?賴貽峰

著名教育家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點是一問……智者問得巧，愚者問得笨。”他認為，課堂提問直接關(guān)系到課堂教學(xué)的質(zhì)量。在教學(xué)中，有的課堂提問能“一石激起千層浪”，有的課堂提問卻只能“吹皺一池春水”，還有的提問竟是“泥牛入?！保翢o反應(yīng)。由此看來，好的課堂提問能增進師生間的交流，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，啟迪學(xué)生進行思維，鍛煉學(xué)生的表達能力，從而實現(xiàn)教學(xué)的有效性。

特別是對于語文課堂來說，如何激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生投入到文學(xué)思考中去，這不僅僅是一門技術(shù)，更是一門藝術(shù)。

我認為教師在處理課堂提問時首先應(yīng)做到“五要”：

1、問題要有目的性。課堂提問要以課本為基礎(chǔ)，以教學(xué)目標(biāo)為指南，以完成教學(xué)任務(wù)為宗旨。為此，教師在備課時須反復(fù)推敲，體會課文，使問題具有明確的目的性。

2、問題要有針對性。針對教學(xué)的重點，難點，精心設(shè)計關(guān)鍵性的提問，有助于學(xué)生對所學(xué)知識的理解和掌握。問題準(zhǔn)確清楚，符合學(xué)生認知特點及認知水平，才能在有限的時間內(nèi)，抓住重點，突出要點。

3、問題要難度適中。課堂提問是面向全體學(xué)生的，需要全體學(xué)生的參與。如果問題過難，過深，全班沒有人能回答，最后只能由教師說出答案；如果問題過易，過淺，答案顯而易見，同樣也失去了提問的價值。

4、問題要數(shù)量適中。課堂提問重視的是質(zhì)量而不是數(shù)量。如果提問太多，學(xué)生沒有思考回旋的余地，對所學(xué)知識難以理解消化；而問題太少，講授太多，學(xué)生則難有參與的機會，最終會產(chǎn)生厭倦情緒。

5、問題要新穎。新穎的問題會使學(xué)生興趣盎然，提高學(xué)習(xí)的積極性。因此，教師要從教材中選擇能引起學(xué)生好奇或感興趣的熱點設(shè)計問題，在保證問題內(nèi)容價值的前提下，力求提問形式新穎別致，富有新意，使學(xué)生樂于回答。

針對以上“五要”，我在平時的語文課堂教學(xué)實踐中，就如何設(shè)計于課文中的“問點”，做了以下的嘗試：

1、著眼于文章的“疑難點”提問。課文中的疑難點，往往是教學(xué)中的重點，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認知水平，很難通過自讀自悟快速弄清楚的，必須依靠教師的巧問設(shè)疑，深入剖析，層層引導(dǎo)，才能使學(xué)生恍然大悟，解除疑點，突破點，留下深刻印象。

例如《“精彩極了”和“糟糕透了”》我讓學(xué)生圍繞“我的同一首詩，父母的評價為什么會截然不同？”這個問題展開討論。很多同學(xué)認為父親太嚴厲，甚至有點不盡人情。于是再讓學(xué)生細細體會寫父親的句子后，學(xué)生才發(fā)現(xiàn)父親這樣也是一種愛，不過他的表達方式不同。

課堂上的問點要立足突破難點。教材中的難點，往往是學(xué)生掌握知識、理解內(nèi)容的障礙所在，抓住難點進行設(shè)問，能化難為易，點要害，通關(guān)隘，達到事半功倍的效果。

2、著眼于文章的“發(fā)散點”提問。發(fā)散思維是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一種思維方式。語文課文中有不少培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的“訓(xùn)練點”，老師在教學(xué)中要善于去發(fā)現(xiàn)，并充分利用，使之形成“問題點”，進而引發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)思維的多端性。

如《老人與海鷗》一課的教學(xué)，在學(xué)到老人去世后海鷗在遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，不肯離去的不同尋常的場面后，我提問：“如果當(dāng)時你在現(xiàn)場，看到這樣的場面有什么感覺？”一石激起千層浪，學(xué)生浮想聯(lián)翩，仿佛真的來到當(dāng)時的現(xiàn)場，心靈受到震撼，從他們的發(fā)言中可以看出：他們感受到海鷗的靈性與情義，感受到老人對海鷗無私的關(guān)愛，感受到人與動物的和諧相處，感受到“大愛”可以創(chuàng)造奇跡……答案不是唯一的，學(xué)生努力從多角度去思考，去感悟，老人的形象在學(xué)生心中高大、豐滿起來，海鷗的情義也深深植根在學(xué)生的心中。針對發(fā)散點提問能很好地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力，豐富學(xué)生的感悟能力，同時也為更好地理解下文做了鋪墊。

3、著眼于文章的“矛盾點”提問?！懊堋钡拿鑼懯址ㄒ彩俏膶W(xué)作品慣用的技巧，作者常常用借助矛盾的對立和統(tǒng)一來表達思想感情、突出人物和事物特點的，看似矛盾，實是統(tǒng)一的。小學(xué)語文教材中也有不少這樣的描寫，我們教師要善于捕捉課文的矛盾點設(shè)問，形成一種認知沖突，既能幫助學(xué)生加深對課文的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生思維的深刻性。

比如，教《十里長街送總理》一文時，我就抓住“一位滿頭銀發(fā)的老奶奶雙手拄著拐杖，背靠著一棵洋槐樹，焦急而又耐心地等待著?！币痪涮釂枺骸啊辜薄侵钡囊馑迹托摹遣恢钡囊馑?，‘焦急而又耐心’不是矛盾了嗎？”這一提問學(xué)生思維火花被激活了，通過討論探究，學(xué)生進一步理解了詞語背后蘊藏的感情。我抓住這對“矛盾的詞語”引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生從中體會到老奶奶想快一點見到總理靈車，又無論多久都要等到總理靈車到來的矛盾心情，從而總理的偉大形象在學(xué)生心中深深扎根。

綜上所述，我個人認為，作為教師，應(yīng)精心設(shè)計好各種類型的課堂提問，讓多樣化、趣味化的提問取代單一、枯燥無味的提問，并逐漸形成有自己特色、適合學(xué)生口味的提問藝術(shù)風(fēng)格，營造出積極的、活躍的、有創(chuàng)意的課堂氣氛，促進學(xué)生思維的發(fā)展，在有限的時間內(nèi)取得最佳教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。只有智慧的提問，才能讓課堂風(fēng)生水起，富有靈性。