宗艷蘭

（江蘇省如東縣曹埠鎮(zhèn)曹埠小學(xué)，江蘇南通 226402）

引 言

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課的教學(xué)中，教師、學(xué)生和文本之間的相互交流依靠的是閱讀的方式。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行有效閱讀，有利于其深入理解課文內(nèi)涵，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。閱讀課的教學(xué)中，教師不應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生去感受文章的每一個(gè)詞語(yǔ)和句子，而是應(yīng)該挑選其中的重點(diǎn)詞句進(jìn)行閱讀。作為小學(xué)的語(yǔ)文教師，把握課文“細(xì)讀點(diǎn)”這一關(guān)鍵步驟需要我們?nèi)ネ瓿?，以促進(jìn)學(xué)生閱讀的高效性。

一、細(xì)讀文本重點(diǎn)詞句，提升閱讀素養(yǎng)

1.細(xì)讀文本重點(diǎn)詞句，推進(jìn)文本對(duì)話

小學(xué)語(yǔ)文課本里，不管哪一篇文章，都有關(guān)鍵詞句，這些詞句往往展現(xiàn)了作者的匠心，也對(duì)全文起到了“點(diǎn)睛”的作用，所創(chuàng)造出來(lái)的語(yǔ)言感染力極強(qiáng)。對(duì)于這種詞句，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生給予高度重視，著重分析它們的深意。

例如，一位教師對(duì)《負(fù)荊請(qǐng)罪》這篇課文進(jìn)行教學(xué)時(shí)，準(zhǔn)確把握了文章的關(guān)鍵詞“負(fù)荊請(qǐng)罪”，讓學(xué)生在這個(gè)詞的基礎(chǔ)上感受廉頗與藺相如的語(yǔ)言和動(dòng)作，從而體會(huì)到廉頗知錯(cuò)能改和藺相如寬容待人的優(yōu)秀品格。除了細(xì)讀關(guān)鍵詞，還要重視關(guān)鍵句。課文的關(guān)鍵句對(duì)全文起著畫(huà)龍點(diǎn)睛的效果，不僅細(xì)致地剖析了人物特征，還展現(xiàn)了文章的中心思想。

2.細(xì)讀文本重點(diǎn)詞句，感受文本情感

對(duì)于課文的細(xì)讀，可以從不同的角度著手，限于上課僅有的40分鐘時(shí)間，學(xué)生只能對(duì)課文的關(guān)鍵部分展開(kāi)細(xì)讀。而細(xì)讀的切入點(diǎn)往往可以選擇一些描寫(xiě)人物、場(chǎng)景或語(yǔ)言的句子來(lái)進(jìn)行。

例如，一位教師在教學(xué)《鄭成功》時(shí)，先進(jìn)行了示范性的朗讀：“鄭成功慷慨激昂地說(shuō)‘臺(tái)灣自古以來(lái)就是中國(guó)的領(lǐng)土，絕不允許侵略者橫行霸道。我們一定要收復(fù)祖國(guó)的寶島臺(tái)灣！’”然后，再讓學(xué)生把這句話里的“慷慨激昂”“自古以來(lái)”“絕不允許”“一定”等關(guān)鍵詞勾畫(huà)出來(lái)進(jìn)行體會(huì)，并以鄭成功的身份進(jìn)行表演，感受鄭成功勢(shì)要收復(fù)臺(tái)灣的堅(jiān)定決心。學(xué)生在這樣的感受中，走進(jìn)了人物的內(nèi)心，從而對(duì)鄭成功強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情感和收復(fù)失地的決心產(chǎn)生更為深刻的體會(huì)。

除了感悟人物的情感，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的表達(dá)手法和語(yǔ)言特征進(jìn)行分析，領(lǐng)悟語(yǔ)言的魅力。開(kāi)展文本細(xì)讀，關(guān)鍵是深入文本去感受人物的思想感情，這正好是學(xué)生細(xì)讀課文的難點(diǎn)。學(xué)生只有在對(duì)課文進(jìn)行細(xì)致的品味之后，才能完全體會(huì)作者隱藏于文字背后的個(gè)人情感，感悟文章所表達(dá)的濃濃的思想感情。為此，教師應(yīng)同學(xué)生一道走進(jìn)課文的意境，近距離接觸課文中的人物形象，對(duì)他們的內(nèi)心情感進(jìn)行更為深刻的理解。

3.細(xì)讀文本重點(diǎn)詞句，升華文本情感

在閱讀課的教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本重點(diǎn)詞句，以此升華文本情感。

例如，一位教師用如下的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《在大海中永生》進(jìn)行細(xì)讀：“為紀(jì)念鄧小平爺爺，作者寫(xiě)下了這篇文章，以表達(dá)人民對(duì)鄧爺爺?shù)膼?ài)戴和思念。這一感情從哪些句子能夠體會(huì)得到？文中對(duì)于鄧爺爺?shù)呢S功偉績(jī)做了怎樣的描寫(xiě)？”學(xué)生隨即結(jié)合課文進(jìn)行回答，教師邊聽(tīng)邊補(bǔ)充和引導(dǎo)。然后教師繼續(xù)問(wèn)：“課文里有一句‘大海嗚咽，寒風(fēng)卷著浪花，痛悼偉人的離去……’這句話蘊(yùn)含了作者怎樣的感情呢？課文里還有一處排比句：‘也許，奔騰不息的浪花會(huì)把他的骨灰送往祖國(guó)的萬(wàn)里海疆；也許，奔騰不息的浪花會(huì)把他的骨灰送往澳門、香港；也許……’它在文章中起到了什么效果？”學(xué)生聽(tīng)完這些引導(dǎo)式的提問(wèn)后，馬上進(jìn)行了朗讀和思考，并爭(zhēng)先恐后地舉手回答。有學(xué)生回答：“在句子‘大海嗚咽……’里，作者對(duì)大海和寒風(fēng)進(jìn)行了擬人的寫(xiě)法，還用了‘嗚咽’等動(dòng)詞表達(dá)對(duì)鄧爺爺?shù)臒o(wú)盡思念。排比句則用反復(fù)強(qiáng)調(diào)的氣勢(shì)，強(qiáng)烈地表現(xiàn)出鄧爺爺永垂不朽的精神?！?/p>

二、細(xì)讀文本空白之處，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感

1.細(xì)讀文本“留白”之處，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感

對(duì)文章中的留白部分，教師應(yīng)用合適的方法引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)細(xì)讀，讓他們?cè)谧晕蚁胂笾?，?shí)現(xiàn)對(duì)課文的理解，同時(shí)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)感的培養(yǎng)[1]。

例如，課文《彭德懷和他的大黑騾子》里寫(xiě)道：“槍聲響了。彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子，緩緩地摘下軍帽——”這句話戛然而止，這就是作者給讀者的留白。課堂上，筆者讓學(xué)生反復(fù)朗讀這句話，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的感受發(fā)揮想象。有學(xué)生認(rèn)為這樣是因?yàn)楦械絻?nèi)疚，也有學(xué)生說(shuō)這種表達(dá)方式更能把彭德懷對(duì)大黑騾子的感情表現(xiàn)得淋漓盡致。等學(xué)生進(jìn)行自我表達(dá)后，筆者追問(wèn)：“要是生活在和平年代，大黑騾子會(huì)死掉嗎？那些英勇的戰(zhàn)士和質(zhì)樸的人民會(huì)犧牲嗎？”學(xué)生聽(tīng)后，若有所思，紛紛想起來(lái)表達(dá)自己的想法。這就說(shuō)明學(xué)生的情感在閱讀過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了與課文情感的交流，豐富了他們的情感體驗(yàn)。

2.細(xì)讀文本空白意境，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感

細(xì)細(xì)品味文章的意境，有助于增添讀者的想象空間。人教版小學(xué)語(yǔ)文教材里的部分文章，其意境就是依靠?jī)?yōu)美的文字來(lái)營(yíng)造的。對(duì)于這些意境，教師應(yīng)讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行細(xì)致的品讀，從而感悟隱藏其中的意境。

例如，《荷花》一文僅用一個(gè)“冒”字就把荷花的美表現(xiàn)得活靈活現(xiàn)。對(duì)于這篇課文的理解，筆者進(jìn)行了如下引導(dǎo)。師：“同學(xué)們，這篇文章用了‘白荷花在這些大圓盤之間冒出來(lái)’來(lái)表達(dá)荷花的美，讀過(guò)這句話后，你的腦海中對(duì)荷花留下了什么樣的圖景？”生1：“我的腦海中浮現(xiàn)出綠色的大圓盤里，長(zhǎng)出了一朵潔白的荷花，看上去特別漂亮。”師：“課文中的哪個(gè)詞讓你產(chǎn)生了這樣的感受？”生2：“我通過(guò)‘冒’字體會(huì)到的?！睅煟骸斑@么說(shuō)來(lái)，僅僅一個(gè)‘冒’字，既體現(xiàn)了荷花的靜態(tài)美，還凸顯了荷花的——”生4：“動(dòng)態(tài)美?！?/p>

三、細(xì)讀文本“疑惑”之處，引發(fā)閱讀思辨

對(duì)于課文中的一些理解難點(diǎn)，學(xué)生剛開(kāi)始閱讀時(shí)，很可能無(wú)從下手，無(wú)法理解其深意。當(dāng)學(xué)生遇到文章里一些與個(gè)人經(jīng)驗(yàn)不符的場(chǎng)景，或者不同句子間的跨越度較大時(shí)，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生以全局視角感受創(chuàng)作意圖，進(jìn)而體會(huì)這些難點(diǎn)句子，挖掘隱藏于其后的中心思想[2]。

例如，《二泉映月》這篇課文，學(xué)生對(duì)“似乎聽(tīng)到了深沉的嘆息……”這句話很明顯無(wú)法理解透徹，就會(huì)想到：“是泉水在哭泣和嘆息嗎？如果不是的話，那這里作者為什么會(huì)用到嘆息和哭泣呢？”學(xué)生對(duì)全文進(jìn)行閱讀和體會(huì)后，才發(fā)現(xiàn)原來(lái)這里的嘆息與哭泣說(shuō)的是阿炳。當(dāng)他們理解到這層意思時(shí)，教師可以進(jìn)行深入的引導(dǎo)：“阿炳想表達(dá)的東西是什么呢？”學(xué)生跟著教師的牽引繼續(xù)思考，進(jìn)而體會(huì)到阿炳已然雙目失明，他再也不能欣賞那清澈見(jiàn)底的二泉和倒映其中的皎潔的明月了，他一定為此悲痛萬(wàn)分。這也間接地表現(xiàn)出他對(duì)自己的命途坎坷和生活的不如意的感慨。在這樣的環(huán)境下，他能做的只有嘆息和哭泣，盡管如此，也無(wú)法磨滅他對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)，他仍然把自己對(duì)音樂(lè)的追求融入了《二泉映月》這首曲子當(dāng)中。人們聽(tīng)了這首曲子之后，更能感受到阿炳的真情實(shí)感。所以教師一定要掌握好對(duì)文章細(xì)節(jié)的教學(xué)，只有這樣才能賦予課堂教學(xué)以科學(xué)性和高效性，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)通過(guò)細(xì)讀掌握語(yǔ)文知識(shí)和情感培養(yǎng)的目的。

結(jié) 語(yǔ)

總之，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》是非常提倡文本細(xì)讀的教學(xué)方式的。教師要重視文本細(xì)讀的教學(xué)價(jià)值，把握課文中的關(guān)鍵詞句、飽含感情的人物語(yǔ)言和留白，讓學(xué)生圍繞它們展開(kāi)細(xì)讀，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的高效性。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 張欣.文本細(xì)讀在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].天津:天津師范大學(xué),2013.

[2] 李本友.文本與理解——語(yǔ)文閱讀教學(xué)的哲學(xué)詮釋學(xué)研究[D].重慶:西南大學(xué),2012.