讓問(wèn)題與高中化學(xué)課堂同行

周新華

（江蘇省常熟市常熟中學(xué)，江蘇常熟 215500）

引 言

對(duì)于化學(xué)課堂教學(xué)，如果教師只是一味地講解，學(xué)生被動(dòng)接受，缺乏思考、探索的過(guò)程，長(zhǎng)此以往，就會(huì)使學(xué)生的思維產(chǎn)生局限性，制約學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。所以，教師應(yīng)按照新課標(biāo)的教學(xué)理念，發(fā)展學(xué)生的思維，深化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。問(wèn)題教學(xué)可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，拓展延伸學(xué)生學(xué)習(xí)的境界，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓問(wèn)題與高中化學(xué)課堂同行[1]。

一、問(wèn)題同行，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生深入學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以圍繞激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。而問(wèn)題的提出，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生解決問(wèn)題的內(nèi)驅(qū)力，實(shí)現(xiàn)深入思考。所以，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，自然地引出相關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生在情境中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的熱情，進(jìn)行有效的探索，從而實(shí)現(xiàn)高效率的化學(xué)課堂[2]。

例如，在教學(xué)《芳香烴》時(shí)，教師先告訴學(xué)生有含苯環(huán)且有五種同分異構(gòu)體的化合物，用滴管吸取部分放入試管中，接著再放入一些氯化鐵溶液，并提醒學(xué)生注意觀察溶液的變化。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)兩種溶液混合后，液體變成了紫色，在神奇的現(xiàn)象面前，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被成功地激發(fā)。借助這個(gè)情境，教師向?qū)W生提出：為什么溶液的顏色會(huì)發(fā)生變化呢？學(xué)生想到在元素周期表中，每種元素都有自身固有的特性，學(xué)生結(jié)合溶液變成了紫色，考慮到溴的存在，從而想到含苯環(huán)的化合物中有溴代物。

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生在情境中產(chǎn)生了學(xué)習(xí)熱情，當(dāng)教師提出問(wèn)題并加以引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)積極地進(jìn)行思考與探索，最終獲得問(wèn)題的答案。

二、問(wèn)題同行，提升創(chuàng)新思維

在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師為學(xué)生提出問(wèn)題后，給學(xué)生留出相應(yīng)的思考問(wèn)題的時(shí)間，這樣就能使學(xué)生很好地回歸課本中的化學(xué)知識(shí)，并對(duì)知識(shí)進(jìn)行有效的遷移和變通，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效性。

例如，在教學(xué)《富集在海水中的元素——氯》時(shí)，為了能夠引發(fā)學(xué)生對(duì)氯氣處理方法的思考，教師針對(duì)學(xué)生所學(xué)內(nèi)容提出了問(wèn)題：氯氣具有怎樣的性質(zhì)？氯氣能否溶于水，如果能溶于水將會(huì)發(fā)生怎樣的化學(xué)反應(yīng)？問(wèn)題提出之后，學(xué)生仔細(xì)閱讀課本中的內(nèi)容，從中尋找解決問(wèn)題的答案。學(xué)生認(rèn)真地學(xué)習(xí)、思考有關(guān)氯氣的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，努力尋找答案，當(dāng)談?wù)摰铰葰馀c水會(huì)發(fā)生怎樣的反應(yīng)時(shí)，學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)際的探尋。實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生確切地發(fā)現(xiàn)了氯氣不僅能溶于水，而且能與水發(fā)生反應(yīng)。當(dāng)教師讓學(xué)生回答所提問(wèn)題時(shí)，學(xué)生將自己的答案、觀點(diǎn)與大家進(jìn)行交流，最終教師對(duì)學(xué)生交流的結(jié)果給出了評(píng)價(jià)，這樣就使學(xué)生隨著問(wèn)題的化解，學(xué)到了氯氣的相關(guān)知識(shí)，并針對(duì)氯氣的性質(zhì)給出了恰當(dāng)?shù)奶幚矸椒ā?/p>

教師為學(xué)生提出問(wèn)題后，預(yù)留給學(xué)生思考問(wèn)題的時(shí)間和空間，這樣就使學(xué)生感受到自由的學(xué)習(xí)氛圍，有利于開(kāi)放學(xué)生的思維，讓學(xué)生進(jìn)入課本知識(shí)的學(xué)習(xí)、遷移、變通中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，實(shí)現(xiàn)有效課堂的目的。

三、問(wèn)題同行，構(gòu)建知識(shí)體系

學(xué)生通過(guò)一段時(shí)間的化學(xué)學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備了一定的化學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，如果教師從問(wèn)題的廣度和深度入手向?qū)W生提問(wèn)，那么就能在學(xué)生分析、解決問(wèn)題的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)本節(jié)課的知識(shí)重難點(diǎn)的突破，幫助學(xué)生成功構(gòu)建知識(shí)體系，提高課堂教學(xué)效率。

例如，在教學(xué)《硫、氮的氧化物》時(shí)，如果教師直接向?qū)W生提出粗淺的問(wèn)題，課堂會(huì)表現(xiàn)出熱鬧的場(chǎng)面，可是學(xué)不到更多的知識(shí)。因此，教師就為學(xué)生設(shè)置了這樣的問(wèn)題：（1）前面所學(xué)的氯氣具有漂白性，其原理是什么呢？（2）既然二氧化硫能夠?qū)Σ菝边M(jìn)行漂白，又是怎樣的漂白原理，二者是否相同？能否自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，對(duì)自己的想法進(jìn)行驗(yàn)證呢？（3）如果用兩個(gè)試管準(zhǔn)備兩份品紅溶液，并向其中分別通入氯氣和二氧化硫，結(jié)果發(fā)現(xiàn)兩個(gè)試管中的溶液顏色都消失了，那么導(dǎo)致顏色消失的本質(zhì)相同嗎？要怎樣驗(yàn)證你的想法是否正確？學(xué)生開(kāi)始思考解決問(wèn)題的思路，要想回答問(wèn)題（1），就需要學(xué)生回顧學(xué)過(guò)的氯氣能夠漂白，實(shí)際上是次氯酸的強(qiáng)氧化性實(shí)現(xiàn)的。而問(wèn)題（2）的回答，需要學(xué)生對(duì)二氧化硫的漂白性進(jìn)行猜想，然后思考要如何通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，使學(xué)生能夠?qū)Χ趸蚝吐葰獾钠自碛星逦恼J(rèn)識(shí)。二氧化硫在加熱的情況下會(huì)重新表現(xiàn)出原色，這時(shí)教師就可以對(duì)學(xué)生提出：正是因?yàn)檫@樣才有草帽戴久了會(huì)變黃的現(xiàn)象。問(wèn)題（3）是為了讓學(xué)生更加充分地認(rèn)識(shí)到二氧化硫的漂白性。在層次性問(wèn)題中，使學(xué)生對(duì)二氧化硫的漂白性質(zhì)有了清晰的認(rèn)識(shí)。

教師將問(wèn)題向廣度和深度進(jìn)行擴(kuò)展，讓學(xué)生不僅回顧了前面所學(xué)的化學(xué)知識(shí)，還能夠讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中突破教學(xué)內(nèi)容中的重難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)體系的構(gòu)建，提高課堂教學(xué)的時(shí)效性。

四、問(wèn)題同行，培養(yǎng)邏輯思維

化學(xué)知識(shí)抽象、難懂，在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師提出的問(wèn)題，要給學(xué)生一個(gè)循序漸進(jìn)的思考過(guò)程，讓學(xué)生能夠在問(wèn)題的引導(dǎo)下，進(jìn)行有條理的思考，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)有清晰的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

例如，在教學(xué)《鹽類的水解》時(shí)，如果教師直接提出：pH是1的氯化銨溶液為什么呈現(xiàn)酸性，那么在水中電離出的氫氧根又是多少呢？對(duì)于剛剛接觸水解的學(xué)生來(lái)說(shuō)，沒(méi)有思考的入手點(diǎn)，不利于學(xué)生思維的激發(fā)。因此，教師采用了由淺入深的提問(wèn)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。首先教師提出：在氯化銨溶液中存在怎樣的電離過(guò)程呢？那么溶液中的氫離子和氫氧根離子是怎么出現(xiàn)的呢？接著教師又提出：把氯化銨固體加入溶液中，加入前氫離子和氫氧根離子濃度有怎樣的關(guān)系呢？加入固體氯化銨后溶液中存在哪些離子呢？這些離子之間會(huì)發(fā)生反應(yīng)嗎？最后教師向?qū)W生提出：在加入了固體氯化銨之后，從水中電離出的氫離子和氫氧根離子分別是多少？與溶液的pH有什么關(guān)系？氯化銨對(duì)水的電離存在怎樣的影響呢？這些問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考有了明確的方向，對(duì)于鹽類的水解過(guò)程也有了全新的理解。

教師將問(wèn)題進(jìn)行拆分并展示給學(xué)生，讓學(xué)生在思考問(wèn)題的過(guò)程中有了階梯，給學(xué)生的思考帶來(lái)了條理性，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力，從而促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

結(jié) 語(yǔ)

在高中化學(xué)的課堂教學(xué)過(guò)程中，為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，教師可以將問(wèn)題滲入教學(xué)過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生的思考熱情，深化其對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，拓展其思維能力，提高課堂教學(xué)效果。