（江蘇省無錫市河埒中學，江蘇 無錫 214000）

學生發(fā)展核心素養(yǎng)是指學生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備的學科品格和核心能力。地理學科的學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系由“人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知、地理實踐力”構(gòu)成。作為一名初中地理教師，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的主陣地在課堂。教師要根據(jù)學生的心理發(fā)展特點、課程標準和教材需要，選擇合適的課堂組織形式和教學方式，不斷調(diào)整教學策略，有目標、有意識、有步驟地將地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貫徹到地理課堂中，讓學生發(fā)展“核心的”“關(guān)鍵的”“必備的”能力和品格。

一、人地協(xié)調(diào)觀

學生建立人地協(xié)調(diào)觀，就能夠正確認識地理環(huán)境對人類活動的影響，以及人類活動影響環(huán)境的不同方式、強度和后果；能夠理解人們對人地關(guān)系認識的階段性表現(xiàn)及其原因；能夠結(jié)合現(xiàn)實中出現(xiàn)的人地矛盾的實例，分析原因，提出改進建議。

“地理在各個不同級別的教育中都可以成為有活力、有作用和有興趣的科目，并有助于終身欣賞和認識這個世界?！薄兜乩斫逃龂H憲章》中的這段話道出了現(xiàn)代地理教育的價值所在。地理學與其他學科在內(nèi)容和形式上明顯不同的是，除了文字系統(tǒng)外，還有較多的圖像，各種地圖、景觀圖、描繪圖、示意圖、結(jié)構(gòu)圖、統(tǒng)計圖等，有機地構(gòu)成了一個“圖像系統(tǒng)”。比如，在課堂中，教師有意識地從圖像系統(tǒng)著手，每次選取一張圖，以小組為單位，開展講圖競賽。剛開始，學生看圖雜亂無章，總要看很長時間經(jīng)相互補充才會說出一條“線”或一個“點”。幾次練習后，學生摸到了竅門，看圖的有序性和整體性不斷增強。這種由形象到抽象的形式大大激發(fā)了學生的好奇心，他們學習地理的興趣就被調(diào)動起來。

二、綜合思維

學生運用綜合思維方法，就能夠從多個維度對地理事物和現(xiàn)象進行分析，認識各要素之間相互作用、相互影響、相互制約的關(guān)系，并在一定程度上解釋其發(fā)生、發(fā)展和演化的過程，從而較全面地觀察、分析和認識不同地方或區(qū)域的地理環(huán)境特點，并且能夠辯證地看待現(xiàn)實生活中的地理問題。

“經(jīng)緯網(wǎng)”教學中，可設(shè)計以學生課桌的橫排為緯線，豎排為經(jīng)線，學生不同座位代表不同的位置，選中間一豎排學生舉起右手，表示0°經(jīng)線（本初子午線），選中間一橫排的學生舉左手，表示赤道……在教師指導(dǎo)下開展游戲競賽。這樣不僅活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學生的活動熱情，而且學生很快在游戲中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并且牢牢掌握東西半球劃分、南北半球劃分、利用經(jīng)緯網(wǎng)找位置等知識。從身邊引入地理概念，畫模糊抽象的經(jīng)緯網(wǎng)為教室的橫排豎列，既增強了學生的動手能力，又激起了學生主動學習的欲望，活躍了課堂氣氛。

三、區(qū)域認知

學生掌握區(qū)域認知方法，就能夠形成從區(qū)域的視角認識地理現(xiàn)象的意識與習慣，運用區(qū)域綜合分析、區(qū)域比較等方式，來認識區(qū)域特征和區(qū)域人地關(guān)系問題，形成因地制宜進行區(qū)域開發(fā)的觀念。

人教版七年級上冊22頁“活動2”，教材列舉了《中國主要交通干線圖》，大多數(shù)學生對云南不是很熟悉，在江浙滬區(qū)域旅游機會很多。因此，教師可以嘗試進行兩個同類型班級做實驗比對：一個班級按照教材原題實施，另一個換成“云南的小明暑假去上海和江蘇旅游”并配合《上海市地鐵線路圖》實施，以小組合作形式，限定時間完成4個活動題。操作過程中，學生關(guān)注度和參與度都比較積極，尤其是運用《上海地鐵鐵路圖》的班級反應(yīng)尤為熱烈，全程討論非常激烈，尤其是去過上海的學生對于此圖非常熱衷，會選擇最優(yōu)路線乘坐地鐵去景區(qū)，還會考慮到上海至昆山的地鐵線節(jié)省交通費用和時間。通過這種符合學生實際生活案例的設(shè)計增強了學生對地理知識的靈活運用，更能加深對區(qū)域地理的認知。

四、地理實踐力

學生具備地理實踐力，就能夠運用適當?shù)牡乩砉ぞ咄瓿杉榷ǖ膶嵺`活動，對地理探究活動充滿興趣與激情，并會用地理眼光認識和欣賞地理環(huán)境。

針對無錫流動人口較多，逢年過節(jié)學生返回老家的現(xiàn)狀，在學習八年級上冊《交通運輸》時，通過引入“百度地圖”，學生在電腦上輸入出發(fā)地和目的地，選擇不同的交通運輸方式，讓學生體會到所作選擇會影響到行程長短、所需時間、是否經(jīng)濟實惠等，了解選擇交通運輸方式需要考慮的因素。尤其是通過網(wǎng)絡(luò)篩選出最優(yōu)火車線路，讓學生在了解地理信息技術(shù)與先進科技發(fā)展的同時，通過聯(lián)系自身，熟記我國主要鐵路線的名稱，掌握了主要鐵路干線，從而最終達到解決學生的實際生活問題的目的。地理教學過程中，適當利用網(wǎng)上的信息、數(shù)據(jù)、軟件等十分豐富的地理教學資源庫，能夠引起學習者關(guān)注，運用能激發(fā)學習者“內(nèi)驅(qū)力”的教學手段來組織教學，可以實現(xiàn)將學習者從“被動學習”轉(zhuǎn)為“主動學習”。

地理核心素養(yǎng)關(guān)注學生適應(yīng)當今與未來世界發(fā)展最關(guān)鍵的素養(yǎng)，是將“立德樹人”的根本任務(wù)具體化和細節(jié)化。在初中地理教學中，教師要根據(jù)學生發(fā)展規(guī)律，緊密圍繞學生的實際生活開展教學活動，豐富教學手段和內(nèi)容，不斷摸索，不斷創(chuàng)新，尋求對學生終身發(fā)展有用的教學策略，提升學生的人文精神和人生智慧。