慢地接納了自己，有一天早上，我發(fā)現(xiàn)他理了一個很精神的毛毛頭。

對于孩子面臨的種種困境，一本好書未必能找到最完美的解釋，也未必能回答孩子的疑問。但只要它能提供一個“體會的過程”，讓孩子學(xué)會打開情感的出口和入口，找到自己處理問題的方式，這樣的閱讀就是“有效閱讀”。

4.繪本的主題閱讀

有的家長或老師會認為，像繪本這樣的圖畫書內(nèi)容比較淺顯，只適合低年段的孩子讀。其實繪本適合0到99歲的人閱讀。同一本繪本，對于低年段的孩子是一本帶著圖畫的兒歌，但是對于成人，可能就是一個寓言。比如繪本《彩虹色的花》說的是有著六瓣花瓣的彩虹色的花遇到了螞蟻、蜥蜴、小鳥、老鼠這些需要她幫助的小動物，她就把自己的花瓣慷慨送給他們，最后沒有花瓣的花在冬天里飄落了。我就嘗試了同一本書在不同年段的不同層次的閱讀：在給一二年級孩子讀的時候，主要讓孩子感受的是一個有不同角色的故事，讓孩子在讀故事后扮演故事里的角色；在給三四年級的孩子讀的時候，則讓孩子模仿故事的語言，展開想象進行仿寫：第二年，太陽出來了，大地上又開出了一朵彩虹色的花，這一次會發(fā)生什么故事呢？讓孩子創(chuàng)作自己的繪本《第二朵彩虹色的花》。那么在五六年級呢？我們圍繞“生命的意義”這個主題，把《鼴鼠先生的禮物》《一片樹葉掉下來》放在一起，讓孩子們開展主題閱讀，思考生命的價值。

5.運用繪本閱讀進行語文能力的培養(yǎng)

在引導(dǎo)兒童閱讀繪本的過程中，我們發(fā)現(xiàn)繪本中其實蘊含著很多語文的可能性。

一本好的繪本常常會在圖中隱含許多信息，以激發(fā)讀者的想象，引導(dǎo)孩子產(chǎn)生更多的好奇。如《長大做個好爺爺》，我們可以引導(dǎo)孩子觀察后思考：熊爺爺家那扇紅色的門邊兒上，掛著孫子小小熊的照片，照片正對著餐桌，為什么掛在這兒呀？如果孩子一時看不出來，我們就引導(dǎo)他，以后他就能學(xué)會觀察畫面細節(jié)，學(xué)會用全局的眼光來看書。而他在生活中也會自然而然地觀察諸多細節(jié)，這就叫能力遷移，由此及彼，學(xué)會觀察，自然地擁有畫面感。

繪本引人入勝的情節(jié)、生動的畫面、大量的留白又為我們引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)寫作創(chuàng)造了大量的可能性。如《米麗的大秘密》一書，小女孩米麗告訴她的朋友魯?shù)希骸拔矣幸粋€大秘密。”魯?shù)贤耆贿@個秘密吸引住了，他整天追著米麗，使出渾身解數(shù)，猜測著各種各樣的答案。作者一層層看似不經(jīng)意地把故事展開，我們的好奇心也跟著魯?shù)系淖穯枒以诎肟?。我們費多少口舌都不一定能給孩子講清楚：寫一件事情要鋪墊、要渲染、要有情節(jié)起伏，然而——這個可愛的孩子氣的小故事，這個深深的意味延綿的故事，這個寫得那么藝術(shù)的文學(xué)故事——它做到了。

我們的孩子讀了，讀得多了、讀得久了，他不會受到感染嗎？

結(jié) 語

綜上所述，教師要幫助學(xué)生選擇合適的閱讀繪本，教會學(xué)生深度閱讀的方法。這樣，學(xué)生才能在閱讀中獲得心靈上的慰藉，從而調(diào)動其主觀能動性，參與到學(xué)習(xí)中。教師要在教學(xué)過程中認真研究深度閱讀的策略，為提高質(zhì)量實現(xiàn)素質(zhì)教育而努力。

[參考文獻]

[1] 周秀鳳.為深度閱讀架起一座橋梁——低年級繪本重讀的策略新探[J].新課程:小學(xué),2013,(10):92-93.