陸瑞芹

（江蘇省南京市致遠(yuǎn)外國(guó)語(yǔ)小學(xué)分校，江蘇南京 210019）

引 言

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師通常通過板書書寫筆畫順序和領(lǐng)讀的方式，幫助小學(xué)生認(rèn)識(shí)和記憶新的文字。長(zhǎng)此以往，小學(xué)生難免會(huì)對(duì)單一的教學(xué)模式感到枯燥乏味，從而失去對(duì)文字學(xué)習(xí)的興趣。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師必須積極打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，突破傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)模式，利用兒歌來促進(jìn)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)，充分地激發(fā)小學(xué)生對(duì)文字學(xué)習(xí)的興趣，促使小學(xué)生積極主動(dòng)地參與小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中來，從而提高小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字效率。

一、兒歌在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中的重要意義

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)[1]。在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師過于重視小學(xué)生對(duì)文字的形、音、義的掌握，通常通過反復(fù)地領(lǐng)讀，帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)地書寫來幫助小學(xué)生認(rèn)識(shí)和記憶文字，忽視了對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。而兒歌在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中的運(yùn)用，更為注重激發(fā)小學(xué)生對(duì)文字學(xué)習(xí)的興趣。兒歌與流行歌曲有較大的區(qū)別，兒歌的歌詞相對(duì)比較對(duì)仗、工整，并且十分押韻，傳唱起來朗朗上口，十分符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)和理解能力。兒歌的運(yùn)用更容易吸引小學(xué)生的注意力和激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而可以幫助小學(xué)生更加深刻地認(rèn)識(shí)和記憶文字。

兒歌在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中的運(yùn)用具有高效性的特點(diǎn)，能夠?qū)⑿W(xué)生的注意力較長(zhǎng)時(shí)間地集中在文字的學(xué)習(xí)上，以此提高小學(xué)生學(xué)習(xí)文字的效率與效果。由此可見，兒歌在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中的運(yùn)用不僅有利于激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還有利于培養(yǎng)小學(xué)生集中注意力的能力。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該積極地通過各種途徑將兒歌在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中推廣，充分實(shí)現(xiàn)兒歌在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中的重要價(jià)值[2]。

二、利用兒歌來促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的有效策略

（一）合理地選擇兒歌，科學(xué)地設(shè)置教學(xué)內(nèi)容

雖然小學(xué)生具有較強(qiáng)的記憶能力和接受能力，但是小學(xué)生的認(rèn)知能力和理解能力還尚未成熟，對(duì)于新文字的認(rèn)識(shí)和理解存在一定的難度。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在運(yùn)用兒歌進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的過程中，應(yīng)該盡量選擇一些內(nèi)容相對(duì)較為簡(jiǎn)單，符合小學(xué)生認(rèn)知和理解能力的兒歌。例如，在小學(xué)低年級(jí)的小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師可以選擇《數(shù)鴨子》《兩只老虎》《小兔子乖乖》等，這些兒歌不僅內(nèi)容簡(jiǎn)單，讀起來還朗朗上口，更加適合小學(xué)生傳唱，在傳唱的過程中，會(huì)讓小學(xué)生潛移默化地掌握一些新的文字。

小學(xué)語(yǔ)文教師在運(yùn)用兒歌開展小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)時(shí)，不可以一味地運(yùn)用兒歌而忽視教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該以教學(xué)內(nèi)容為核心，合理地選擇兒歌，科學(xué)地設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，這樣不僅有利于小學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解文字，同時(shí)還有利于提高小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的效率與效果，更加有利于充分地實(shí)現(xiàn)兒歌在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中的價(jià)值。

（二）加強(qiáng)對(duì)兒歌內(nèi)容的講解

在運(yùn)用兒歌開展小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的過程中，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)兒歌內(nèi)容的講解，以此避免將語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)變?yōu)橐魳方虒W(xué)，從而更好地實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)效率與效果的提高。對(duì)于兒歌的內(nèi)容來說，大部分兒歌的句式較為簡(jiǎn)單，并且具有較為輕快的節(jié)奏和直白易懂的內(nèi)容。加強(qiáng)對(duì)兒歌內(nèi)容的講解，能夠進(jìn)一步地加深小學(xué)生對(duì)新文字的認(rèn)識(shí)和理解。教師在講解兒歌內(nèi)容的過程中，可以通過先進(jìn)的多媒體教學(xué)設(shè)備播放兒歌視頻，并在其中穿插對(duì)其內(nèi)容的講解，并對(duì)新文字進(jìn)行著重的講解，包括文字的筆畫順序、發(fā)音、字形、字義等。在講解結(jié)束后，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該積極地鼓勵(lì)小學(xué)生闡述自己的體會(huì)和感悟，并對(duì)小學(xué)生的闡述給予肯定，對(duì)其中出現(xiàn)的錯(cuò)誤的理解和感悟，小學(xué)語(yǔ)文教師不可以一味地進(jìn)行批評(píng)教育，應(yīng)該站在小學(xué)生的角度，幫助小學(xué)生分析出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，并引導(dǎo)小學(xué)生及時(shí)進(jìn)行改正。在這一過程中，小學(xué)生不但對(duì)新文字有了更好的認(rèn)識(shí)和記憶，同時(shí)還培養(yǎng)了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力。

（三）有效地將小學(xué)語(yǔ)文兒歌識(shí)字教學(xué)延伸到家庭中

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展與進(jìn)步，智能化手機(jī)得到了廣泛的普及，為小學(xué)語(yǔ)文教師和小學(xué)生家長(zhǎng)之間的交流和溝通提供了便利。小學(xué)語(yǔ)文教師可以成立家長(zhǎng)微信群，以此加強(qiáng)與家長(zhǎng)之間的交流和溝通，同時(shí)促進(jìn)家長(zhǎng)之間的交流，并有效地將小學(xué)語(yǔ)文兒歌識(shí)字教學(xué)延伸到家庭中，以此更好地提高小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字課堂的教學(xué)效率與效果。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在開展兒歌識(shí)字教學(xué)前，應(yīng)該充分地備課，結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教材中的內(nèi)容，定期地在家長(zhǎng)微信群中上傳適合教學(xué)內(nèi)容的兒歌，并引導(dǎo)小學(xué)生家長(zhǎng)與小學(xué)生一起傳唱，要求小學(xué)生家長(zhǎng)積極地鼓勵(lì)小學(xué)生，以此增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)文字學(xué)習(xí)的自信心。針對(duì)一些與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容十分貼近的兒歌，應(yīng)該要求小學(xué)生家長(zhǎng)監(jiān)督小學(xué)生對(duì)其進(jìn)行默寫，以此加深小學(xué)生對(duì)文字的掌握程度。

將小學(xué)語(yǔ)文兒歌識(shí)字教學(xué)有效地延伸到家庭中，不僅有利于加深小學(xué)生對(duì)文字的認(rèn)識(shí)和理解，還有利于活躍家庭生活氛圍，為小學(xué)生的成長(zhǎng)創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境。

（四）創(chuàng)設(shè)兒歌識(shí)字教學(xué)情景

在利用兒歌促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的過程中，小學(xué)語(yǔ)文教師可以通過創(chuàng)設(shè)兒歌識(shí)字教學(xué)情景，吸引小學(xué)生的注意力，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而促使小學(xué)生積極主動(dòng)地參與小學(xué)語(yǔ)文兒歌識(shí)字教學(xué)，這樣更加有利于小學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解文字，在輕松、愉悅的兒歌識(shí)字教學(xué)情景中潛移默化地認(rèn)識(shí)和理解新文字。例如，小學(xué)語(yǔ)文教師在講解“暈”字時(shí)，可以利用兒歌“太陽(yáng)當(dāng)頭照，我的車兒地上跑，撐起一頂小傘兒，就呀曬不著”來引導(dǎo)小學(xué)生畫出這首兒歌的內(nèi)容，并鼓勵(lì)小學(xué)生大膽地講述一下自己站在太陽(yáng)下的感覺，以此引出“暈”字的讀音，通過繪畫，小學(xué)生對(duì)“暈”字的字形有了進(jìn)一步的理解。由此可見，創(chuàng)設(shè)兒歌識(shí)字教學(xué)情景，可以更好地優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)，能夠從多種角度激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且有利于實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的全面發(fā)展。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，兒歌在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中有著十分重要的意義，不僅有利于激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有利于培養(yǎng)小學(xué)生集中注意力的能力，同時(shí)還有利于提高小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的效率與效果。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該采取多種行之有效的策略，利用兒歌來促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)，加深小學(xué)生對(duì)文字的認(rèn)識(shí)和理解。