加強農(nóng)村小學語文教學改革，培養(yǎng)學生主體意識

（江西省九江市廬山市溫泉東山小學，江西 九江332900）

引言：在大部分農(nóng)村小學教育中，新課程改革落實不到位，沒有深入貫徹新課改發(fā)展需要，特別是在極其貧困、偏遠的農(nóng)村地區(qū)里，實施新課程改革和綜合素質(zhì)教育，難度就會非常大。一直以來，由于條件限制因素農(nóng)村小學語文教學把課本教學作為僅有的教學資源。在教學過程中，為了應試考試教師將教材的知識不斷重復機械的灌輸給學生，對于農(nóng)村小學語文素質(zhì)的培養(yǎng)產(chǎn)生了障礙。因此，如何深化落實農(nóng)村小學語文教學改革，培養(yǎng)學生的主體意識是當今學校教師面臨的極其迫切問題。

一、農(nóng)村小學語文教學現(xiàn)狀

（一）教學觀念停滯不前

盡管國家對于新課程改革落實已經(jīng)有很長的一段時間，教師的教學觀念總體也漸漸轉(zhuǎn)變，但是由于受傳統(tǒng)教學觀念和應試教育的束縛，在農(nóng)村小學語文教學環(huán)節(jié)中，教師依舊秉持著傳統(tǒng)教育觀念，從而教學模式也無法發(fā)生本質(zhì)上的改革和創(chuàng)新。在新課程改革的形勢下，小學語文教材內(nèi)容也在不斷更新和替換，然而受基礎條件的限制，農(nóng)村教師沒有接受到系統(tǒng)的教學培訓，導致教師對新課革內(nèi)容理解不透徹，不能完全領悟新課改精神內(nèi)涵[1]。

（二）教學模式籠統(tǒng)單一

現(xiàn)在在小學語文教學中，大部分農(nóng)村教師仍然運用傳統(tǒng)灌輸式機械式教學方式。在有限的教學時間內(nèi)，教師講授則占用了大部分課堂時間，教學方式還是以教師講、學生聽，教師在黑板寫板書、學生做筆記等單一的形式。學生不能充分發(fā)揮主觀能動性。小學生的活潑性格和好奇心強等特點都被壓制，而這種教學方式不重視學生的主導地位，與小學生的學習特點不符，使學生學習興趣不高，不利于學生學習效率的提高，阻礙了小學語文教學質(zhì)量和水平的提高。

（三）教學水平較低

目前，由于農(nóng)村生活條件差、工作環(huán)境不好，還有工資待遇也不高，所以多數(shù)剛畢業(yè)的和參加工作大學生都不會選擇到農(nóng)村任教，就會出現(xiàn)農(nóng)村小學教師的年齡一般較大的現(xiàn)象。這些教師思想守舊，遠遠跟不上時代的發(fā)展速度、把握的專業(yè)知識不充分和更新慢，并且在教學中常常使用地方方言，導致教學質(zhì)量和水平不高，不能完全適應新課改教學要求，阻礙了對學生未來的發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。

二、強化農(nóng)村小學語文教學改革措施

（一）轉(zhuǎn)換教學觀念

新課改要求教師要徹底遺棄傳統(tǒng)的教學觀念，把先進的教學觀念引入到教學過程中，使學生不僅學到豐富的知識，還能培養(yǎng)學生主體意識[2]。在小學語文教學過程中，充分發(fā)揮學生的學習主導地位，使學生積極參與進去，強化師生之間互動。比如：講解“爬山虎的腳”時，教師可以在課堂上展示爬山虎植物，提問：“認識這種植物嗎？觀察一下知道它有什么特點嗎？”盡量多給學生留有思考和想象的時間和空間，從而加強了師生間的互動，充分調(diào)動學生學習積極性，激發(fā)學生學習興趣，使課堂效率提高。

（二）多樣化因地制宜教學方法

農(nóng)村小學盡管沒有先進的教學設施，但是有著優(yōu)美的自然人文環(huán)境，并且有著更多與大自然靠近的機會。教師可以利用這些現(xiàn)有條件，使小學語文課堂教學空間擴展，讓學生到大自然美麗的環(huán)境中學習，比如：在講解古詩“題西林壁”可以將學生帶出課堂，室外面對高山朗誦詩詞，體會詩人情感，領悟自然風光，最后回到課堂中，向?qū)W生探討從這首詩你讀懂了什么？這種教學方式充分利用因地制宜條件，從而使枯燥無聊的課堂教學變得生動豐富多彩。

（三）鼓勵學生發(fā)表獨特見解

新課程改革目標不僅要求教師要具備較強的專業(yè)知識和健全的綜合素養(yǎng)，而且要注重學生的創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，鼓勵學生對于問題要勇于有標新立異的看法，以此激發(fā)學生學習思考的積極性。教師可以利用小組討論和表演等形式，充分發(fā)揮學生主體作用[3]。比如：講“幸福是什么”這一課時，教師可以進行分組形式，相互談談自己的幸福觀。然后小組分角色扮演朗讀，從而使課堂教學質(zhì)量得以提高。

（四）讓學生充分發(fā)揮想象，開拓思維

在小學語文教學過程中，用課文的空白，可以讓學生充分發(fā)揮想象和聯(lián)想的空間，開拓學生思維，許多課本教材內(nèi)容當中會有許多的“空白”和“不確定性”。教師充分利用課本的空白，增強學生主體的意識的培養(yǎng)。比如：學習“白鵝”這篇課文的第三自然段。找出一個能表現(xiàn)白鵝叫聲特點的詞。從這個詞中，你能想象白鵝在干什么，說什么？從而加深了學生對于這篇文章的理解，使學生充分發(fā)揮想象。

結(jié)論：總之，在課改形勢下，我國農(nóng)村小學語文教學中會有許多問題，加強農(nóng)村小學語文教學改革，培養(yǎng)學生主體意識是當下學校教師必須落實的任務。教師要轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)教學觀念。運用因地制宜的教學模式，鼓勵學生發(fā)表獨特見解，讓學生充分發(fā)揮想象空間，才能激發(fā)學習興趣，提高教學質(zhì)量。