優(yōu)化高中生地理綜合思維能力策略研究

毛新華

（江蘇省泰興市第二高級(jí)中學(xué)，江蘇泰興 225400）

引 言

地理是中學(xué)課程中的一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，它所囊括的人文、現(xiàn)象、理論知識(shí)覆蓋范圍極其廣闊，具有強(qiáng)烈的綜合性特征。基于當(dāng)前地理核心素養(yǎng)的要求，綜合思維能力是其四大核心組成之一。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以探索運(yùn)用不同的教學(xué)手段來(lái)全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力。例如，探索地圖可以讓學(xué)生在經(jīng)緯之間遨游地理世界，培養(yǎng)抽象性思維；現(xiàn)象模擬可以讓學(xué)生深入形象感知地理文化，培養(yǎng)發(fā)散性思維；通過(guò)規(guī)律分析可以讓學(xué)生自主探究地理現(xiàn)象，培養(yǎng)邏輯性思維；利用多媒體技術(shù)手段，可以讓學(xué)生在視聽(tīng)體驗(yàn)中增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)創(chuàng)新性思維……

一、感性引導(dǎo)，培養(yǎng)抽象思維能力

（一）直觀展示，掌握空間形象

地理學(xué)科研究的主要內(nèi)容是“時(shí)間”和“空間”的地球表面地理事物演變情況，因此要想讓學(xué)生具備良好的地理綜合思維能力，空間想象力的拓展是必不可少的[1]。在地理教學(xué)中，教師可通過(guò)豐富的方式向?qū)W生展示地理事物的多種形象：一是借助教材、模型、相關(guān)影像資料等，展現(xiàn)具體直接的地理形象；二是通過(guò)飽滿(mǎn)生動(dòng)的語(yǔ)言，描繪出復(fù)雜的地理情境；三是以簡(jiǎn)潔的線(xiàn)條符號(hào)和地理示意圖形，體現(xiàn)縱橫交錯(cuò)的地理布局。學(xué)生的時(shí)空想象能力還比較匱乏，所以教師必須從實(shí)際出發(fā)，充分運(yùn)用教學(xué)資源，用通俗易懂的形式解釋地理事物與現(xiàn)象，讓學(xué)生能夠身臨其境，增強(qiáng)熟悉感。例如，在課堂教學(xué)或課后作業(yè)中利用地圖，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地讀圖、填圖，熟悉地理空間分布格局，構(gòu)建基本的知識(shí)框架。

（二）言語(yǔ)表達(dá)，加深思維碰撞

在地理教學(xué)中，教師不僅需要通過(guò)生動(dòng)豐富的語(yǔ)言，描繪出具體的地理情境，還應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行口頭表達(dá)，主動(dòng)闡述自己對(duì)地理知識(shí)的見(jiàn)解，通過(guò)語(yǔ)言描述加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。例如，在學(xué)習(xí)《外力作用對(duì)地表形態(tài)的影響》時(shí)，教師可抓住學(xué)生熱愛(ài)旅游的心理，組織學(xué)生開(kāi)展旅游見(jiàn)聞?dòng)懻?，回憶在旅途中感受到的自然風(fēng)光與地理環(huán)境；還可以在中國(guó)地圖上將各個(gè)典型景觀在多媒體上進(jìn)行圖片展示，讓學(xué)生在潛移默化中理清外力作用對(duì)地表形態(tài)所產(chǎn)生的主要影響，在暢所欲言中碰撞出思維的火花。

二、情景交融，活躍發(fā)散思維能力

（一）結(jié)合實(shí)際，融會(huì)貫通知識(shí)

地理知識(shí)與日常生活息息相關(guān)，如果讓學(xué)生死記硬背相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，很容易出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)混淆，學(xué)習(xí)效果不甚理想。在課程教學(xué)中，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容提出與生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)的問(wèn)題，例如：時(shí)下風(fēng)靡的農(nóng)家樂(lè)旅游現(xiàn)象，憑借的是怎樣的區(qū)位優(yōu)勢(shì)？“一場(chǎng)春雨一場(chǎng)暖，一場(chǎng)秋雨一場(chǎng)寒”這句話(huà)體現(xiàn)了暖鋒和冷鋒過(guò)境后怎樣的天氣差異？如果對(duì)家鄉(xiāng)的農(nóng)業(yè)發(fā)展提點(diǎn)建議，可以從哪些方面思考？實(shí)踐證明，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際生活相關(guān)時(shí)，知識(shí)點(diǎn)會(huì)顯得更加有親和力，在降低理解難度的同時(shí)讓學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣更高，思維活動(dòng)也更活躍。

（二）現(xiàn)象模擬，靈活運(yùn)用技能

地理教學(xué)中，僅通過(guò)教材單一展示，無(wú)法提供給學(xué)生真實(shí)全面的感受，如果通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)模擬教材中的一些地理現(xiàn)象，可以使學(xué)生獲得直接經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出科學(xué)的結(jié)論。例如，在講述《地球自轉(zhuǎn)》這節(jié)課時(shí)，借助手電筒的光作為太陽(yáng)，而地球儀作為地球，以此演示晝夜更替現(xiàn)象；在教授“水土流失”相關(guān)知識(shí)時(shí)，用光滑斜面、黏土、燒杯和噴壺模仿大氣降水，通過(guò)比較不同覆蓋程度的水土流失現(xiàn)象差異，進(jìn)一步總結(jié)植被覆蓋程度對(duì)水土流失的影響。在對(duì)這些現(xiàn)象背后的地理規(guī)律分析的過(guò)程中，學(xué)生能夠加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象，也提升了學(xué)習(xí)技能。

三、歸納分析，鍛煉邏輯思維能力

（一）舉一反三，深入引申遷移

在地理教學(xué)中，許多知識(shí)點(diǎn)之間是相互關(guān)聯(lián)的，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生延伸和擴(kuò)展思維，學(xué)會(huì)觸類(lèi)旁通、活學(xué)活用[2]。例如在學(xué)習(xí)《地表形態(tài)》這節(jié)課時(shí)，地貌類(lèi)型與地表形態(tài)的演化種類(lèi)多樣，此時(shí)便可以運(yùn)用“舉一反三”的學(xué)習(xí)方法，先帶領(lǐng)學(xué)生從典型的一種形態(tài)如“沖積扇”開(kāi)始分析，了解沖積扇的成因、特點(diǎn)，以及這種地表形態(tài)的形成與外力作用之間的關(guān)聯(lián)，接下來(lái)在學(xué)習(xí)其余地表形態(tài)時(shí)便可遵循這樣的思路，將知識(shí)點(diǎn)有效整合引申，達(dá)到“會(huì)學(xué)”“會(huì)想”。

（二）總結(jié)規(guī)律，重建思維導(dǎo)圖

地理教師在教學(xué)過(guò)程中，不僅要將教材上的基礎(chǔ)知識(shí)傳授給學(xué)生，還應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，按照科學(xué)的思維規(guī)律揭示地理現(xiàn)象的形成、發(fā)展與變化的過(guò)程，有效運(yùn)用邏輯思維。例如，在學(xué)習(xí)《海水運(yùn)動(dòng)》時(shí)，教師通過(guò)展示地球表層洋流的分布圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察洋流在運(yùn)動(dòng)形態(tài)和時(shí)間上存在的共性，并歸納出日本暖流和加利福尼亞寒流、東澳大利亞暖流和秘魯寒流的方向、流經(jīng)海域、穩(wěn)定對(duì)比等，進(jìn)一步總結(jié)出暖流和寒流的特征，在歸納出洋流的特征和成因后，進(jìn)一步總結(jié)世界洋流的分布規(guī)律。通過(guò)歸納對(duì)比和規(guī)律分析，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)之間的遞進(jìn)、因果聯(lián)系有了更深刻的認(rèn)識(shí)，重建更為縝密的思維導(dǎo)圖。

四、多維教學(xué)，提升創(chuàng)新思維能力

（一）借助多媒體，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

多媒體作為新興信息技術(shù)，在日常教學(xué)過(guò)程中，可以提升課堂活力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)開(kāi)展多媒體教學(xué)，可以有效提升地理教學(xué)水平，為學(xué)生提供豐富直觀的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生深入了解書(shū)本知識(shí)營(yíng)造很好的教學(xué)氛圍。例如，在講授“自然災(zāi)害”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，由于日常生活中接觸得比較少，只在電視、電影中略知一二，學(xué)生對(duì)自然災(zāi)害的認(rèn)知處于抽象狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)起來(lái)比較困難。而利用多媒體平臺(tái)，可以把抽象的教材知識(shí)轉(zhuǎn)化為形象的直觀知識(shí)，會(huì)使知識(shí)點(diǎn)真正入腦入心。此時(shí)教師可以充分借助Flash動(dòng)畫(huà)和一些網(wǎng)絡(luò)媒體資源，將各種自然災(zāi)害的圖片、視頻乃至國(guó)內(nèi)外發(fā)生過(guò)的自然災(zāi)害詳細(xì)報(bào)道展示在課堂上，能夠增強(qiáng)地理教學(xué)的豐富性與生動(dòng)性，給予學(xué)生感官刺激，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（二）戶(hù)外實(shí)踐，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)

地理這門(mén)學(xué)科具有一定的實(shí)踐性，與我們身處的自然環(huán)境密切相關(guān)。如果只是將教學(xué)活動(dòng)停留在課堂上，那么學(xué)生所獲得的地理知識(shí)只是理論和片面的，只有組織開(kāi)展必要的戶(hù)外實(shí)踐活動(dòng)，與大自然親密接觸，才能有效培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，促進(jìn)學(xué)習(xí)的自主性、積極性、創(chuàng)造性。例如，在講授《資源利用和生態(tài)保護(hù)》這節(jié)課時(shí)，教師可以就近組織學(xué)生集體參觀濕地森林公園。公園中豐富的植物在凈化空氣、調(diào)節(jié)空氣濕度、降低城市熱島效應(yīng)和減少地面輻射方面發(fā)揮著重要作用。通過(guò)觀察濕地森林公園中的自然生態(tài)資源，學(xué)生可以深入了解濕地對(duì)于環(huán)境保護(hù)的作用，引發(fā)對(duì)資源利用的思考，并提升環(huán)保意識(shí)。

結(jié) 語(yǔ)

地理學(xué)科的學(xué)習(xí)掌握是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，因而綜合思維核心素養(yǎng)的培養(yǎng)十分必要。教師要循循善誘，把地理綜合思維與教學(xué)過(guò)程相融合，把地理知識(shí)、生活常識(shí)與地理綜合思維相結(jié)合，充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，組織開(kāi)展豐富的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，提升其知識(shí)應(yīng)用能力，讓學(xué)生帶著目標(biāo)出發(fā)，帶著問(wèn)題思考，帶著方法解決，為全面培養(yǎng)學(xué)生的思維能力奠定基礎(chǔ)。引導(dǎo)學(xué)生走近地理并用綜合思維去認(rèn)識(shí)它，地理教學(xué)將會(huì)大放異彩。