徐　雯

（江蘇省興化市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇興化　225700 ）

引　言

小學(xué)階段的學(xué)生有著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望和探索新世界的動力，在這個(gè)階段向?qū)W生傳輸音樂知識以及引導(dǎo)其探索器樂再合適不過。因此，小學(xué)不僅是學(xué)生初步認(rèn)識樂器的階段，也是培養(yǎng)學(xué)生美育的重要階段。而豎琴作為進(jìn)入課堂器樂教學(xué)的最佳樂器之一，若合理地應(yīng)用于小學(xué)音樂課堂教學(xué)中，將極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生切實(shí)地體會到樂器所帶來的不同于人聲發(fā)出的美妙旋律，從而讓學(xué)生對于音樂有更加深刻的認(rèn)知，在潛移默化的過程中使得學(xué)生的美育得到極大的培養(yǎng)。

一、器樂教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣

對于小學(xué)生而言，其學(xué)習(xí)的動力大部分來自其對所學(xué)內(nèi)容的興趣。音樂教學(xué)亦是如此。因此，教師在教學(xué)過程中的首要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。而通過課堂教學(xué)實(shí)踐不難發(fā)現(xiàn)，豎琴對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有著得天獨(dú)厚的作用。因此，教師在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中可以巧妙地應(yīng)用豎琴開展教學(xué)，以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教師可以從以下三點(diǎn)合理利用豎琴以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：第一，教師可以通過自我示范演奏，讓學(xué)生仔細(xì)聆聽豎琴所發(fā)出的美妙聲音，在聆聽的過程中既讓學(xué)生感悟豎琴的發(fā)聲美，同時(shí)也讓學(xué)生看到教師演奏過程中的氣質(zhì)美，從提升氣質(zhì)的層面讓學(xué)生更深層次地喜歡音樂；第二，現(xiàn)有的教學(xué)資源可能還不足以讓學(xué)生充分感悟到豎琴的魅力，教師可以通過多媒體資源向?qū)W生展示豎琴的演奏視頻，讓學(xué)生從大型演奏過程中感悟豎琴帶來的音樂美，讓學(xué)生在喜愛豎琴的過程中，也對音樂產(chǎn)生一定的興趣；第三，教師還可讓學(xué)生在合適的音樂氛圍下體驗(yàn)豎琴演奏的感覺，讓學(xué)生通過實(shí)踐的方式進(jìn)一步領(lǐng)悟豎琴的美妙，激發(fā)出對豎琴以及音樂的向往和探索之情。

二、器樂教學(xué)能創(chuàng)造和諧的課堂教學(xué)氛圍

小學(xué)音樂課堂上的嘈雜、喧鬧等現(xiàn)象都極為常見，在教師引導(dǎo)下的課堂環(huán)境往往是學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要影響因素。和諧的課堂教學(xué)氛圍是課堂教學(xué)順利且有效開展的重要保障，能夠讓學(xué)生集中注意力于音樂學(xué)習(xí)上，積極參與到課堂中。音樂作為一門藝術(shù)課程的教學(xué)，其和諧的課堂教學(xué)氛圍對于音樂課程的順利開展更是至關(guān)重要。教師在教學(xué)活動的開展過程之中可以利用豎琴這種器樂為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生寓學(xué)于樂，更好地感悟音樂所帶來的美感[1]。

例如，在教學(xué)《森林狂想曲》一課時(shí)，為了讓學(xué)生能夠?qū)ι?、豎琴等具有充分的認(rèn)識，教師可以用豎琴為學(xué)生演奏音樂，讓學(xué)生閉上眼睛在腦海中想象音樂中所描繪的生動且有趣的畫面，并借助多媒體的形式再次播放與曲調(diào)相同的視頻內(nèi)容，使學(xué)生結(jié)合聲、色兩方面，大致勾勒出曲調(diào)的具體化形象。通過這種想象不僅將學(xué)生帶入了一種和諧的氛圍中，更重要的是這樣的演奏方式更容易讓學(xué)生感悟到音樂的美妙，同時(shí)還可以極大地培養(yǎng)學(xué)生的豐富想象力。此外，教師也可以在示范演奏結(jié)束之后讓學(xué)生試著自我演奏。這個(gè)過程是學(xué)生自我探索的過程，可能學(xué)生的演奏效果不甚理想，但可以讓學(xué)生從中感受到輕松與和諧，為后續(xù)的課堂活動的順利開展奠定基礎(chǔ)。

在此案例中，教師結(jié)合豎琴教學(xué)與學(xué)生的想象力，在想象與視頻畫面的結(jié)合中為課堂注入活力，令課堂變得更加和諧，令音樂變得更加生動。而學(xué)生的自我演奏又賦予了音樂百變的靈動感，讓學(xué)生的音樂素養(yǎng)和器樂造詣更上一層樓。

三、器樂教學(xué)能建立良好的師生關(guān)系

良好的師生關(guān)系是課堂順利開展的另一大法寶。在教學(xué)過程中，只有讓學(xué)生與教師之間建立亦師亦友的師生關(guān)系，才能保證學(xué)生完全跟隨教師的步驟輕松地開展音樂內(nèi)容的學(xué)習(xí)，也才更容易讓學(xué)生感悟音樂的美。因此，在教學(xué)過程中，教師可以利用豎琴輔助教學(xué)，讓學(xué)生跟隨教師的豎琴聲在輕松愉快的環(huán)境下進(jìn)入學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受此刻與教師平等的關(guān)系，從而以更加釋放的天性來學(xué)習(xí)音樂。

例如，教學(xué)《啊，朋友》一課時(shí)，該課的教學(xué)重點(diǎn)在于讓未曾感受過戰(zhàn)爭的學(xué)生準(zhǔn)確把握歌曲的情緒，并學(xué)會運(yùn)用音樂技巧和情感恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)出歌曲。這同時(shí)也是學(xué)生與教師交流感情、構(gòu)建良好關(guān)系的教學(xué)內(nèi)容之一。因此，教師在教學(xué)過程中不僅可以帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識“二戰(zhàn)”知識，理解音樂背景，還可以運(yùn)用豎琴為學(xué)生伴奏，讓學(xué)生跟隨相關(guān)音頻以及自己的理解合唱整首歌。通過教師與學(xué)生的合作完成整首歌的過程，學(xué)生與教師的情感被帶入同一平面上，兩者之間沒有師生之分，只有在歌曲完成過程中的角色之分。只有教師與學(xué)生齊心協(xié)力、各司其職，才能很好地完成整個(gè)歌曲的演奏過程。在音樂的學(xué)習(xí)過程中，沒有師生之分，音樂應(yīng)該是讓每個(gè)人陶醉到忘我的程度的藝術(shù)，以豎琴演奏與歌曲合唱巧妙地將師生完全放置在對等的位置，讓師生在良好的關(guān)系中共同感悟音樂帶給每個(gè)人的美的感受。

該案例中，教師與學(xué)生以合奏演唱的形式共同完成音樂課堂的教學(xué)，教師借助演奏豎琴融入學(xué)生的合唱中，通過豎琴帶領(lǐng)學(xué)生走入音樂的世界，讓音樂教學(xué)更加飽滿，同時(shí)又增強(qiáng)了學(xué)生對歌曲的認(rèn)識，提升了學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

四、器樂教學(xué)在培養(yǎng)課堂良好合作精神中的應(yīng)用

音樂往往不是一個(gè)人的獨(dú)角戲，需要大家相互配合?？v觀古今的大型器樂演奏不難發(fā)現(xiàn)，器樂的合奏是合作精神的最高體現(xiàn)，只有參加合奏的成員團(tuán)結(jié)一致的合作以及高度的默契才能創(chuàng)造出美妙無窮的音樂[2]。因此，在小學(xué)音樂教學(xué)過程中，善于運(yùn)用豎琴教學(xué)還將極大地培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。其具體體現(xiàn)在以下兩方面：第一，教師可以給學(xué)生看單一的器樂演奏和集體的器樂演奏，讓學(xué)生通過觀賞感受集體的魅力以及合作帶來的震撼，從而從精神層面培養(yǎng)學(xué)生的合作精神；第二，教師在教學(xué)的過程中可以以豎琴為導(dǎo)向，有意識地引導(dǎo)學(xué)生通過合作去完成一首歌曲的演奏，讓學(xué)生在演奏的過程中從自我的表現(xiàn)、其他同學(xué)的表現(xiàn)，每個(gè)人不同的表現(xiàn)帶來的利弊來感知合作精神的重要性。只有讓學(xué)生通過合作去完成一件事情，才能讓學(xué)生對于合作有充分的感知，從而讓學(xué)生去團(tuán)結(jié)同學(xué)，形成良好的集體精神。

結(jié)　語

教師在小學(xué)音樂課堂教學(xué)過程中可以通過合理的教學(xué)方式巧妙地應(yīng)用豎琴開展教學(xué)，讓學(xué)生通過對其固定音高、發(fā)音準(zhǔn)確、音色優(yōu)美的全方位感受，增強(qiáng)他們對于音樂學(xué)習(xí)的樂趣，讓他們深刻地感悟到音樂的美妙之處。當(dāng)然，教師在將豎琴應(yīng)用于課堂教學(xué)的過程中，也要注意其教學(xué)的循序漸進(jìn)。樂器的完全掌握需要一定的功底與技巧，教師要做好引導(dǎo)者，讓學(xué)生通過一層層的學(xué)習(xí)逐漸掌握樂器表演的真諦。