小學(xué)語文閱讀教學(xué)中有效對話的策略研究

江蘇省蘇州市高新區(qū)敬恩實(shí)驗(yàn)小學(xué) 張 舒

對話要求人與人之間溝通交流，而在閱讀課程教學(xué)期間的有效對話，一方面是學(xué)生與文本之間的對話，另一方面是教師與學(xué)生之間的對話，學(xué)生有勇氣面對自身在閱讀學(xué)習(xí)期間的不足，經(jīng)過人格與精神層面的交流，不斷完善自己。經(jīng)過學(xué)生與學(xué)生之間的有效對話，提升自我的認(rèn)知水平，實(shí)現(xiàn)個(gè)人綜合能力的進(jìn)步發(fā)展。

一、重視師生對話有效性

教師需要建立平等的課程教學(xué)氛圍，將文本價(jià)值內(nèi)容合理利用，鼓勵(lì)學(xué)生在平等、民主、輕松的氛圍中表達(dá)自己的觀念。當(dāng)然，教師將課程主體還給學(xué)生，并不意味著學(xué)生可以在課堂上“胡作非為”，而是在權(quán)威性、嚴(yán)明性的引導(dǎo)之下，建立對話交流環(huán)境，讓學(xué)生認(rèn)識到自己在溝通交流中被尊重、被鼓勵(lì)，發(fā)揮自己的價(jià)值。在《總也倒不了的老屋》這一閱讀內(nèi)容的講解期間，教師在前期課程導(dǎo)入可以要求學(xué)生思考：“文章所描述的老屋是怎樣的？”“老屋為何總也到不了？”“老屋最后倒了沒？”由于這些問題內(nèi)容都是能夠緊密聯(lián)系文章內(nèi)容的，學(xué)生在閱讀以及對話交流期間，一邊閱讀，一邊推測后期的故事發(fā)展形勢，了解到老屋的存在年份近百年，其形態(tài)也略顯蒼老與“疲態(tài)”，教師帶領(lǐng)學(xué)生去一步步探究老屋是如何倒下的，并認(rèn)識到老屋與周圍環(huán)境或生物的聯(lián)系性，由此在師生互動(dòng)與有效對話期間，明確整個(gè)文章的主旨內(nèi)容。

二、加強(qiáng)對話交流的情感帶入

在進(jìn)行文本閱讀期間開展生本對話以及情感交流，其實(shí)就是學(xué)生閱讀文本之后，摒棄時(shí)空或年代的限制，達(dá)到與作者的思想共鳴。教師可以讓學(xué)生在故事情節(jié)探究期間，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行聯(lián)想或想象，將文章中的怨言轉(zhuǎn)化為內(nèi)心形象，由此在探究中準(zhǔn)確感受到語文的形象美。在《做一片美的葉子》這一課程講解期間，教師可以利用多媒體進(jìn)行課程導(dǎo)入，經(jīng)過精美配圖與配樂指導(dǎo)，學(xué)生根據(jù)教師的引導(dǎo)，也能透徹感受大樹的生機(jī)勃勃。教師帶領(lǐng)學(xué)生去結(jié)合自己的實(shí)踐生活經(jīng)驗(yàn)想象，讓學(xué)生在情境創(chuàng)設(shè)中感受到大樹的美好形象，學(xué)生也能提升自己的想象力，這樣也能在閱讀中培養(yǎng)自己的語感。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拼讀，準(zhǔn)確理解“葉子”的無私奉獻(xiàn)，經(jīng)過分階層的教學(xué)指導(dǎo)，深入淺出，循序漸進(jìn)，學(xué)生在情感帶入之中，能夠與文本開展更加積極有效的對話，在研讀中獲得更加豐富的感悟，并受到文本內(nèi)容的啟迪與影響。

教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課堂討論，對文本內(nèi)容進(jìn)行比較，揣測語言應(yīng)用的精良之處。學(xué)生能夠緊密聯(lián)系文本內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)揣測學(xué)習(xí)，更能在深度探究過程中，了解文本語言所富含的深層意義，這樣也能在評析中獲得更大的收獲，對后期的語言表達(dá)或?qū)懽饕灿兄e極的影響作用。

三、提升學(xué)生自主互動(dòng)交流

學(xué)生之間的溝通交流，要求學(xué)生在自己的生活閱歷、認(rèn)知水平、審美品位的基礎(chǔ)之上，深入理解文本的言語表達(dá)與主題。教師給學(xué)生之間建立有效對話模式，讓學(xué)生意識到，即使家庭條件、學(xué)習(xí)成績、認(rèn)知水平等不同，但仍舊有在課堂上溝通交流的機(jī)會(huì)，勇于發(fā)表自己對文本內(nèi)容的見解與看法，同學(xué)之前互相啟發(fā)、互相鼓勵(lì)，能夠提升思維之間的碰撞效果，建立良好的閱讀知識學(xué)習(xí)氛圍。在《誰的本領(lǐng)大》這一課程講解期間，教師圍繞文章的主題內(nèi)容，將太陽、風(fēng)力的“本領(lǐng)”用圖片展現(xiàn)出來，教師讓學(xué)生討論：兩者碰到一起之后，爭先恐后地說自己本領(lǐng)大，探究它們各自的心理。由此，學(xué)生也可以進(jìn)行角色扮演，在文章的前三段中要求學(xué)生有感情地進(jìn)行朗讀，經(jīng)過表情、動(dòng)作的體現(xiàn)，整個(gè)課堂加強(qiáng)了文章主體的對比效果，同時(shí)也是學(xué)生爭先恐后表達(dá)自己創(chuàng)造力與表現(xiàn)力的途徑，在學(xué)生互動(dòng)交流之后，能夠在后期的溝通交流中將個(gè)人觀念與看法表述出來，大家互相對比并將思維交換共享，更好地完成課程學(xué)習(xí)目標(biāo)。

另外，教師可以在小范圍內(nèi)組織辯論活動(dòng)，利用語文豐富的知識內(nèi)涵與精神領(lǐng)域的探究，讓學(xué)生結(jié)合自己的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)以及興趣愛好，實(shí)現(xiàn)對閱讀文本內(nèi)容的深刻理解。由于小學(xué)生本身就存在較強(qiáng)的勝負(fù)欲以及探索欲望，教師捕捉課程引導(dǎo)的實(shí)際，通過辯論活動(dòng)，使得學(xué)生獲得良好的自主探究學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)期間，通過有效對話的研究與分析，能夠加強(qiáng)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的溝通交流效果，通過積極的情感態(tài)度與意識引導(dǎo)，使學(xué)生積極參與課程討論以及文本學(xué)習(xí)，創(chuàng)建良好的課程教學(xué)環(huán)境，給學(xué)生創(chuàng)建更大的進(jìn)步與發(fā)展空間。