電子書(shū)包在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用探討

江蘇省淮安市外國(guó)語(yǔ)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 周元春

電子書(shū)包是一種利用信息化設(shè)備開(kāi)展教學(xué)的便攜式終端，目前在信息化教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)下，已經(jīng)在大部分城市的中小學(xué)中實(shí)現(xiàn)了推廣。與傳統(tǒng)書(shū)包的概念相似，電子書(shū)包中也包含了各種學(xué)習(xí)資源，但是不同的是，電子書(shū)包的功能更加齊全，資源呈現(xiàn)方式更加便捷，如學(xué)生可以利用其收發(fā)信息、獲得海量線上資源等。美術(shù)是小學(xué)生審美教育培養(yǎng)的主要學(xué)科，電子書(shū)包的運(yùn)用顛覆了傳統(tǒng)美術(shù)課堂模式，并為美育教育的有效開(kāi)展創(chuàng)造了條件。

一、電子書(shū)包在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用優(yōu)勢(shì)

電子書(shū)包作為一種新型教學(xué)資源與教學(xué)方式，其應(yīng)用在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中具備以下優(yōu)勢(shì)：第一，拓寬了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)范圍，豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，電子書(shū)包將線上與線下溝通起來(lái)，教師不僅能夠根據(jù)教材為學(xué)生設(shè)計(jì)課堂知識(shí)點(diǎn)，還能夠從信息平臺(tái)中獲得新的課程資源，并利用小學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式表現(xiàn)出來(lái)，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣與熱情；第二，推動(dòng)了課堂教學(xué)互動(dòng)的開(kāi)展與優(yōu)化，電子書(shū)包的功能齊全，教師可以利用書(shū)包中的互動(dòng)平臺(tái)與學(xué)生展開(kāi)交流，避免面對(duì)面交流的局限，讓學(xué)生能夠暢所欲言，提高互動(dòng)溝通效果。此外，教師還可以在課堂上開(kāi)展小組合作，利用電子書(shū)包中的名師指導(dǎo)、海量素材等，幫助各小組實(shí)現(xiàn)有效交流，奠定合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；第三，促進(jìn)了新的教學(xué)模式的構(gòu)建，翻轉(zhuǎn)課堂是信息化教學(xué)實(shí)踐中重要趨勢(shì)，而電子書(shū)包則是推動(dòng)課堂翻轉(zhuǎn)的重要工具，小學(xué)美術(shù)教師利用電子書(shū)包的優(yōu)勢(shì)能夠有效引導(dǎo)課堂互動(dòng)，為學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的課堂翻轉(zhuǎn)條件。

二、電子書(shū)包在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用策略

1.運(yùn)用信息平臺(tái)，充分開(kāi)展課前預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是課堂開(kāi)始的前提，傳統(tǒng)的美術(shù)課堂預(yù)習(xí)相對(duì)簡(jiǎn)單，學(xué)生更多的是根據(jù)教師的要求對(duì)教材進(jìn)行瀏覽，或者干脆不預(yù)習(xí)，在課堂上被動(dòng)聽(tīng)從教師的講解與灌輸，這不僅影響了課堂教學(xué)效果，也限制了學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。在電子書(shū)包運(yùn)用于小學(xué)美術(shù)課堂的過(guò)程中，教師可以利用這一信息化的學(xué)習(xí)平臺(tái)，為學(xué)生提供更加豐富的預(yù)習(xí)資源以及更加有趣的預(yù)習(xí)指導(dǎo)。例如在“水墨游戲”的預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)中，教師在課前給出學(xué)生幾個(gè)關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生在電子平臺(tái)上進(jìn)行搜索，從而獲得更多的關(guān)于水墨游戲的學(xué)習(xí)資源，并在直觀、有趣的游戲氛圍中，提高自主預(yù)習(xí)的興趣。

2.引入微課資源，推動(dòng)美術(shù)課堂翻轉(zhuǎn)

微課廣泛存在于電子書(shū)包中，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師可以利用微課資源，為學(xué)生提供一對(duì)一的教學(xué)指導(dǎo)，并利用微課在時(shí)間與空間上的優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建。所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”，就是打破傳統(tǒng)課堂中課上講解，課下消化的模式，讓課下自主學(xué)習(xí)成為學(xué)生知識(shí)消化的主要環(huán)節(jié)，而課堂互動(dòng)討論則成為答疑解問(wèn)的重要途徑。例如在“剪紙”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師利用電子書(shū)包，為學(xué)生提供微課資源，并要求學(xué)生根據(jù)剪紙教學(xué)主題開(kāi)展課下自主學(xué)習(xí)，同時(shí)將自主學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行集中整理，最后在課堂上進(jìn)行探究討論。這樣的課堂教學(xué)充分利用了數(shù)字化課程資源，也體現(xiàn)了電子書(shū)包的實(shí)踐優(yōu)勢(shì)。

3.開(kāi)展小組合作，促進(jìn)教學(xué)互動(dòng)溝通

教學(xué)的本質(zhì)是溝通與交流，在傳統(tǒng)美術(shù)課堂中，教師占據(jù)課堂交流的主體，利用問(wèn)題構(gòu)建被動(dòng)溝通情境。而在課程改革的背景下，課堂教學(xué)溝通的重要性逐漸受到重視，在“自主、合作、探究”的要求下，小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)從學(xué)生主體出發(fā)，組織小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在更加開(kāi)放、寬松的氛圍中交流觀點(diǎn)、分享資源。電子書(shū)包的運(yùn)用為課堂溝通創(chuàng)造了新的條件，例如教師與學(xué)生之間可以針對(duì)自主學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題進(jìn)行合作討論，學(xué)生之間可以結(jié)合小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，分享信息平臺(tái)中獲得的各類資源，從而在互動(dòng)溝通中啟發(fā)思維、主動(dòng)思考，進(jìn)而提高課堂互動(dòng)交流的實(shí)際效果。

4.注重多元評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

電子書(shū)包功能多樣，教師不僅可以為學(xué)生設(shè)計(jì)課上練習(xí)，還可以為學(xué)生安排課后作業(yè)，并通過(guò)在線互動(dòng)的方式對(duì)作業(yè)展開(kāi)多元評(píng)價(jià)。例如在“色彩的明度漸變”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)色彩的明度漸變知識(shí)，設(shè)計(jì)了知識(shí)練習(xí)，同時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生用色彩的明度漸變創(chuàng)作圖案畫(huà)，設(shè)計(jì)了在線繪畫(huà)的課后任務(wù)。學(xué)生利用電子書(shū)包中的繪畫(huà)功能，自主選擇顏色進(jìn)行創(chuàng)作，并保存、上傳，教師在課堂上，利用多媒體設(shè)備將學(xué)生的作業(yè)呈現(xiàn)出來(lái)，并引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自評(píng)與互評(píng)，最后教師總結(jié)學(xué)生的作業(yè)完成情況，對(duì)結(jié)合學(xué)生的作業(yè)反饋，做出進(jìn)一步的教學(xué)安排，從而提高學(xué)生利用電子書(shū)包開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的能力。

總之，在信息技術(shù)的支持下，電子書(shū)包在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中有著廣泛的運(yùn)用空間，而教師也應(yīng)該從課程改革的角度出發(fā)，全面分析電子書(shū)包的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，并從預(yù)習(xí)指導(dǎo)、微課引入、課堂互動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)等角度探索小學(xué)美術(shù)教學(xué)新模式，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)生美術(shù)綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。