徐　靜

（江蘇省常州市新北區(qū)三井實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇常州　213022）

引　言

為了讓孩子認(rèn)真學(xué)習(xí)，認(rèn)真作業(yè)，父母總是想盡辦法，軟硬兼施，最常用的一招就是物質(zhì)刺激法?！澳瑢懭珜?duì)給你買玩具”“考到前三名帶你去旅游”……

心理學(xué)家曾經(jīng)做過這樣的試驗(yàn)：挑選一些喜歡繪畫的孩子，將他們分為兩組。A組的孩子得到了一個(gè)許諾，即“畫得好，就給獎(jiǎng)品”；B組的孩子則只是被告知“想看看你們的畫”。三個(gè)星期以后，心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)，A組的孩子大多不主動(dòng)去畫，他們繪畫的興趣明顯地降低了；B組的孩子則和以前一樣愉快地繪畫。

按美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家馬斯洛的需要理論，進(jìn)入中、高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)逐漸有了自我實(shí)現(xiàn)的需要，精神上的獎(jiǎng)勵(lì)遠(yuǎn)比物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)重要得多[1]。怎樣讓這些生活條件優(yōu)越的學(xué)生為教師的精神獎(jiǎng)勵(lì)所動(dòng)呢？我嘗試了一些班級(jí)個(gè)性化小獎(jiǎng)狀的設(shè)計(jì)與發(fā)放。

一、讓精神獎(jiǎng)勵(lì)服務(wù)學(xué)科的和諧建設(shè)

（一）“作業(yè)監(jiān)督大使”讓學(xué)生在約束下成長(zhǎng)

進(jìn)入中年級(jí)，筆頭作業(yè)較低年級(jí)相對(duì)增多，總是有學(xué)生忘記這個(gè)，少做那個(gè)。怎樣能讓學(xué)生及時(shí)完成作業(yè)，而我又可以從每天盯學(xué)生補(bǔ)作業(yè)的苦海中脫離出來呢？對(duì)于小學(xué)生來說，他律非常重要。創(chuàng)設(shè)一個(gè)環(huán)境、一個(gè)榜樣，這都需要用他律的各種形式實(shí)現(xiàn)，讓自律能力強(qiáng)的學(xué)生帶動(dòng)自律能力差的學(xué)生，“作業(yè)監(jiān)督大使”就這樣應(yīng)運(yùn)而生了?！白鳂I(yè)監(jiān)督大使”每周輪換，我也會(huì)選一些平時(shí)總喜歡拖拉作業(yè)的同學(xué)一起當(dāng)監(jiān)督大使，在其他同學(xué)羨慕的眼光中，在“作業(yè)監(jiān)督大使”這個(gè)稱號(hào)的鞭策下，他們變得不好意思再拖拉了。監(jiān)督大使們會(huì)站出來代替老師，督促和幫助他們及時(shí)完成作業(yè)。不僅監(jiān)督的眼睛變得多了，還培養(yǎng)了學(xué)生幫助他人的意識(shí)。

（二）“語(yǔ)文活動(dòng)之星”讓學(xué)生在活動(dòng)中鍛煉

一個(gè)愛學(xué)語(yǔ)文的集體，應(yīng)該是每個(gè)學(xué)生都能積極參與班級(jí)語(yǔ)文活動(dòng)的，這也是班級(jí)凝聚力的體現(xiàn)?！罢Z(yǔ)文活動(dòng)之星”的稱號(hào)就是給那些積極參加班級(jí)語(yǔ)文活動(dòng)，積極給校紅領(lǐng)巾廣播臺(tái)投稿，積極在班級(jí)網(wǎng)頁(yè)上發(fā)表文章和評(píng)論的學(xué)生的?，F(xiàn)在，無(wú)論是學(xué)校還是班級(jí)有什么活動(dòng)，總是積極性很高。

二、讓精神獎(jiǎng)勵(lì)陪伴教師的學(xué)科課堂

（一）“課堂之星”讓每個(gè)學(xué)生都在課堂閃亮

為了鼓勵(lì)學(xué)生積極舉手發(fā)言，只要在語(yǔ)文課上積極回答問題的學(xué)生，不論答得對(duì)否好壞，都有機(jī)會(huì)拿到語(yǔ)文“課堂之星”。我驚喜地發(fā)現(xiàn)，10月份起班上兩位很內(nèi)向害羞的女生，偷偷地把手放在耳朵后面舉起來了。課堂上只要她們舉手，我就讓她們回答問題，并告訴全班同學(xué)凡是像她們這樣有明顯進(jìn)步的，哪怕舉手次數(shù)不多也能得到小獎(jiǎng)狀。其中一個(gè)女孩子平時(shí)下課都是坐在座位上看書、做作業(yè)，可是10月份以來，下課她喜歡跟其他學(xué)生一起，圍著我說話了。

（二）“寫作之星”讓每個(gè)心靈都在筆下閃光

這學(xué)期，在幾個(gè)愛讀書的學(xué)生的輻射影響下，全班都熱愛上閱讀。幾個(gè)學(xué)生的作品被刊登在報(bào)紙小記者欄，班里有了一股愛讀書、愛寫作的風(fēng)尚。揪住學(xué)生的這一心理，在教學(xué)完《石頭書》這課后，我發(fā)現(xiàn)大家對(duì)大自然中還有哪些書這一問題答得非常好，“水書”“天書”“泥土?xí)睂映霾桓F。于是我在課堂結(jié)束的時(shí)候告訴學(xué)生：我要給今天課堂上表現(xiàn)好、發(fā)言精彩的同學(xué)一個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)——寫寫你從大自然中讀懂的書。大部分學(xué)生舉手爭(zhēng)取要寫作，但為了體現(xiàn)作文是獎(jiǎng)勵(lì)，我沒有讓所有舉手的學(xué)生寫，而是從中選擇了六七個(gè)，然后告訴其他學(xué)生，沒有得到今天獎(jiǎng)勵(lì)的，可以回家自己寫了給老師看，如果寫得好，老師會(huì)另外給獎(jiǎng)勵(lì)：刊登在班級(jí)作文報(bào)上。在這樣一種愛讀愛寫的氛圍下，作文終有一天會(huì)成為他們長(zhǎng)期喜歡做的事情。

（三）“作業(yè)之星”　讓每份作業(yè)都因認(rèn)真閃耀

班級(jí)里總有一小部分學(xué)生在課上表現(xiàn)不錯(cuò)，思考積極，卻不能反映到作業(yè)上；還有一部分學(xué)生，他們不是課堂上的活躍分子，但作業(yè)質(zhì)量非常高。“作業(yè)之星”不僅能提高學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量，也盡可能地讓班上每個(gè)學(xué)生都能拿到小獎(jiǎng)狀，獲得肯定，不落下任何一個(gè)。除此之外，我還設(shè)計(jì)了“語(yǔ)文學(xué)習(xí)之星”“閱讀之星”“習(xí)字之星”等小獎(jiǎng)狀。

僅僅依靠認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力是不足以激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的，還需要和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)相配合。大量心理學(xué)研究表明，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果給予外部的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)能起到促進(jìn)作用。除了每月的小獎(jiǎng)狀精神獎(jiǎng)勵(lì)之外，我和學(xué)生約定：期末的時(shí)候憑小獎(jiǎng)狀再得物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。比如，凡得到兩次“語(yǔ)文閱讀之星”的學(xué)生，期末能得到一本由我校老師編寫的書。

三、讓精神獎(jiǎng)勵(lì)促進(jìn)學(xué)生的道德成長(zhǎng)

班級(jí)小獎(jiǎng)狀作為學(xué)校學(xué)習(xí)和各項(xiàng)活動(dòng)獎(jiǎng)狀的補(bǔ)充，能更全面地關(guān)注到每個(gè)學(xué)生的各個(gè)方面的發(fā)展，更能綜合性地評(píng)價(jià)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)[2]。這些小獎(jiǎng)狀的發(fā)放，不僅起到發(fā)揚(yáng)鼓勵(lì)的作用，還促進(jìn)了學(xué)生長(zhǎng)期的道德品質(zhì)的形成和成長(zhǎng)。

（一）營(yíng)造氣氛，激發(fā)上進(jìn)之心

學(xué)生的良性競(jìng)爭(zhēng)可以激起他們的好勝心，精神獎(jiǎng)勵(lì)的人數(shù)不宜過多，因?yàn)樯俨鸥@珍貴。正如我在獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生作文的時(shí)候有意識(shí)地把人數(shù)減少，一方面對(duì)這些受獎(jiǎng)勵(lì)的學(xué)生肯定，另一方面讓其他學(xué)生知道獎(jiǎng)勵(lì)并不是輕而易舉，很簡(jiǎn)單的事情，是有付出、有努力的。

（二）認(rèn)清現(xiàn)狀，產(chǎn)生自我效能

自我效能是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己能夠進(jìn)行某一行為的實(shí)施能力的推測(cè)或判斷，即對(duì)自己行為能力的主觀推測(cè)，也可以說是對(duì)自己是否有能力勝任某學(xué)習(xí)任務(wù)的認(rèn)知。研究表明，自我效能與學(xué)業(yè)成績(jī)呈正相關(guān)。在教育中我們發(fā)現(xiàn)：一些成績(jī)稍差的學(xué)生，大多都不自信、對(duì)自己的能力持懷疑態(tài)度。教師要善于發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予肯定，發(fā)一張小獎(jiǎng)狀，讓他們獲得成功的體驗(yàn)，進(jìn)而提高自我效能水平。

（三）家校互通，形成教育合力

除了將這些獎(jiǎng)狀帶回家，我還將這些精神獎(jiǎng)勵(lì)化成文字，通過班級(jí)網(wǎng)頁(yè)和家校通平臺(tái)告訴家長(zhǎng)，希望通過家長(zhǎng)的表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生進(jìn)一步得到自我肯定，從而真正將好好學(xué)習(xí)知識(shí)的愿望變成一種內(nèi)在需要。家長(zhǎng)們還用這種精神獎(jiǎng)勵(lì)替換了家中慣用的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)法。在幾位家長(zhǎng)的帶動(dòng)下，越來越多的家長(zhǎng)和孩子一起制定了家庭目標(biāo)，設(shè)計(jì)了家庭積分表和家庭個(gè)性小獎(jiǎng)狀，如“家務(wù)小能手”“孝敬明禮星”等。在校內(nèi)校外的雙重鼓勵(lì)和關(guān)注下，小獎(jiǎng)狀從學(xué)校內(nèi)的評(píng)價(jià)延伸到了家庭，從學(xué)習(xí)活動(dòng)延伸到了家庭美德等多個(gè)方面。

（四）控制節(jié)奏，保持長(zhǎng)效激勵(lì)

如果精神獎(jiǎng)勵(lì)太頻繁，小獎(jiǎng)狀得之太易，學(xué)生則失去了繼續(xù)努力的動(dòng)力；反之，獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)間間隔太長(zhǎng)，又不能激起學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間的關(guān)注，同樣起不了效果。在發(fā)小獎(jiǎng)狀的同時(shí)，我還要再次口頭表?yè)P(yáng)得獎(jiǎng)的學(xué)生，做得好的地方是什么，有哪些地方是還可以改進(jìn)的，讓學(xué)生清楚明白這一階段自己的表現(xiàn)怎樣。

結(jié)　語(yǔ)

也許現(xiàn)在精神獎(jiǎng)勵(lì)還不能輻射到班里的每個(gè)學(xué)生，但時(shí)間長(zhǎng)了自然能找出每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)給予獎(jiǎng)勵(lì)；也許現(xiàn)在精神獎(jiǎng)勵(lì)還不能對(duì)每個(gè)學(xué)生起到深層次的影響，但精神獎(jiǎng)勵(lì)的影響力已經(jīng)在大家羨慕的眼光和“嘖嘖”聲中被無(wú)限放大。給學(xué)生一張精神獎(jiǎng)勵(lì)的小獎(jiǎng)狀，假以時(shí)日，定能在他們的心里澆灌出道德生長(zhǎng)之花。