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      分層教學(xué)在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用分析

      2018-11-28 06:39:25朱國斌
      名師在線 2018年35期
      關(guān)鍵詞:中學(xué)數(shù)學(xué)分層基礎(chǔ)

      朱國斌

      (甘肅省平?jīng)鍪徐o寧縣深溝初級中學(xué),甘肅平?jīng)?743400)

      引 言

      中學(xué)生正處于心理、生理快速成長的階段,采用正確的教學(xué)方法對于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高和心理的健康發(fā)展具有重要的意義。分層教學(xué)強調(diào)的是教學(xué)內(nèi)容一定要適合學(xué)生,因為學(xué)生存在個體差異,教師不能為了完成教學(xué)目標(biāo)而忽視教學(xué)質(zhì)量,導(dǎo)致一部分學(xué)生無法受到相應(yīng)的引導(dǎo)和教授[1],應(yīng)當(dāng)善于利用分層教學(xué)法來開展教學(xué)。

      一、當(dāng)下中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

      (1)班級中人數(shù)比較多,每個學(xué)生學(xué)習(xí)情況和能力都不相同,教師難以顧全。

      (2)教師采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)方法,對學(xué)生進行統(tǒng)一教學(xué)和考核,導(dǎo)致基礎(chǔ)好的學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)性,基礎(chǔ)差的學(xué)生喪失自信心與學(xué)習(xí)興趣。

      (3)中學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)內(nèi)容邏輯性較強,學(xué)習(xí)起來難免有些枯燥,學(xué)生不易完全掌握,學(xué)習(xí)積極性不高。

      二、實施分層教學(xué)的含義及重要性

      (一)分層教學(xué)的含義

      分層教學(xué)指的是教師在尊重學(xué)生之間差異性的基礎(chǔ)上,結(jié)合學(xué)生的成績、學(xué)習(xí)能力及教學(xué)目標(biāo),將一個班級的學(xué)生分為若干層次,并制訂相應(yīng)的教學(xué)計劃進行教學(xué)。分層教學(xué)對不同層次的學(xué)生提出的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法是不同的,能夠有效促進全體學(xué)生的發(fā)展,使每個學(xué)生都可以體會到成功的喜悅。

      (二)分層教學(xué)的重要性

      采用分層教學(xué)法開展教學(xué)活動,能使教師全面掌握每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,幫助學(xué)生制訂合適的學(xué)習(xí)目標(biāo),提高學(xué)生的自信心與學(xué)習(xí)積極性。同時,教師可以充分利用教學(xué)資源,保證課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量,這對于中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展具有重要的意義[2]。

      三、分層教學(xué)在教學(xué)過程中的具體應(yīng)用

      (一)學(xué)生分層

      教師需要充分了解每個學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況,根據(jù)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面將學(xué)生分為三個層次:A層次學(xué)生基礎(chǔ)較差,學(xué)習(xí)能力較差,積極性不高;B層次學(xué)生基礎(chǔ)較好,學(xué)習(xí)自覺性高,有上進心;C層次學(xué)生基礎(chǔ)扎實,有自己的學(xué)習(xí)方法,學(xué)習(xí)能力強。更為重要的是,學(xué)生的分層情況應(yīng)只由教師掌握,不宜公開,要最大限度地保護學(xué)生的自尊心,防止部分學(xué)生產(chǎn)生自滿或自卑的心理[3]。需要注意的是,學(xué)生分層是動態(tài)的,教師要時常關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,鼓勵學(xué)生向更高層次發(fā)展。

      (二)分層制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)

      以教學(xué)大綱與教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ),為不同層次的學(xué)生制訂不同的學(xué)習(xí)目標(biāo),并將目標(biāo)貫穿整個教學(xué)過程。要求A層次的學(xué)生依照教學(xué)大綱夯實基礎(chǔ),放慢進度,常反饋,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣,幫助學(xué)生逐步掌握數(shù)學(xué)思想與方法,提高學(xué)習(xí)能力。要求B層次的學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的同時,注重自主練習(xí),根據(jù)自身學(xué)習(xí)狀況適當(dāng)加大課后題量。對于C層次的學(xué)生不需要局限于教學(xué)大綱的要求,教師要多注意培養(yǎng)這部分學(xué)生的思維能力,讓他們靈活運用相關(guān)數(shù)學(xué)思想與方法,提高其獨立學(xué)習(xí)的能力。

      (三)分層授課

      分層教學(xué)應(yīng)該考慮到不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平,適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)內(nèi)容的難度、坡度,讓各個層次的學(xué)生都能順利掌握。比如,中學(xué)的代數(shù)例題分解多項式9(a-b)2-4(a+b)2,這樣的例題對A、B層次的學(xué)生來說難度較大。如果將例題拆分為三個小題,由易到難,呈階梯狀,層次就變得非常清晰。分解下列多項式:①x2-4y2;②9x2-4y2;③9(a-b)2-4(a+b)2。A層次的學(xué)生需要掌握①②兩道小題,B、C兩個層次的學(xué)生需要掌握全部的題目,同時鼓勵A(yù)層次的學(xué)生挑戰(zhàn)第③小題,促進學(xué)生整體進步。

      (四)分層跟蹤輔導(dǎo)

      教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力布置三個層次的課后作業(yè)。A層次的學(xué)生只需要完成基礎(chǔ)性的作業(yè),如課后習(xí)題和練習(xí)冊中的簡單題目;B層次的學(xué)生需要在完成基礎(chǔ)作業(yè)之后,適當(dāng)?shù)靥岣咦鳂I(yè)的難度,增加題目的數(shù)量;C層次的學(xué)生需要多做一些綜合性的題目,形成自己的學(xué)習(xí)方法。

      教師要及時檢查之前布置的課后作業(yè),獲得各個層次學(xué)生的反饋信息,加強指導(dǎo)。對于A層次的學(xué)生,教師要盡可能地在課后進行面對面輔導(dǎo),對于B、C兩個層次的學(xué)生,則考慮鍛煉他們的自我審查與改正的能力。同時,教師也可以組織C層次的學(xué)生參加“第二課堂”的活動,通過開展知識講座,幫助他們開拓視野,豐富數(shù)學(xué)知識。另外,在平時課堂的訓(xùn)練中,難度比較低的練習(xí)題可以由C層次學(xué)生幫助A層次學(xué)生學(xué)習(xí),這樣能夠加強學(xué)生之間的互動,能夠促進全體學(xué)生共同進步。

      (五)分層測驗與評價

      應(yīng)用分層教學(xué)之后,教師在進行測驗時準(zhǔn)備A、B、C三套試卷,使每位學(xué)生都能夠發(fā)揮出自己的真實水平。在每次測驗之后,各個層次中進步比較大的學(xué)生可以提升一個層次,而明顯退步的學(xué)生則需要降低一個層次,進行復(fù)習(xí)鞏固。

      評價不同層次學(xué)生也應(yīng)有所區(qū)別,教師要加強對A層次學(xué)生日常進步的鼓勵,激勵他們向高層次發(fā)起挑戰(zhàn),努力超越自己;在評價B、C層次學(xué)生的進步時,采取競爭評價的方式,適當(dāng)提高標(biāo)準(zhǔn)和要求,促使他們在今后的學(xué)習(xí)中更加奮進。

      (六)應(yīng)用分層教學(xué)時的不足

      (1)缺乏思想上的引導(dǎo)。分層教學(xué)在本質(zhì)上也只是一種教學(xué)方法,將學(xué)生們根據(jù)學(xué)習(xí)能力進行層次劃分,目前并沒有辦法保證其完全公平公正,難免會出現(xiàn)部分學(xué)生心理負(fù)擔(dān)增加的現(xiàn)象。

      (2)分層教學(xué)模式與考核模式不配套。目前,分層教學(xué)的應(yīng)用范圍比較小,教育界的大形勢依然是依據(jù)學(xué)生成績擇優(yōu)錄取。

      (3)缺乏趣味性。數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容比較枯燥,學(xué)生容易失去學(xué)習(xí)興趣,分層教學(xué)在增強教學(xué)趣味性方面的作用很小,還需不斷改善。

      結(jié) 語

      綜上所述,分層教學(xué)的應(yīng)用在一定程度上為學(xué)生減輕了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),提高了學(xué)習(xí)效率,營造出較為輕松的學(xué)習(xí)氛圍。為了提高教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)社會發(fā)展需要的優(yōu)秀人才,教師在教學(xué)實踐中要合理應(yīng)用分層教學(xué),在傳授教學(xué)內(nèi)容的同時鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,同時引導(dǎo)學(xué)生進行實踐和探索,使分層教學(xué)的作用得以充分發(fā)揮。

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