江蘇省南京市金陵小學(xué) 林尚書(shū)

隨著新課程改革的推進(jìn)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力逐漸受到重視。小學(xué)階段的學(xué)生自主意識(shí)發(fā)展不完善，對(duì)自我潛力的挖掘缺乏認(rèn)識(shí)，此外，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，一些教師習(xí)慣于面面俱到地安排教學(xué)過(guò)程，缺乏對(duì)學(xué)生自主能力的尊重與認(rèn)可，使得學(xué)生缺乏充足的自學(xué)空間。對(duì)此，在課程改革的推動(dòng)下，教師應(yīng)重新協(xié)調(diào)教與學(xué)的關(guān)系，對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力培養(yǎng)做出新的規(guī)劃，這其中，預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)就是學(xué)生自學(xué)能力發(fā)展的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以從以下幾個(gè)方面入手，對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣與自學(xué)能力進(jìn)行引導(dǎo)：

一、多管齊下，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)的積極性

學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)需要建立在濃厚的興趣基礎(chǔ)上，只有學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地對(duì)語(yǔ)文知識(shí)感興趣，才能在預(yù)習(xí)中形成主動(dòng)性和積極性。在新課程改革的背景下，教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，根據(jù)學(xué)生的心理特征與個(gè)性特點(diǎn)設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)指導(dǎo)過(guò)程。

首先，教師要通過(guò)觀察、調(diào)查、分析，摸清小學(xué)生的心理特點(diǎn)，然后對(duì)癥下藥，設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)指導(dǎo)策略。例如小學(xué)生的比較心理較強(qiáng)，喜歡在與周圍同學(xué)的比較中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)。因此，在《春筍》一課的識(shí)字教學(xué)中，教師為學(xué)生安排了相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)，并在課堂上檢驗(yàn)、比較學(xué)生的預(yù)習(xí)結(jié)果，對(duì)預(yù)習(xí)完成度較高的學(xué)生給予口頭表?yè)P(yáng)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，進(jìn)而為其他學(xué)生的預(yù)習(xí)樹(shù)立榜樣，提高其預(yù)習(xí)的主動(dòng)性。其次，教師可以利用情境設(shè)計(jì)，構(gòu)建自主氛圍，讓學(xué)生能夠在情感調(diào)動(dòng)中，潛移默化地完成預(yù)習(xí)，提高自學(xué)能力。例如在《默蘑菇該獎(jiǎng)勵(lì)給誰(shuí)》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師結(jié)合文本童話題材，為學(xué)生設(shè)計(jì)故事情境，讓學(xué)生在課下自主閱讀故事，然后在課堂上根據(jù)自己的了解復(fù)述故事，看誰(shuí)說(shuō)得最流暢、最完整，進(jìn)而在生動(dòng)、有趣的事情節(jié)中調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后，注重賞識(shí)教育，如對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生，教師應(yīng)以鼓勵(lì)、欣賞為主，培養(yǎng)孩子自主學(xué)習(xí)的自信，在積極的情感導(dǎo)向下主動(dòng)開(kāi)展預(yù)習(xí)，并提高自學(xué)能力。

二、授之以漁，引導(dǎo)學(xué)生掌握自主預(yù)習(xí)方法

在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，許多學(xué)生的預(yù)習(xí)過(guò)程凌亂、機(jī)械，不得其法，因此，教師應(yīng)堅(jiān)持“授之以漁”的原則，對(duì)自主預(yù)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅能夠按部就班地完成基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，還能夠靈活調(diào)整預(yù)習(xí)方案，發(fā)現(xiàn)并探究相關(guān)問(wèn)題。在教學(xué)方法指導(dǎo)中，教師可以依據(jù)由淺入深、從易到難的原則，為學(xué)生構(gòu)建預(yù)習(xí)流程：首先，初讀課文，夯實(shí)基礎(chǔ)。生字、生詞是預(yù)習(xí)中首先要解決的問(wèn)題。認(rèn)識(shí)生字、理解生詞是學(xué)生完成文本學(xué)習(xí)的前提，因此，對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)階段標(biāo)注、認(rèn)讀生字，熟讀生詞；對(duì)于中高年級(jí)的學(xué)生，則應(yīng)該在理解詞語(yǔ)基礎(chǔ)上熟讀課文。其次，精讀文本，對(duì)文章中的重點(diǎn)語(yǔ)句、段落進(jìn)行分析，如在《美麗的南沙群島》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)中重點(diǎn)分析第二自然段，并回答這一段是圍繞著哪一關(guān)鍵詞展開(kāi)的。這樣學(xué)生就能夠在預(yù)習(xí)中深入文本細(xì)節(jié)，提高預(yù)習(xí)效果。最后，體會(huì)文本，理解其中情感，并對(duì)存在疑惑的地方進(jìn)行標(biāo)注。預(yù)習(xí)不僅是獲取知識(shí)的過(guò)程，也是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程，例如在《趕?！返念A(yù)習(xí)中，教師要求學(xué)生思考并探究文本中包含的問(wèn)題，一些學(xué)生對(duì)第三段中一系列的感嘆詞進(jìn)行標(biāo)注，并對(duì)其在情感表達(dá)中的作用進(jìn)行思考與提問(wèn)。這樣的預(yù)習(xí)過(guò)程不僅讓自主學(xué)習(xí)更有效率，也有利于體現(xiàn)課堂教學(xué)的針對(duì)性。

三、檢查督促，鞏固學(xué)生的自主預(yù)習(xí)習(xí)慣

習(xí)慣的養(yǎng)成需要堅(jiān)持不懈地努力，這一方面需要個(gè)體不斷調(diào)整心態(tài)，對(duì)自己提出嚴(yán)格的要求；另一方面需要外界推動(dòng)與輔助，通過(guò)強(qiáng)制性的要求與個(gè)體形成互動(dòng)，推動(dòng)預(yù)習(xí)計(jì)劃的落實(shí)。在小學(xué)語(yǔ)文預(yù)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)中，教師不僅要重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)，也應(yīng)該重視檢查與評(píng)價(jià)對(duì)預(yù)習(xí)過(guò)程的督促。例如教師需要在課前對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢查與考核，尤其是生字生詞的學(xué)習(xí)以及課文的朗讀，對(duì)學(xué)生的任務(wù)完成情況做出評(píng)估，這一方面能夠倒逼學(xué)生提高預(yù)習(xí)的主動(dòng)性，另一方面也能夠適當(dāng)調(diào)整接下來(lái)的教學(xué)安排，提高教學(xué)的針對(duì)性。此外，教師還可以發(fā)揮學(xué)生的自主性，鼓勵(lì)小組合作學(xué)習(xí)，例如在《望廬山瀑布》《絕句》兩首古詩(shī)的預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)中，教師將學(xué)生分成小組，每組由一名小組長(zhǎng)進(jìn)行檢查，以保證學(xué)生個(gè)體的預(yù)習(xí)情況能夠在小組內(nèi)得到及時(shí)檢查和反饋。小組長(zhǎng)依據(jù)相應(yīng)問(wèn)題做出全面反饋：“組內(nèi)成員是否數(shù)量朗讀古詩(shī)？”“生字的學(xué)習(xí)效果怎樣？”“有哪些做得好的地方？”“有什么不懂的問(wèn)題？”最后，組長(zhǎng)對(duì)組員的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行記錄，從而在組內(nèi)相互溝通合作中提高預(yù)習(xí)效果，提高自主學(xué)習(xí)能力。

總之，在新課程改革的背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)從學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的角度出發(fā)，對(duì)預(yù)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行引導(dǎo)，即首先要根據(jù)學(xué)生主體，找到其語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的主動(dòng)性和積極性；其次要注重方法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成個(gè)性化的預(yù)習(xí)模式，提高自主預(yù)習(xí)的條理性和有效性；最后，要注重檢查評(píng)價(jià)，督促學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù)，穩(wěn)定預(yù)習(xí)過(guò)程，并逐漸形成自主學(xué)習(xí)能力。