小學(xué)美術(shù)麥稈畫課程源的開發(fā)與利用

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隨著新課改的不斷推進(jìn)，越來越多的教育者將目標(biāo)鎖定課程資源開發(fā)與利用來適應(yīng)教育改革推進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的需求。民間美術(shù)資源也因其獨(dú)特的地域性和藝術(shù)性被賦予極高的開發(fā)和挖掘潛力。其中麥稈畫作為民間美術(shù)工藝的一個(gè)組成部分，由于其特殊的歷史淵源和審美特性，在一些地區(qū)已被列入非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，這也為小學(xué)美術(shù)課堂資源開發(fā)提供了思路。麥稈畫顧名思義就是將麥桿這一自然資源制作而成的剪貼藝術(shù)。雖然麥稈畫有著獨(dú)特藝術(shù)特性，但其在地方小學(xué)美術(shù)課堂的實(shí)施現(xiàn)狀卻不容樂觀。首先教師對(duì)于麥稈畫的專業(yè)技能不足，學(xué)生學(xué)習(xí)麥稈畫缺乏理論系統(tǒng)。其次，課程時(shí)空無法保障，不同學(xué)校重視程度不同等一系列的問題都嚴(yán)重阻礙了麥稈畫在小學(xué)課堂的發(fā)展壯大，學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)美術(shù)的認(rèn)知也無法全面化。本文就是從小學(xué)美術(shù)課堂麥稈畫實(shí)施的問題著手，找出可行的資源開發(fā)道路，為后來者的研究提供一定理論依據(jù)。

一、麥稈畫在小學(xué)美術(shù)課堂開發(fā)中的問題

(一)教師專業(yè)素養(yǎng)不足 國家教育部已經(jīng)將一部分麥稈畫創(chuàng)作列入美術(shù)教材。比如王華平麥稈畫《富貴吉祥》被錄入人美版河南省三年級(jí)下冊(cè)教材22課《麥稈的創(chuàng)意》。但是，多數(shù)美術(shù)教師沒有系統(tǒng)專業(yè)的對(duì)麥稈畫做過學(xué)習(xí)，對(duì)于課程的講解也就無法深入。對(duì)于學(xué)生而言，他們無法完全從教師的講解和操作中領(lǐng)會(huì)麥稈畫的精髓。

(二)麥稈畫課程時(shí)空保障不定 新課改規(guī)定，中小學(xué)教育中民間美術(shù)要占據(jù)一定比例，體現(xiàn)民族特色，發(fā)揮民間藝術(shù)的作用，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感。這為小學(xué)美術(shù)麥稈畫課程的實(shí)施提供了有力政策。但是，每周有限的美術(shù)課程是無法將具有深厚文化底蘊(yùn)和藝術(shù)造詣的麥稈畫進(jìn)行完美詮釋的，麥稈畫教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)市場(chǎng)的沖突不利于學(xué)生更多的與傳統(tǒng)藝術(shù)溝通交流，藝術(shù)的傳承也就無從談起。

(三)學(xué)校支持力度不夠 以上兩種問題的出現(xiàn)都與學(xué)校的支持力度息息相關(guān)。學(xué)校不給與足夠的財(cái)力物力支撐，美術(shù)課堂麥稈畫教學(xué)就無法順利進(jìn)行。麥稈畫制作所需要的材料，學(xué)生通過不同渠道對(duì)麥稈畫進(jìn)行賞析，學(xué)生透過麥稈畫對(duì)民間傳統(tǒng)藝術(shù)產(chǎn)生興趣等都需要學(xué)校對(duì)教師和學(xué)生在美術(shù)探索的道路上提供更多的支持，這也是學(xué)生走向成功的另一種方式，有利于陶冶學(xué)生情操，開拓視野。

二、小學(xué)美術(shù)課堂麥稈畫教學(xué)資源的開發(fā)具體探索

(一)欣賞評(píng)述，整體上了解麥稈畫 教師要對(duì)麥稈畫的歷史淵源藝術(shù)特征以及人文涵養(yǎng)進(jìn)行講述。結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，要注意在講解中多種形式結(jié)合，語言深入淺出。教師可以借助多媒體以及實(shí)體麥稈畫讓學(xué)生展開賞析。當(dāng)然，教師可以借助學(xué)生感興趣的故事來對(duì)麥稈畫追根溯源，麥稈畫上的歷史典故和經(jīng)典人物都可以對(duì)學(xué)生講解，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)麥稈畫的同時(shí)豐富自己的其他知識(shí)體系。當(dāng)然，教師還可以向?qū)W生展示麥稈除了作畫還可以制作工藝品、坐墊、茶墊、草帽等，教師可以進(jìn)行實(shí)物展示，讓學(xué)生設(shè)身處地的感受到麥稈變化的無窮力量，保持學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)學(xué)生興趣。

(二)創(chuàng)作實(shí)踐深入了解 想要真正了解麥稈畫，就要親自制作麥稈畫，教師在這一過程中培養(yǎng)學(xué)生勤于動(dòng)手，樂于探求的能力。教師現(xiàn)演練麥稈畫的制作流程，學(xué)生進(jìn)行觀察，在教師示范制作完成之后，教師讓學(xué)生準(zhǔn)備好材料，按照制作麥稈畫的流程讓學(xué)生嘗試制作。在師生的活動(dòng)中將麥稈畫的技法，步驟進(jìn)行實(shí)踐性學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的想象力，敢于創(chuàng)新。制作完成后，可以將學(xué)生所做的麥稈畫成品進(jìn)行展示，闡述自己學(xué)習(xí)心得，相互評(píng)價(jià)，教師鼓勵(lì)學(xué)生用于嘗試，增強(qiáng)學(xué)生的表現(xiàn)欲和自信心。

(三)分組合作，自由創(chuàng)作 由于課堂時(shí)間教學(xué)有限，教師對(duì)于學(xué)生的指導(dǎo)也受到限制。所以，除了課堂上師生之間互動(dòng)交流，學(xué)生之間的交流互動(dòng)相對(duì)自由。小組之間在進(jìn)行麥稈畫交流創(chuàng)作的時(shí)候注意明確分工，每個(gè)小組成員要發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生可以自由發(fā)揮，將自己在創(chuàng)作過程中遇到的問題與教師及時(shí)交流，為教師美術(shù)課堂的展開積累素材。

(四)學(xué)生與麥稈畫工藝制作者的交流 教師想要豐富麥稈畫在小學(xué)美術(shù)課堂上的內(nèi)容，離不開與麥稈畫藝術(shù)傳承人的交流，學(xué)生想要更好地發(fā)揚(yáng)麥稈畫這一傳統(tǒng)藝術(shù)，也需要與麥稈畫傳承者的互動(dòng)。師生在對(duì)麥稈畫傳承者的創(chuàng)作環(huán)境，制作流程進(jìn)行觀察的過程中，認(rèn)識(shí)到麥稈畫的藝術(shù)魅力，以及堅(jiān)持這一工藝的人們的努力，會(huì)對(duì)麥稈畫有一個(gè)情感上的升華，更有利于學(xué)生創(chuàng)作麥稈畫心態(tài)的轉(zhuǎn)化，更加認(rèn)真，熱情地投入其中。教師也可以從中找到更多課堂沒有的東西，來延伸課堂。

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，人們對(duì)于美術(shù)教育的認(rèn)識(shí)也在不斷提升，教育界對(duì)于美術(shù)教育的理解也趨于豐富全面。人們也越來越認(rèn)識(shí)到藝術(shù)熏陶對(duì)于孩子想象力創(chuàng)造力的重要作用。小學(xué)美術(shù)對(duì)于麥稈畫課程資源的開發(fā)，是在不斷豐富美術(shù)課堂，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。傳統(tǒng)藝術(shù)作為一項(xiàng)寶貴財(cái)富，應(yīng)該被傳承延續(xù)，麥稈畫之于小學(xué)美術(shù)就是這樣一種存在，它極大豐富了學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的視野，有利于激發(fā)學(xué)生探索新鮮事物的欲望。藝術(shù)教育工作者應(yīng)該在麥稈畫課程資源探索的基礎(chǔ)上，去開拓更多適用于美術(shù)課堂的民間藝術(shù)。