江蘇省常熟市梅李中心小學(xué) 徐夢(mèng)艷

隨著學(xué)生升入中年級(jí)，閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的比例越來(lái)越重。教師必須在有限的時(shí)間內(nèi)將有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)教給學(xué)生，同時(shí)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。而針對(duì)篇幅過(guò)長(zhǎng)的課文，則要求學(xué)生有一定的自主學(xué)習(xí)能力，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用則可以很好地幫助學(xué)生解決這一困難。在這里，筆者將從預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課外三個(gè)方面來(lái)細(xì)談如何在閱讀教學(xué)的過(guò)程中運(yùn)用思維導(dǎo)圖提高教學(xué)效率。

一、語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及問(wèn)題分析

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第二學(xué)段閱讀層面上要求中年級(jí)學(xué)生能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。然而隨著社會(huì)對(duì)學(xué)生的要求越來(lái)越高，一些課文的篇幅越來(lái)越長(zhǎng)，常常導(dǎo)致一節(jié)課下來(lái)，老師講得筋疲力盡，學(xué)生聽(tīng)得云里霧里。而等下節(jié)課請(qǐng)學(xué)生來(lái)復(fù)述文章內(nèi)容的時(shí)候，大部分同學(xué)已經(jīng)忘記得差不多了。另外，考試的負(fù)擔(dān)、出題的限制，使得學(xué)生不得不學(xué)習(xí)一些閱讀的技巧，從而死記硬背，這就極大地阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展，更不利于自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。綜上所述，筆者認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題：

1.學(xué)生對(duì)課文知識(shí)點(diǎn)記憶得不夠深刻，常常會(huì)造成思維混亂的問(wèn)題。

2.教學(xué)模式比較單一，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，從而降低了課堂效率。

3.學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)較少，無(wú)法適當(dāng)?shù)靥岣邔W(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

因此，如何提高學(xué)生的記憶、理解以及創(chuàng)新能力，成為教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中需要關(guān)注的方面。

二、思維導(dǎo)圖的概況及優(yōu)勢(shì)

思維導(dǎo)圖又稱腦圖、心智圖，是由英國(guó)的心理學(xué)家東尼·巴贊在1970年提出來(lái)的，它是一種放射性思維的表達(dá)。思維導(dǎo)圖強(qiáng)調(diào)充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們?cè)诳茖W(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開(kāi)啟人類大腦的無(wú)限潛能。2011年，思維導(dǎo)圖開(kāi)始在我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用。利用思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的運(yùn)用，可幫助尚處于心智發(fā)展初期的小學(xué)生提供較好的學(xué)習(xí)效果。對(duì)于中年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀能力的培養(yǎng)尤為重要，特別是在學(xué)習(xí)篇幅較長(zhǎng)的課文以及自主閱讀學(xué)習(xí)材料的過(guò)程中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖可適當(dāng)幫助他們記憶已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)，并將新知識(shí)進(jìn)行整合，另外對(duì)于課文的概括、理解都有一定的作用。說(shuō)直白點(diǎn)，其實(shí)就是用“圖畫(huà)”的方式將知識(shí)點(diǎn)一一羅列，強(qiáng)化記憶以及簡(jiǎn)化文本。因此，思維導(dǎo)圖可在一定意義上培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)并提高語(yǔ)文水平。

三、思維導(dǎo)圖在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

1.應(yīng)用思維導(dǎo)圖合理預(yù)習(xí)

例如在教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《翻越遠(yuǎn)方的大山》這一課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)該篇課文段落較多，學(xué)生第一遍看下來(lái)很大可能性是不知所云。但再怎么復(fù)雜的文章都有一條線，而此篇文章的主線便是時(shí)間線：每一年劉翔參加了哪項(xiàng)比賽，獲得了怎樣的成就，只需通過(guò)一張思維導(dǎo)圖便可羅列清楚了。有了對(duì)文章脈絡(luò)的基本掌握之后，教師在教學(xué)時(shí)便可省去煩瑣的歸納環(huán)節(jié)，直接進(jìn)入理解課文的環(huán)節(jié)，這對(duì)于中年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，非常有必要。在他們進(jìn)入高年級(jí)后，便不再有老師的提醒，學(xué)生可自主歸納文意。而對(duì)于比較復(fù)雜的課文，運(yùn)用思維導(dǎo)圖便可一目了然。既提高了課堂效率，又增強(qiáng)了學(xué)生的思維力。另外，研究表明：思維導(dǎo)圖的運(yùn)用可強(qiáng)化學(xué)生的記憶，對(duì)學(xué)生后期對(duì)智力發(fā)展也有一定的作用。葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“一篇文章，學(xué)生能粗略地看懂，可是深?yuàn)W的地方，隱藏在字面背后的意義，我們未必能夠領(lǐng)會(huì)。老師必須在這些場(chǎng)合給學(xué)生指點(diǎn)一下，只要三言兩語(yǔ)，不要啰哩啰嗦，能使他們開(kāi)竅就行?！边@其實(shí)和《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》上指出的“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”殊途同歸。因此對(duì)于一些課文內(nèi)容比較復(fù)雜的課文，學(xué)生可通過(guò)抓住關(guān)鍵詞，提出問(wèn)題、思考問(wèn)題，進(jìn)而查閱資料解決問(wèn)題。如果還有無(wú)法解決的問(wèn)題，可在課堂上與同學(xué)交流或者詢問(wèn)老師。

2.應(yīng)用思維導(dǎo)圖玩轉(zhuǎn)課堂

隨著閱讀作品的篇幅越來(lái)越長(zhǎng)，內(nèi)容越來(lái)越多，要在有限的課堂時(shí)間內(nèi)幫助學(xué)生將復(fù)雜的文本內(nèi)化為自己的知識(shí)，這就需要思維導(dǎo)圖來(lái)簡(jiǎn)化思路。在閱讀教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖分析，可將復(fù)雜、困難的內(nèi)容系統(tǒng)、有條理地凸顯出來(lái)，從而幫助學(xué)生更為深刻地理解閱讀材料內(nèi)容，并更容易地記憶所讀材料。在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生抓住閱讀材料中最重要的信息進(jìn)行歸納整理，并用自己的語(yǔ)言將其用圖表的形式表現(xiàn)出來(lái)，這樣便能很快概括出文章的主要內(nèi)容。特別是在教學(xué)比較復(fù)雜的現(xiàn)代文時(shí)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖可提高學(xué)生的閱讀效率。

3.應(yīng)用思維導(dǎo)圖遷移課外

首先我們明白的是思維導(dǎo)圖在一定意義上可以增強(qiáng)學(xué)生的記憶。記憶一般分為瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶。對(duì)學(xué)生而言，重要的知識(shí)點(diǎn)自然是要永久性記在腦海中的。但往往一節(jié)課下來(lái)，留給學(xué)生的大多是短時(shí)記憶，如何將短時(shí)記憶的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)時(shí)記憶，那就需要對(duì)該內(nèi)容進(jìn)行編碼和處理。而思維導(dǎo)圖便是可將內(nèi)容用關(guān)鍵詞以圖形等的方式簡(jiǎn)化出來(lái)，從而增強(qiáng)記憶。例如在學(xué)習(xí)《西湖》這篇課文時(shí)，它的課后要求是全文背誦，而文章內(nèi)容過(guò)長(zhǎng)，學(xué)生又需要在短時(shí)間內(nèi)將內(nèi)容儲(chǔ)存進(jìn)自己的記憶系統(tǒng)，便可采用“畫(huà)地圖”的方式。因?yàn)椤段骱愤@篇課文是按照游覽順序來(lái)寫(xiě)的，學(xué)生只需記住方位順序以及一些關(guān)鍵詞，便可輕而易舉地攻克這道“難題”。另外，思維導(dǎo)圖還強(qiáng)調(diào)放射性思維的發(fā)展，也就是說(shuō)不讓學(xué)生只拘泥于一篇課文、一節(jié)課，而是由一個(gè)點(diǎn)或一個(gè)面遷移課外，從而提升自己的獨(dú)立思考能力和自主創(chuàng)新能力。例如在學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)《石榴》這篇課文，知道了植物的生長(zhǎng)過(guò)程，在此基礎(chǔ)上，完成小練筆《橘子》，學(xué)生便可在課外觀察橘子的生長(zhǎng)過(guò)程，并以小組為單位，完成思維導(dǎo)圖，繼而完成小練筆。

思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，能極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)，也可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。不管是從考試要求還是素質(zhì)發(fā)展出發(fā)，閱讀教學(xué)可謂是重中之重。當(dāng)然，思維導(dǎo)圖是近幾年被引入到我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)中來(lái)的，相信還有很大的拓展空間，而筆者所言也有一定的不足之處，希望各位教學(xué)工作者共同努力，善加利用思維導(dǎo)圖，讓閱讀教學(xué)更上一個(gè)臺(tái)階。