小組合作學(xué)習(xí)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

宋 磊

（安徽省阜陽市臨泉縣第二中學(xué)，安徽臨泉 236400）

引 言

伴隨著課程改革的不斷深入，逐漸開始形成以自主探究、合作學(xué)習(xí)為核心理念的新課程體系。其中，小組合作學(xué)習(xí)有著巨大的推動作用，通過小組合作，大大改善了傳統(tǒng)教學(xué)中師生交流不密切、教學(xué)過程過于機(jī)械化等一系列較為突出的狀況，對于物理的學(xué)習(xí)是十分有利的。不僅如此，小組合作學(xué)習(xí)還在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識，提高了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，有助于全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。當(dāng)前，不少教師也發(fā)現(xiàn)了小組合作學(xué)習(xí)所具有的優(yōu)良特點，因此，在課堂教學(xué)中大力推行小組合作學(xué)習(xí)制，但是盲目地推行小組合作學(xué)習(xí)制，往往是徒有其表，不能起到真正的教學(xué)作用。

一、科學(xué)性地建設(shè)合作小組是小組學(xué)習(xí)制的重要保障

小組合作學(xué)習(xí)是在建設(shè)合作小組的基礎(chǔ)上開展的，因此，合作小組的建設(shè)是否具有科學(xué)性將直接影響整個合作教學(xué)的效果。有部分教師在建立合作小組時，沒能科學(xué)性、綜合性地考慮小組的建立是否合理，從而使學(xué)習(xí)小組虛有其表的，在一定程度上打擊學(xué)生交流學(xué)習(xí)的信心，造成了較為惡劣的教學(xué)影響，以至于在后期的相關(guān)教學(xué)方法施行時遇到較為嚴(yán)重的問題，妨礙了現(xiàn)代化教學(xué)的發(fā)展進(jìn)程。所以，教師在確定推行小組合作學(xué)習(xí)時，就有責(zé)任也有義務(wù)建設(shè)科學(xué)性的小組，從而實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)小組在教學(xué)中的積極推進(jìn)作用[1]。

首先，教師需要根據(jù)學(xué)生的自我反應(yīng)和自己平時觀察到的學(xué)生特性，再結(jié)合相關(guān)的教學(xué)實際，大致對每一位學(xué)生有較為明確的角色規(guī)劃，之后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，形成每一個具有自身學(xué)習(xí)特色的學(xué)習(xí)小組。其次，在學(xué)習(xí)小組初步建立之后，教師應(yīng)當(dāng)對小組成員的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行實時監(jiān)控，一旦在某一合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，或者小組成員內(nèi)部出現(xiàn)矛盾，或者小組成員學(xué)習(xí)成績無法上升，要能及時找到相關(guān)原因。最后，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)合作小組出現(xiàn)不可逆轉(zhuǎn)或情況較為惡劣的教學(xué)問題時，應(yīng)當(dāng)給予一定的警告，嚴(yán)重者將進(jìn)行小組重新分配，以保證小組合作學(xué)習(xí)始終在教學(xué)中充當(dāng)積極的角色。

二、保證合作小組的任務(wù)具有一定的教學(xué)價值

僅僅將小組進(jìn)行科學(xué)性的建設(shè)是不夠的，還要將合作小組真正落實到教學(xué)實踐當(dāng)中，才能夠真正發(fā)揮其積極的教學(xué)作用。為了保證小組內(nèi)能夠進(jìn)行共同的合作學(xué)習(xí)，教師可以嘗試布置相應(yīng)的任務(wù)來填充小組學(xué)習(xí)方面的空白。在這一過程中，教師應(yīng)注意布置的小組任務(wù)要具有一定的教學(xué)價值，萬不可使合作小組變成所謂的閑聊小組。教師須知所做的一切都是為了讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到更多的知識[2]。在高中物理中，具有價值性的教學(xué)任務(wù)大致可以分為知識預(yù)習(xí)型任務(wù)、知識理解型任務(wù)和知識鞏固型任務(wù)。這三種教學(xué)任務(wù)貫穿整個物理教學(xué)，幫助學(xué)生對物理知識進(jìn)行提前預(yù)習(xí)、課堂理解、課后鞏固。

電磁感應(yīng)作為電學(xué)與磁學(xué)的結(jié)合，其教學(xué)難度相對較大，學(xué)生理解起來也有一定的困難，這時教師就可以嘗試通過小組合作來幫助進(jìn)行知識上的學(xué)習(xí)。首先，筆者會在課程開始前與各個小組組長取得聯(lián)系，布置相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)。例如，電磁感應(yīng)是誰發(fā)現(xiàn)的？其主要內(nèi)容是什么？它是通過什么實驗發(fā)現(xiàn)的？各小組將在課前對這一系列問題進(jìn)行討論，從而對電磁感應(yīng)的內(nèi)容進(jìn)行一個大致的了解。在課堂上，筆者為了引出切割磁感線產(chǎn)生電流這一知識原理，就為學(xué)生展示了當(dāng)時較為出名的電磁感應(yīng)實驗的故事——“跑掉的時機(jī)”，讓學(xué)生討論這一位科學(xué)家為什么與法拉第進(jìn)行同樣的實驗，卻沒能得出同樣的實驗結(jié)果，引發(fā)相應(yīng)的討論，從而加深學(xué)生對切割磁感線產(chǎn)生電流這一知識的理解與記憶。教師更可以在布置個人作業(yè)的同時，布置一部分小組討論問題，幫助學(xué)生在課后的交流中鞏固在課堂上學(xué)到的物理知識。

三、把握小組合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中的使用時機(jī)

為避免出現(xiàn)以上問題，結(jié)合多起教學(xué)案例，筆者對小組合作學(xué)習(xí)的開展時機(jī)做了簡要的定義。在高中物理課堂上，其知識相較于其他學(xué)科具有一定難度，盲目地進(jìn)行小組討論，更會大大地降低整體課堂的教學(xué)效率。歸根結(jié)底，小組合作學(xué)習(xí)終究是課堂教學(xué)的一種輔助學(xué)習(xí)方式，并不能取代“教師講課，學(xué)生理解”的基本教學(xué)方式。教師如果盲目地在教學(xué)課堂上進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，忽視其學(xué)習(xí)方式上的局限性，將會在很大程度上對整體教學(xué)效果造成不可逆轉(zhuǎn)的影響。合作討論的時機(jī)不正確，則會出現(xiàn)學(xué)生對知識一知半解的學(xué)習(xí)情況，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；盲目地在整個課堂采取合作討論形式，有時會使教師失去對課堂原有的監(jiān)管力度，從而出現(xiàn)教師對課堂的把控力下降等一系列惡劣的情況[3]。

物理教師在開展小組合作學(xué)習(xí)之前，應(yīng)當(dāng)確保學(xué)生對于相應(yīng)的知識已經(jīng)有了較為全面的了解，并且教師在涉及原理方面的問題時，不推薦學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的討論。因為物理知識的推理過程較復(fù)雜，學(xué)生往往浪費大量的時間，并不能自己推理出相應(yīng)的物理原理，反而影響了學(xué)習(xí)興趣。在物理課堂上，小組合作學(xué)習(xí)適用于開放性問題的討論，抑或是較為明確的問題討論。學(xué)生可以根據(jù)知識得出這一討論結(jié)果，也可以通過開放性問題發(fā)表自己的看法，形成相應(yīng)的物理學(xué)思維。

四、健全合作小組的評價機(jī)制，為學(xué)習(xí)錦上添花

評價的作用是重要的，在教學(xué)中，對學(xué)生進(jìn)行積極的評價將會大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是評價出現(xiàn)問題也會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，影響整個教學(xué)活動的開展。在物理知識的學(xué)習(xí)過程中，興趣所起到的作用是巨大的，因此，教師應(yīng)當(dāng)盡量發(fā)揮評價的積極作用，提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣。在小組合作學(xué)習(xí)中，評價機(jī)制的建立也具有重要意義，學(xué)生通過互相交流評價，更能發(fā)現(xiàn)自身的長處與短處，從而進(jìn)行有意識的和具有針對性的物理學(xué)習(xí)。

在日常物理教學(xué)中，筆者采取小組量化評分制，在課堂上以學(xué)生小組合作的過程與合作的結(jié)果作為標(biāo)準(zhǔn)，對各個小組進(jìn)行量化考核。同時，在小組內(nèi)部也推薦形成相應(yīng)的小組互評制度，從而達(dá)到互相促進(jìn)、互相學(xué)習(xí)的目的。在進(jìn)行“力”這一方面的習(xí)題教學(xué)時，筆者會將習(xí)題分配給各個小組，通過各個小組的具體情況，給出相應(yīng)的量化考核成績，再由小組組長結(jié)合整個題目的解題過程，依據(jù)每個人貢獻(xiàn)程度的大小，進(jìn)行個人量化考核，從而納入最終的“三好學(xué)生”評比當(dāng)中。

結(jié) 語

相較于傳統(tǒng)的教育形式，現(xiàn)代教育更加重視學(xué)生學(xué)習(xí)方式的形成，倡導(dǎo)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的探究能力，并且要求學(xué)生能夠融入社會，在交流中不斷接收更為全面、具體的知識，不斷完善自己。小組合作學(xué)習(xí)也是基于這一背景應(yīng)運而生的。教師應(yīng)當(dāng)積極對教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新實踐，不斷完善并發(fā)展當(dāng)前的教學(xué)體系，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的顯著提高。