依托兒童詩教學(xué)提高小學(xué)生習(xí)作能力的研究

江蘇省宿遷市泗洪縣第一實驗學(xué)校 李從利

兒童詩是小學(xué)語文教材中較為常見的一種課文類型，其具有語言精美、內(nèi)容多樣和想象豐富的特征，能夠較好地豐富學(xué)生的語感和情感體驗。那么，教師應(yīng)如何在詩歌教學(xué)過程中潛移默化地滲透習(xí)作教學(xué)，提升學(xué)生的習(xí)作能力呢？總的來說，教師在教學(xué)過程中需帶領(lǐng)學(xué)生進行充分的誦讀，感受詩歌的韻律美，引導(dǎo)學(xué)生展開想象或回憶來豐富思維，并形成情感共鳴。除此以外，教師需要運用科學(xué)的教學(xué)理念來指導(dǎo)學(xué)生進行有效仿寫，以此直接、高效地提升學(xué)生的習(xí)作水平。只有教師潛心地研究詩歌教學(xué)的每個環(huán)節(jié)，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)詩歌的過程中不知不覺地提升習(xí)作能力，為學(xué)生的語言發(fā)展打好基礎(chǔ)。

一、充分誦讀，提升情感、思想共鳴

誦讀是學(xué)生理解兒童詩歌，對詩歌內(nèi)容產(chǎn)生情感和思想共鳴的重要途徑。學(xué)生通過充分誦讀詩歌，可以進一步加深對詩歌的印象，并體驗詩歌中所融入的情感和思維，有利于學(xué)生深層次地學(xué)習(xí)并鉆研詩歌。在學(xué)生誦讀詩歌的過程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的誦讀技巧，為學(xué)生營造良好的誦讀氛圍，幫助學(xué)生更好地體驗詩歌的韻律美和精簡美，幫助學(xué)生快速進入詩歌中所描述的情景。通常情況下，教師可以不定期地為學(xué)生舉行詩歌朗誦比賽，為學(xué)生挑選一些適合朗讀的篇目，幫助學(xué)生對詩歌內(nèi)容進行透徹的分析，盡力地為學(xué)生自己準備一些道具、服飾和配樂等，讓學(xué)生感受到朗誦是一件值得重視的事情，而不是簡單的“讀讀看”，提高學(xué)生對于誦讀的重視程度，提高朗誦教學(xué)效率，為更好地進行習(xí)作教學(xué)做好鋪墊。例如，教師可以組織學(xué)生以歌頌媽媽為主題進行詩歌朗誦，學(xué)生可以自己在網(wǎng)上或是課外書中尋找相關(guān)的詩歌篇目，然后以小組分工的形式進行朗誦表演。同時，教師也可以適當?shù)貫閷W(xué)生提供一些朗誦參考，如《媽媽的愛》《只有你》等篇目。在學(xué)生籌備詩歌朗誦期間，教師可以不斷給予學(xué)生一些指導(dǎo)和建議。如教師可以在每天臨下課的時候為學(xué)生準備一些詩歌朗誦視頻，傳授一些詩歌經(jīng)驗，或者參與學(xué)生的彩排過程，讓學(xué)生在準備比賽的過程中，深入體驗詩歌語句的美妙。

二、積極引導(dǎo)，體驗回憶、想象過程

詩歌教學(xué)應(yīng)主要圍繞著“賞析”來進行，對于詩歌的賞析，通常分為兩種，一種是對于詩歌中優(yōu)美詞語、語句的賞析，第二種則是對于詩歌寫作方法、抒情手法等文體的賞析，這兩種賞析無疑都對于學(xué)生習(xí)作水平的提高有顯著作用。因此，教師在進行詩歌教學(xué)的時候，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生進行自主賞析，鼓勵學(xué)生說出自己的觀點和看法，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題的能力，讓學(xué)生擁有自己看待事物的獨特角度。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《江南春》這一首古詩時，每個學(xué)生對于詩中所描繪的江南都會有不同的看法。據(jù)此，教師就可以在這一課教學(xué)結(jié)束后，鼓勵學(xué)生在課下搜集一些描寫江南美景的詩歌并進行深入學(xué)習(xí)，最后鼓勵學(xué)生寫出自己想象中獨特的江南，提高學(xué)生的看圖寫作能力。詩歌教學(xué)的第二大關(guān)鍵點就在于幫助學(xué)生深入體驗詩歌中所描繪的意境，引導(dǎo)學(xué)生自主地體驗回憶和想象的過程，讓學(xué)生能夠深入地研究、挖掘詩歌內(nèi)容和作者情感，進而培養(yǎng)學(xué)生的想象力和發(fā)散性思維能力，促進學(xué)生寫作能力的提高。

三、鼓勵仿寫，積累敘事、抒情經(jīng)驗

仿寫是促進學(xué)生將已學(xué)習(xí)過的知識進行靈活運用的一種教學(xué)手段，學(xué)生通過對詩歌的仿寫，可以學(xué)習(xí)詩歌作者的寫作手法，同時積累敘事、抒情類寫作的經(jīng)驗，進一步促進學(xué)生感受到語言文字的美妙之處，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，提高學(xué)生的寫作積極性。教師在組織學(xué)生進行仿寫時，可以先讓學(xué)生仿寫一兩個句子，再逐漸增加仿寫難度，到一段話、一整首詩。在學(xué)生仿寫結(jié)束后，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生進行仿寫展示，這樣不僅可以調(diào)節(jié)課堂氛圍，提高學(xué)生進行仿寫的興趣，增強學(xué)生對于仿寫的信心，同時還可以讓一些暫時還沒有獲得仿寫靈感的學(xué)生從其他學(xué)生的展示中獲得靈感，或?qū)⒆约悍聦懙亩温湫薷牡酶茫行У卮龠M學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)、相互交流。例如，教師可以為學(xué)生設(shè)計一些簡單的仿寫小練習(xí)當作課堂學(xué)習(xí)的一個小調(diào)劑。如：“如果你是一棵大樹，就灑下一片綠蔭；如果你是一株小草，就點綴一點春意；如果你是一根棟梁，就擎起一座大廈?！边@樣的排比句，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進行觀察，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，再鼓勵學(xué)生進行相互交流，然后，教師指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)排比句的相關(guān)規(guī)律，讓學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握排比手法的應(yīng)用規(guī)律，最后，教師再鼓勵學(xué)生進行仿寫。這樣學(xué)生不僅進行了充分的思考，還學(xué)會了排比句的使用方法，實現(xiàn)高效教學(xué)。

寫作應(yīng)是學(xué)生情感自然流露的過程，充滿真情實感也是小學(xué)生習(xí)作的特色。作為一名在先進教學(xué)理論熏陶下成長的小學(xué)語文教師，我們不僅要把握住小學(xué)生的特色，在詩歌教學(xué)過程中滲透寫作教學(xué)，更應(yīng)始終為學(xué)生做全面的考慮，做全方位、多層次的教學(xué)設(shè)計，為學(xué)生綜合語文素養(yǎng)的發(fā)展奠定扎實的基礎(chǔ)，為明日之星的冉冉升起增添光彩。