小學語文作文教學方法的創(chuàng)新途徑探析

趙學良

（玉龍縣黃山鎮(zhèn)中心校，云南 麗江 674100）

小學教學中，作文是學生和教師都十分頭疼的一項內(nèi)容，學生缺少寫作興趣，寫作時東拼西湊文章，語句段落不清晰，整個文章大意不通順，學生平時積累過少無法找到寫作的確定素材，這樣所寫出來的文章不夠充實也遠離實際教學，因此在這樣的基礎(chǔ)上教師還需要不斷的找尋可以灌溉學生作文精神的文章，讓學生的學習效果也更加突出。

一、小學語文作文教學的現(xiàn)狀分析

（一）學生作文中缺乏真實情感

小學生的心理狀態(tài)還不成熟，正是對事物認知的積累階段，心智也不健全，因此思維能力和初中學生或者大學生相比還存在非常大的差距。在此基礎(chǔ)上小學生的作文教學就不能運用成人的思維，從新課程標準出發(fā)要明確小學作文教學的原則，真情實感是其中非常關(guān)鍵的作文教學要素，但是缺乏真實情感在小學作文教學中已經(jīng)成為非常嚴重的問題，學生僅僅是堆砌文字，拼湊字數(shù)，缺少真實情感的問題還需要引起教師的關(guān)注。

（二）作文模式化嚴重

小學生在寫作文的過程中可能會參照各種作文輔導書，例如“作文大全”“作文一百篇”等等，這些作文寫出來缺乏真實情感是一方面，更為重要的是模板化嚴重，并非學生的真實想法和真實心聲，這個階段若是教師不能用合理的方法對學生加以引導就會造成學生懶于思考，依賴輔導書的習慣，久而久之失去寫作的能力?，F(xiàn)代化信息交流非常便捷，學生也可以在網(wǎng)絡(luò)上找到相同類型的作文，盡管這樣的做法一定程度上可以增加學生的積累，但是學生也可能存在抄襲的現(xiàn)象，缺少創(chuàng)新，失去語言文字的運用能力。

（三）作文與生活存在距離

小學生的作文應(yīng)該是源自于生活和學習的感悟，若是從本質(zhì)上講就是使用多種素材加工在一起，然后使用相應(yīng)的技巧和方法在腦海中進行加工，整理成為句子的一個過程。作文素材本身就是發(fā)掘于生活內(nèi)部的，那么在此之中，若是缺少生活性元素學生的作文就會失去生機和活力。傳統(tǒng)一言堂的教學給學生的機會和空間不足，因此學生也無法去觀察生活、體驗生活和認知生活，學生的生活和實際學習之間產(chǎn)生距離，由此失去了作文的靈活性[1]。

二、小學語文作文創(chuàng)新教學的方法分析

（一）構(gòu)建開放課堂，增強學生作文真實性

在小學作文教學過程中，教師要給學生構(gòu)建起開放性的教學課堂讓學生主動參與到教學活動中，感受作文的樂趣，突出小學生在作文中的主體性地位也可以挖掘?qū)W生更多的潛能。小學作文真實性來自學生的真實感受，因此在這里教師要給學生構(gòu)建一個相對民主的課堂學習氛圍，還要在課堂上傳授給學生寫作技巧，減少學生對輔導書的依賴性。例如，從閱讀開始，閱讀一個短文或者一段話去總結(jié)中心思想，這樣教師給學生確定寫作主題之后學生就可以清楚自己要寫一些什么主題的內(nèi)容。之后教師可以帶領(lǐng)學生做句子訓練，句子訓練有擴展、修辭的運用等等，這個訓練可以運用小組比賽的方式進行，一方面強化學生的學習積極性，另外一方面還能夠讓學生反應(yīng)力得到提升。作文真實性教師可以給學生更多的體驗，例如在寫關(guān)于“春天”的文章時，教師可以帶領(lǐng)學生來一場春游，讓學生自己身心都在春天里感受春天，進而作文充滿真情實感[2]。

（二）創(chuàng)新作文模式，改變模式化問題

作文模式化的問題十分嚴重，教師在教學過程中要關(guān)注學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，不斷的給學生做好指導工作讓學生可以有更為深入的表達，敢于說出自己的真實想法，也敢于表達自己的觀點。教師在寫作中要引導學生對周圍的事物和生活進行觀察，例如，一個記敘文的描寫，整個過程教師都需要給學生一定的指導讓學生對事物的發(fā)展時間、空間還有地點進行觀察，從整體到局部，從局部到整體，可以從多個角度出發(fā)對問題進行闡述，改變學生一味模仿的現(xiàn)象。

（三）引導學生積累生活素材，將生活融入作文

教師教學中要把學生引入到生活中，在感受和體驗生活的過程中寫作，生活是作文素材的源泉，教師帶領(lǐng)學生認識生活和觀察生活，才可以給學生更多的感悟和認知，由此也能夠不斷的增強學生寫作素材的積累，讓作文更為充實、真實，寫作也更為靈活[3]。

結(jié)束語：

綜上所述，本文對小學語文作文教學方法的創(chuàng)新途徑進行了分析和研究，小學語文作文教學要走向生活，還需要關(guān)注學生思維能力的開發(fā)，關(guān)注學生的寫作能力培養(yǎng)，減少模式化的問題。