顧雅斌

（江蘇省海門市東洲中學(xué)，江蘇海門 226100）

引 言

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及以及各種民族文化的廣泛傳播，逐漸構(gòu)建了多元文化的世界。在這種多元文化的環(huán)境中，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)顯得尤為重要。初中恰好是汲取知識(shí)、形成思想觀念的重要階段。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行跨文化意識(shí)的培養(yǎng)，不僅是初中英語(yǔ)教學(xué)的重要目標(biāo)，而且是學(xué)生形成運(yùn)用英語(yǔ)解決問(wèn)題能力的必要基礎(chǔ)。

一、挖掘詞匯信息，滲透英語(yǔ)文化

詞匯是英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)體系中最基本的單位，與語(yǔ)言的發(fā)展息息相關(guān)，可以折射出社會(huì)文化等很多方面的信息。挖掘英語(yǔ)詞匯背后的信息，對(duì)詞匯的應(yīng)用語(yǔ)境進(jìn)行深入的解讀，可以發(fā)現(xiàn)很多有趣的文化知識(shí)和信息，可以辨別英語(yǔ)文化與漢語(yǔ)文化的不同，從而拓展學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)面，增強(qiáng)詞匯學(xué)習(xí)的趣味性，有效地向?qū)W生滲透英語(yǔ)文化，促使學(xué)生形成跨文化意識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)牛津英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)Unit 1 Friends時(shí)，在學(xué)習(xí)單詞“teenager” 時(shí)，教師為了幫助學(xué)生理解和記憶，讓學(xué)生列舉出13至19的數(shù)字。學(xué)生們開(kāi)始數(shù)數(shù)：thirteen，fourteen，fifteen，sixteen，seventeen，eighteen，nineteen。有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)了其中的規(guī)律：“這些數(shù)字都是以teen結(jié)尾?！苯處煴?yè)P(yáng)學(xué)生，并進(jìn)一步進(jìn)行了解釋：“age是‘年齡’的意思，teenager就是指13至19歲的青少年?！苯處熣f(shuō)：“In western countries, parents pay more attention to foster children's independence. After the age of 18, children have to be independent.” 學(xué)生中也有一些是了解的，“Yes, I heard that in western countries, when children are 18 years old, they will earn their tuition and living expenses.”教師肯定學(xué)生的說(shuō)法，向?qū)W生滲透文化信息，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到不同的文化對(duì)我們的生活產(chǎn)生的影響。

英語(yǔ)詞匯背后蘊(yùn)含著豐富的文化信息，是向?qū)W生進(jìn)行英語(yǔ)文化滲透的良好載體。教師通過(guò)深入地挖掘相關(guān)信息，進(jìn)行生動(dòng)的解讀，豐富了學(xué)習(xí)內(nèi)容，優(yōu)化了詞匯學(xué)習(xí)的效果，培養(yǎng)了學(xué)生的跨文化意識(shí)。在教學(xué)的過(guò)程中，無(wú)論是新授課還是復(fù)習(xí)課，甚至是閱讀課，教師都要注意對(duì)詞匯背后的文化背景的解讀與啟發(fā)，達(dá)成“授之以漁”的效果，讓學(xué)生也養(yǎng)成自發(fā)地研究詞匯背后的文化元素的學(xué)習(xí)習(xí)慣，挖掘其中的文化價(jià)值[1]。

二、利用語(yǔ)篇內(nèi)容，理解英語(yǔ)文化

語(yǔ)篇作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容，其中隱含著大量的社會(huì)文化信息。語(yǔ)篇學(xué)習(xí)是向?qū)W生傳遞英語(yǔ)文化思想的重要途徑。教師在組織學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)篇學(xué)習(xí)時(shí)，要注重對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容的深入解讀，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并理解語(yǔ)篇中所體現(xiàn)的文化內(nèi)涵，將學(xué)生置于多元化的文化氛圍中，感受英語(yǔ)文化的特色，引導(dǎo)學(xué)生形成尊重英語(yǔ)文化的態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)牛津英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)Unit 2 School life時(shí)，教師在學(xué)生閱讀“Reading”部分的“Life in a British school”和“Life in an American school”之前，提出問(wèn)題：Do you like school life in a British school or in an American school?Why? What do you think of the differences of school life between in western countries and in our country? 學(xué)生在閱讀理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行了深入的思考。“I like school life in British, because there is a reading week. I like reading interesting books. ”一個(gè)學(xué)生說(shuō)。另一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“I like sports, so I like school life in America.”教師點(diǎn)評(píng)，并且強(qiáng)調(diào)：“There are more choices of school life in the western countries than in our country.”讓學(xué)生感受中西方文化的不同。

教師借助英語(yǔ)教材中各種主題的語(yǔ)篇學(xué)習(xí)，把內(nèi)含的英語(yǔ)文化信息挖掘出來(lái)，利用直觀、靈活的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生感知英語(yǔ)文化的魅力，讓學(xué)生在接觸文化的同時(shí)，強(qiáng)化自己的跨文化意識(shí)。教師還可以激勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行語(yǔ)篇的自主閱讀和自主交流，并把文化元素的領(lǐng)悟與品讀作為評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀效果的標(biāo)準(zhǔn)之一，讓學(xué)生的跨文化意識(shí)滲透到學(xué)生學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)的每個(gè)細(xì)節(jié)中。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，凸顯英語(yǔ)文化

在開(kāi)展初中英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師可以結(jié)合具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容和主題，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)尋找一些相關(guān)的視頻、影像資源，通過(guò)多媒體、一體機(jī)等教學(xué)設(shè)備呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在觀看的過(guò)程中，自然而然地獲取文化信息，理解文化知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)牛津英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)Unit 3 A day out時(shí)，教師借助一個(gè)簡(jiǎn)短的視頻導(dǎo)入本單元的學(xué)習(xí)?！癓ook at this video which is about an American pupil's daily life. What can you learn from it?”教師引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行觀看并思考。接下來(lái)，教師用一體機(jī)播放了視頻：“It's half past six, I have hamburgers and milk for breakfast. And then I take subway to the World Park by myself. I get there on time and meet our classmates and teachers...”學(xué)生們回答教師的問(wèn)題?！癐n America, people often eat hamburgers and drink milk.”一個(gè)學(xué)生說(shuō)，“I think Americans have a better idea of time, they will not be late.”在這則視頻中，學(xué)生可以感受到真實(shí)的西方文化，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的感受。

教師在創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境時(shí)，運(yùn)用了直觀化的學(xué)習(xí)資源，可以讓學(xué)生在聆聽(tīng)、觀看的過(guò)程中，獲取一些感性的英語(yǔ)文化信息，并逐漸吸收、內(nèi)化，形成對(duì)英語(yǔ)文化的認(rèn)知以及包容與尊重英語(yǔ)文化的態(tài)度，奠定跨文化意識(shí)的基礎(chǔ)。除此之外，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的文化情境，讓學(xué)生進(jìn)一步零距離地感受文化的差異與意義，用深刻的感受進(jìn)一步觸發(fā)學(xué)生的感悟，讓學(xué)生真正領(lǐng)略文化的差異，并有效地服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，充分提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)的價(jià)值和效果[2]。

結(jié) 語(yǔ)

總之，教師需要有意識(shí)、有策略地進(jìn)行英語(yǔ)文化知識(shí)的滲透，通過(guò)對(duì)詞匯、語(yǔ)篇等學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入挖掘，選擇適合的切入點(diǎn)，為學(xué)生補(bǔ)充相關(guān)的英語(yǔ)文化知識(shí)和信息，在真實(shí)情境中，讓學(xué)生感知英語(yǔ)文化，并學(xué)會(huì)尊重與包容、正確地對(duì)待不同的文化，逐漸形成良好的英語(yǔ)思維，全面提升其運(yùn)用英語(yǔ)的綜合能力。