沈?qū)O英

（福建省詔安縣麻寮小學，福建漳州 363508）

引 言

在進行小學數(shù)學課堂教學設計時，教師要有簡約意識，為學生提供直觀性的學習情境，精選簡明的課例，教學引導給出簡單思路，教學語言簡練化處理，這些都能夠降低數(shù)學學習難度，這樣的數(shù)學課堂教學才會精彩紛呈。我們追求簡潔只是手段，讓學生理解數(shù)理才是目的。“簡潔易懂”應該成為教師設計和執(zhí)行的重要原則，如何展開具體操作才能贏得預想效果，自然成為數(shù)學教師需要直面的課題。

一、教學情境設計簡潔直觀

數(shù)學課堂教學情境創(chuàng)設時，教師要在教輔手段運用方面做出積極探索。教師進行生活講解、課例展示、操作示范、實物展示、實地觀察、實驗操作，以及多媒體展示，都可以為學生帶來豐富直觀感知機會。特別是多媒體運用具有自身優(yōu)勢，以及豐富的圖片、生動的視頻、個性的文字、靈動的動畫等信息，不僅鮮活生動，還能夠順利理清學生數(shù)學思維。數(shù)學教材中讓學生“想一想”“看一看”“擺一擺”“拼一拼”“畫一畫”等操作要求，都是最為簡潔的教學設計，可以引導學生快速領悟數(shù)理關(guān)系。

在學習《旋轉(zhuǎn)與角》相關(guān)內(nèi)容時，教師拿出幾樣教具，為學生進行示范展示。第一個是鐘表，教師轉(zhuǎn)動指針，讓學生認識旋轉(zhuǎn)和角，具體講解銳角、直角、鈍角、平角、周角的概念；第二個是小電扇，讓學生觀察扇葉轉(zhuǎn)動形態(tài)，理解旋轉(zhuǎn)概念；第三個是一個圖版，教師利用彩筆在上面畫出各種角，讓學生來實際判斷，看是什么類型的角。教師一邊操作一邊講解，很快就將學習內(nèi)容展示完畢，學生學習認知順利建立。幾樣簡單的教具，通過教師的一一擺弄操作，概念解讀順利完成。因為是直觀展示，學生看得清楚，理解自然到位。特別是幾種角的概念比較抽象，如果沒有教具輔助，教師是很難讓學生掌握其內(nèi)涵的。

二、課堂案例選擇簡明典型

數(shù)學課堂教學案例選擇時，教師要有一定的衡量標準。首先要典型，具有代表性，學生從課例認知中能夠獲得舉一反三的啟迪；其次要簡明，例子是榜樣，如果太過復雜，學生難以理解，這樣的例子不僅不能給學生以明晰指導，反而會給學生造成更多困惑；最后要條理，例子展開有條有理，學生思維及時跟進，學習路線明確[1]。課例選擇和展示是數(shù)學課堂教學的重要內(nèi)容和手段，教師需要精心篩選，以發(fā)揮例子的引導效果。

課例是數(shù)學課堂教學最常用的引導方法，教師要根據(jù)學生學力基礎實際給出具體設計。如學習《乘法結(jié)合律》時，教師列舉課例：學校買來45盒黑色鉛筆和155盒彩色鉛筆，每盒40支，一共買來多少支鉛筆？（用兩種方法解答）教師先讓學生說說操作思路。學生紛紛給出自己的方法。有學生說：“45乘以40再加上155乘以40?！币灿袑W生說：“先用45加155，然后再乘以40。這樣更為簡便?！苯處煾鶕?jù)學生思路展示到黑板上，兩種解題方法都順利給出。教師對兩種方法給出了肯定評價：在這個課例中，乘法分配律和乘法結(jié)合律都得到驗證。在師生互動中，課堂教學進入良性軌道。教師展示課例，發(fā)動學生進行解析，學生發(fā)言，教師板書，為學生提供清晰思路。

三、探究引導展示簡單易懂

教師對數(shù)學概念、原理、操作過程都要進行具體的展示、分析、歸結(jié)，給學生提供清晰認知途徑。小學生學習思維比較單純，教師要注意對數(shù)理認知傳授方式進行優(yōu)化處理，只有化無形為有形，化抽象為具體，化深奧為淺顯，才能順利啟動學生學習思維，圓滿達成教學目標。對教學引導過程進行簡單化處理，不是機械減少引導環(huán)節(jié)，而是提升引導的直觀感、簡約性，學生一目了然，其教學設計才是合格的。

教學引導沒有固定操作方法，教師需要根據(jù)教學實際展開設計和調(diào)整。在學習《圖形的旋轉(zhuǎn)》相關(guān)內(nèi)容時，教師先給學生提供多種圖案，讓學生觀察，并提出問題：這些圖案具有一定構(gòu)成規(guī)律，仔細觀察后，你發(fā)現(xiàn)了什么呢？學生觀察圖案后，開始議論紛紛。有學生說：這些圖形具有對稱性，顯得非常整齊。也有學生說：這些圖案很漂亮，應該是圖形旋轉(zhuǎn)得到的。教師根據(jù)學生討論情況，利用多媒體播放動畫視頻，將圖案構(gòu)建過程形象展示出來，并給出學習引導：通過旋轉(zhuǎn)可以獲得不同的圖案，因為旋轉(zhuǎn)方向不同，旋轉(zhuǎn)角度不同，其圖案會呈現(xiàn)個性化特征。自行設計一個圖形，然后進行旋轉(zhuǎn)操作，看看能夠得到哪些圖案？學生大多喜歡動手操作活動，教師讓其自行制作圖形，都會積極行動起來。為給學生帶來更為直觀的感知，教師先給出示范操作，然后學生以小組為單位進行相關(guān)活動。經(jīng)過一番探索，學生的學習熱情越來越高，對旋轉(zhuǎn)的理解也更為深刻。一個簡單旋轉(zhuǎn)實踐操作設計，將學生學習積極性成功調(diào)動起來。

四、教師語言運用簡練恰當

數(shù)學課堂教學時，教師教學語言有專業(yè)性要求，而學生喜歡教師的簡練性語言，因為簡練的教學語言便于理解。特別是重點難點突破講解、關(guān)鍵環(huán)節(jié)過渡操作、課堂評價等，其教學語言要經(jīng)過多重優(yōu)化處理，給學生傳遞明確信息，促使學生盡快啟動學習思維。提問語言要有明確導向性，評價語言要體現(xiàn)坦誠性。我想這樣的課堂教學才是新課程所要求的、所倡導的，也是學習所需要的，有時只要寥寥數(shù)語，孩子們就能知頭知尾，學習興趣自然就會提高，很快就會進入新課堂的學習與探究之中，從而收到事半功倍的教育教學效果[2]。

學習《速度、時間和路程》時，教師在速度概念解讀時，給學生設計一個課例：兩個人跑得都很快，就想比一比，機會終于出現(xiàn)。兩個人同時報名參加馬拉松比賽，一個跑全程，一個跑半程。全程距離為42公里，半程只有12公里，跑全程的用時3小時，跑半程的用時1小時。誰跑得更快呢？先獨立思考，然后小組討論，最后展示討論結(jié)果。學生進入自主學習環(huán)節(jié)。教師深入到學生群體之中，解決學生個性問題。小組討論后，教師讓學生分析解題過程。有小組代表展示：跑全程的用時3小時，用42除以3，等于14，也就是每小時14公里；跑半程的為12公里，用時1小時，也就是每小時12公里。很明顯，跑全程的要更快一些。教師給出點評：梳理思路清楚，問題得到圓滿解決，說明大家對時間、路程和速度的關(guān)系把握很到位。教師利用簡潔的語言，為學生做出啟迪和發(fā)動，對學生表現(xiàn)給出到位點評，都為課堂教學帶來豐富動力支持。

結(jié) 語

“簡潔易懂”不僅是一種教學設計的理想，也是我們教師教法探索的必然追求。身為一名一線數(shù)學教師，我們應該與時俱進不斷更新教育教學理念，基礎的積累將會起到?jīng)Q定性的作用，要做到厚積薄發(fā)。讓我們的數(shù)學課堂實踐多些理性，讓我們在寧靜中感受到一種進步的力量，讓我們在真實的課堂中得到有效的發(fā)展，以創(chuàng)出盡顯“生氣、靈氣”的大氣課堂。要達成“簡潔易懂”教學設計絕非易事，教師需要對教材學習內(nèi)容展開深入的研究，找到直觀教學設計的切入點，利用多種直觀展示手段，為學生創(chuàng)設簡潔的教學情境，讓學生順利進入學習內(nèi)容核心。

[1]高慧.如何把數(shù)學教得更“簡單”些[J].數(shù)學學習與研究，2017,(16):60.

[2]塔娜.簡單有趣地“玩”數(shù)學[J].內(nèi)蒙古教育,2016，(25):27,51.