?陳 婷

巴金說過，沒有想象就沒有文學，沒有想象就沒有佳作。想象是一種獨特的思維能力，人們通過現(xiàn)實的事物產(chǎn)生聯(lián)想。這種聯(lián)想往往都取材于生活然而又高于生活?？梢哉f，一個人的想象力能夠打造獨一無二的新奇空間。從根本上來看，想象是不受任何外界力量控制的。盡管如此，想象力與漫無目的的空想有著顯著區(qū)別。想象是人的大腦創(chuàng)造的新形象，但以現(xiàn)實為依據(jù)，而胡思亂想則是缺乏思維邏輯，毫無現(xiàn)實依據(jù)的。想象力的培養(yǎng)可以通過如下兩個措施進行：

一、思維的針對性訓練

人的思維不只是一種天賦的能力，這種能力必須加以發(fā)展和鍛煉。

(一)審題立意的思維訓練 如在教授《我聽見地球媽媽在哭泣》這篇作文時，對題目進行質(zhì)疑：“我”是誰？“我”是怎么聽見地球媽媽哭泣的？地球媽媽是怎樣哭泣的？地球媽媽為什么哭泣？聽見地球媽媽哭泣后，“我”會怎么想？怎么做？隨后引導學生逆向思維，從讀者角度轉(zhuǎn)換到作者角度思考整篇作文要解決的問題，進而確定寫作的內(nèi)容。引導學生逆向思維，從讀者角度轉(zhuǎn)換到作者角度思考整篇作文要解決的問題，進而確定寫作的內(nèi)容。

(二)作文結(jié)構(gòu)的思維訓練 中小學期間，教師布置的作文題目大多都是以記敘文為主，學生只需要弄清楚記敘文的結(jié)構(gòu)框架，將所描寫的事物前因后果表達清楚即可。然而，富含想象力的作文并不是直接描述生活中的事物，而是在生活中碰到的事物上產(chǎn)生相應的聯(lián)想。為此，中小學生在書寫想象力作文時不僅需要從一件事物中發(fā)生聯(lián)想，而且還需要與記敘文區(qū)分開，這樣的作文才能有足夠的創(chuàng)新性。如在教授《我聽見地球媽媽在哭泣》中，以填空的形式“我是----------。一天，----------?！睘殚_頭，想象“我”聽見地球媽媽哭泣的場景，交代事情的起因部分，為后續(xù)動筆練習作鋪墊。教會學生要用各種辦法使自己的文章讓人一看到開頭，就愿意繼續(xù)讀下去。

(三)句式與語段的思維訓練 小學中高年級的學生，掌握了不少的詞語和修辭手法。教師如何讓學生落筆成章，模仿是個最佳辦法。因此，教師引導學生加強練習。例如，上海的東方明珠像--------------；--------------像一條東方的巨龍。讓學生能夠在描寫現(xiàn)實中的事物時產(chǎn)生強烈的情感，感受中國文字所具有的獨特魅力，進而對中國文學產(chǎn)生強烈的興趣。除此之外，教師還可以引導學生書寫段落內(nèi)容，從一句文字發(fā)展到一段文字的描寫，學生在這種訓練過程中會逐步提升其語言表達能力以及思維能力。課文《威尼斯小艇》中“沿河做生意、到郊外去呼吸新鮮空氣、上教堂去做禱告”，就是對文中“商人夾了大包的貨物”、“孩子由保姆伴著”、“莊嚴的老人夾了圣經(jīng)”的有關問題去做了什么的猜測。于是讓學生模仿此段，猜測還有誰會坐著小艇去干什么。有生寫到：一些年輕人拿著文件夾，乘小艇去上班。工作了一天的老師們坐著小艇回家休息。娛樂愛好者哼著小曲兒乘坐小艇到“卡拉OK“去唱歌，來消除一天的疲勞。老人提著鳥籠，拿著煙斗，坐著小艇到野外去休閑一下。有的小朋友，放了學，背著書包，坐小艇去圖書館看書。

二、思維的多樣化訓練

葉圣陶曾說過：“生活處處是語文?！睂W生在學習語文這一門科目時首先要以大量的閱讀作為基礎，其次要在生活中不斷的運用語文中的知識?？梢哉f，生活中的語文為學生提供大量的素材，供學生思考、學習。

(一)課前三分鐘演講 教師可以提前以輪流制確認即將需要在臺前進行演講的學生，鼓勵他們積極的收集演講時需要的材料，并且引導學生之間積極的探討。學生演講完畢之后還可以對演講的內(nèi)容以及形式進行相應的評價。如教授《我聽見地球媽媽在哭泣》，可先讓學生事先收集地球被破壞的各類照片，以小組為單位進行演講。從說到寫，有序地進行，讓學生在不經(jīng)意間快樂地走上寫作之途。

(二)讀書筆記互看互評 所謂“厚積薄發(fā)”，想寫好作文，肚子里必須有料。做任何事都需要一定的過程，沒有堅實的基礎很難寫出一篇優(yōu)異的作文。因此，在平時的教學過程中要市場鼓勵學生每天做好詞好句或好段摘抄。

(三)結(jié)合閱讀 閱讀可以有效的培養(yǎng)學生的想象力，讓學生的思維能力能夠得到提升。例如，在語文課本中《我的房間》這一課中充滿想象，作者想象自己的房間可以長出翅膀隨意的翱翔，還可能變成一架潛水艇或一座冰宮……小作者的想象天馬行空，卻與他的生活密切相關，充滿了童趣。學生聯(lián)系上下文，提出了疑問：作者很喜歡自己的房間，可為什么有時又希望自己的房間和現(xiàn)在不一樣呢？學生確實從讀文中發(fā)現(xiàn)了問題，又在解決問題的過程中理解了課文內(nèi)容，體會到了作者想要表達的悟感。抓住課內(nèi)閱讀篇目中的想象手法，進行有目的的分析和理解，從中感受想象帶給我們的樂趣。

一個想象力匱乏的學生是不可能有創(chuàng)新能力的，而寫想象作文就能有效地訓練學生的思維能力和創(chuàng)造力。我們應根據(jù)各年段小學生思維發(fā)展的規(guī)律以及語文教學的有關要求，通過思維訓練來提升學生的想象類作文寫作能力，達到思維與文字同步共進，真正提高學生寫作能力和思維能力。

[1] 朱蘭春.小學作文教學問題研究[J].教育藝術，2015(8)：23-23.

[2] 許兆春.插上想象的翅膀開拓作文新思路[J].小學教學研究，2015(17)：39-41.

[3] 盧亞琴.小學生在作文中的思維訓練[J].新課程·小學，2013(4)：38-38.