?吳 敏

我們的教育怎么了？一群一年級(jí)時(shí)美術(shù)作業(yè)可以媲美梵高、畢加索的孩子，到小學(xué)高年級(jí)時(shí)美術(shù)作業(yè)變得千篇一律毫無(wú)創(chuàng)意可言！生活是一切學(xué)習(xí)生活的基礎(chǔ)，是知識(shí)來(lái)源的活水源頭。因此，在教學(xué)中要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓美術(shù)與生活聯(lián)袂，到生活的源頭汲取活水，從而有效地喚起學(xué)生的求知欲望，讓生活化的美術(shù)課堂更具魅力。

生活；美術(shù)課堂；感受；演練；應(yīng)用

美術(shù)新課標(biāo)明確指出：“重視課程內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，增選在現(xiàn)代生活中廣泛應(yīng)用的內(nèi)容，開發(fā)實(shí)踐應(yīng)用環(huán)節(jié)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)和各類實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于動(dòng)手，勤于實(shí)踐的意識(shí)和習(xí)慣?！币虼?，在教學(xué)中我從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓美術(shù)與生活聯(lián)袂，到生活的源頭汲取活水，從而有效地喚起學(xué)生的求知欲望，讓生活化的美術(shù)課堂更具魅力。

中國(guó)有句古話：皮之不存，毛將焉附？也就是說(shuō)，“毛”總是要以“皮”為基礎(chǔ)的。這讓我想起一個(gè)故事。從前，有一條魚和一只青蛙一直生活在一口井里。有一天，青蛙跳出了井，它東瞧瞧，西看看，覺得一切都很新鮮。這時(shí)，它看到了一頭牛，就仔細(xì)地觀察了一番?；氐骄锖?，它向魚描述自己在外面看到的東西，介紹的最詳細(xì)的就是那頭牛了。它長(zhǎng)著大大的肚子，有一對(duì)犄角，還有四條長(zhǎng)長(zhǎng)的腿，四只蹄子……魚邊聽邊把牛的樣子畫了下來(lái)，但它畫的仍然和魚的模樣一樣，只是肚子大大的，長(zhǎng)著四條腿，在魚頭上還長(zhǎng)著一對(duì)犄角……“魚牛的故事”雖只是個(gè)案，但也告訴我們學(xué)科知識(shí)、學(xué)習(xí)生活不能孤立于日常生活之外。在小學(xué)之前都是快樂(lè)游戲活動(dòng)，對(duì)人、對(duì)事、對(duì)自然的感受都特別深刻。他們就會(huì)把這些感受統(tǒng)統(tǒng)表現(xiàn)到繪畫中去。生活是一切學(xué)習(xí)生活的基礎(chǔ)，是知識(shí)來(lái)源的活水源頭。

一、到生活中感受美術(shù)

在欣賞課《美麗的園林》一課中，我沒(méi)有花很多的時(shí)間去介紹蘇州園林，而是播放了同學(xué)們非常熟悉的無(wú)錫本地名勝錫惠公園視屏，讓他們猜猜都播放到了哪些著名的景點(diǎn)。由于教學(xué)內(nèi)容來(lái)自于貼近他們生活的場(chǎng)景，使學(xué)生的情趣一下子高漲起來(lái)。我乘機(jī)因勢(shì)利導(dǎo)，請(qǐng)同學(xué)們交流討論覺得錫惠公園中最美的地方，是什么吸引了你？說(shuō)說(shuō)自己的理由。有同學(xué)說(shuō)園林里有很多樹木，感覺非常舒適，我出示寺廟門前的古老銀杏樹、大石盆里的荷花等，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到植物在園林里不僅具有遮陰的功能和豐富景色的作用，同時(shí)還具有一定的象征意義。有的同學(xué)說(shuō)是園林中的建筑很美，有亭、臺(tái)、樓、閣、廊等等，但在說(shuō)到理由時(shí)，就顯得籠統(tǒng)概括，說(shuō)不出具體的一二三。我馬上放大建筑局部讓同學(xué)們?cè)俅巫屑?xì)觀察感受，同學(xué)們觀察感受到飛檐的飄逸、脊飾的精美、雕刻花紋的繁復(fù)等等。以學(xué)生親身的游歷生活經(jīng)歷為基礎(chǔ)，用視屏有目的地展示生活中學(xué)生不易發(fā)覺的細(xì)節(jié)為輔，課上再加老師的一點(diǎn)提示，同學(xué)馬上把中國(guó)古典園林的特點(diǎn)牢記于心，再去對(duì)比歐洲園林的特點(diǎn)就是水到渠成的事了。

二、到生活中演練美術(shù)

雖然《美麗的園林》是欣賞課，但是我還是設(shè)計(jì)了一個(gè)線描作業(yè)環(huán)節(jié)，讓同學(xué)們更好地感受中國(guó)古典園林的美。我在黑板上示范畫了園林一角，著重亭的表現(xiàn)方法。然后我就把學(xué)生帶到了學(xué)校弘志亭、長(zhǎng)廊里，再次近距離觀察感受中國(guó)古典園林的美。走出教室的學(xué)生就如飛出籠的小鳥，歡快之情不言而喻。通過(guò)之前課上的學(xué)習(xí)，他們觀察的視角變了，觀察得更細(xì)了。學(xué)生的知識(shí)和情感感悟在教師和環(huán)境的引導(dǎo)下逐步走向深刻。同學(xué)們開始嘗試表現(xiàn)園林，有的以亭為主，有的以廊為主，有的以精美的太湖石為主。從他們的練習(xí)態(tài)度來(lái)看，他們比平時(shí)更積極主動(dòng)，作品的效果大大提高。學(xué)生的作業(yè)結(jié)束時(shí)，我發(fā)現(xiàn)不光作業(yè)進(jìn)步很大，而且有的作品中加上了自己的構(gòu)思，和學(xué)校原有景色有了較大區(qū)別。原來(lái)，他覺得學(xué)校的園林布局不夠美觀，水池太規(guī)整了，樹太密影響景觀穿透。一石激起千層浪，更多的同學(xué)提出了他們的觀點(diǎn)和建議。在演練美術(shù)的過(guò)程中，學(xué)生提升了自己的眼界，已經(jīng)意識(shí)到自己的知識(shí)可以應(yīng)用到生活中去。在這里并不是說(shuō)每一次作業(yè)都要到戶外完成，我們以生活活動(dòng)為背景把我們的美術(shù)課結(jié)合起來(lái)，有目的地進(jìn)行演練。

三、到生活中應(yīng)用美術(shù)

學(xué)生的作業(yè)完成了，發(fā)現(xiàn)了校園里園林角的不足。可是由于校園環(huán)境的制約，只可能建議學(xué)校對(duì)樹木進(jìn)行修剪，而無(wú)法進(jìn)行完善。學(xué)生們感覺很遺憾。所以我告訴同學(xué)們一個(gè)消息，在我鎮(zhèn)公交站的西北面的空地將要建一個(gè)園林。你們想建什么風(fēng)格的園林呢？同學(xué)們已經(jīng)迫不及待發(fā)表自己的意見，有的想要建中國(guó)古典園林、有的認(rèn)為要建中西結(jié)合的園林、有的還要加上阿拉伯的建筑、有的說(shuō)要種滿她喜愛的牡丹花……看著他們熱情洋溢的發(fā)言，我說(shuō)道：“同學(xué)們每個(gè)人心中都有一座花園，一座只屬于自己的花園，里面有精巧的建筑，里面種滿奇花異草……下節(jié)課我們一起為我鎮(zhèn)設(shè)計(jì)一座美麗的花園好不好？”學(xué)生的班隊(duì)活動(dòng)、教師節(jié)、藝術(shù)節(jié)、黑板報(bào)等等，都是需要應(yīng)用到美術(shù)的。僅靠美術(shù)課堂的四十分鐘是不夠的，把美術(shù)知識(shí)運(yùn)用到平時(shí)生活中才是更好的鍛煉。

生活是美術(shù)課堂最完美的底色！杜威說(shuō)“教育即生活”，陶行知說(shuō)“生活即教育”?？傊佬g(shù)教學(xué)應(yīng)該與生活緊密聯(lián)系起來(lái)，體現(xiàn)藝術(shù)來(lái)源于生活又高于生活。在教學(xué)中，教師要千方百計(jì)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)促進(jìn)思維的情境，讓學(xué)生在生活實(shí)際情境中體驗(yàn)美術(shù)，自覺地把美術(shù)知識(shí)運(yùn)用到各種具體的生活情境中，把培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)有效地貫穿于教學(xué)的始終。這樣，我們的美術(shù)課堂才充滿生命活力，學(xué)生的思維能力才能不斷發(fā)展，學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)才能得到真正的提高。

[1] 課堂密碼——對(duì)課堂教學(xué)的深度思考.華東師范大學(xué)出版社，2009ISBN978-7-5617-6883-9.

[2] 新課程教學(xué)問(wèn)題解決實(shí)踐研究.中央民族大學(xué)出版社，2006.2ISBN7-81108-117-2.