加強(qiáng)英語思維培養(yǎng) 提高英語交際能力
——以人教版《英語》八年級上冊Unit 8為例

程燕軍

（廣東省中山市南朗鎮(zhèn)教育事務(wù)指導(dǎo)中心，廣東中山 528451）

引 言

語言既是交流的工具，也是思維的工具。如何在英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段對學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)挠⒄Z思維培養(yǎng)，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的英語思維定式，是一個值得我們英語教師深入研究的課題。

一、情境導(dǎo)學(xué)，激活思維

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，主張學(xué)生在語境中接觸、體驗(yàn)和理解真實(shí)語言。英語教師要因材施教，為學(xué)生提供更加廣闊的思維空間和自主發(fā)展空間，使學(xué)生能夠在個體和合作的語言活動中發(fā)展語言和思維能力。英語教師要善于利用實(shí)物和現(xiàn)代教育技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)真實(shí)或者接近真實(shí)的語言情境，將枯燥乏味的語言知識傳授化為生動有趣的語言實(shí)踐活動，讓師生在課堂上產(chǎn)生真實(shí)的語言交流、思維碰撞、情感互動。以人教版《英語》八年級上冊Unit 8How do you make a banana milk shake?為例，授課教師為了增強(qiáng)語言活動的真實(shí)感，把香蕉、榨汁機(jī)、牛奶等材料拿到課堂上來，逐步呈現(xiàn)、講解banana milk shake的制作過程，語言活動真實(shí)自然。

Step1：看一看，呈現(xiàn)情境。教師播放視頻提問：1.Where' s the girl?（In the restaurant）2.What' s she doing ?(drinking)

Step2：猜一猜，進(jìn)入情境。教師提問：1.What' s she drinking?（banana milk shake）2.What is banana milk shake make of ?(banana，milk, sugar, or yogurt)

Step3：做一做，體驗(yàn)情境。教師以問題What do you need to make a banana milk shake?導(dǎo)入制作示范環(huán)節(jié)，然后讓學(xué)生通過小組或同伴合作到講臺上動手制作，邊演示邊講解。

這種教學(xué)方式直觀生動，學(xué)生沉浸在濃厚的英語語言環(huán)境中，思維活躍，主動積極地用英語思考和表達(dá)，參加活動樂此不疲。

二、交流分享，拓展思維

教材是英語課程資源的核心部分，為教師開展思維靈活性培養(yǎng)提供了基本素材。教師必須研讀教材，吃透教材，做好教學(xué)設(shè)計，才能打造出精彩課堂，有效地拓展學(xué)生的思維寬度，提升學(xué)生思維的多元化，從而靈活運(yùn)用語言。教學(xué)中可以設(shè)置開放性問題，訓(xùn)練學(xué)生從多角度思考問題的能力，避免思維角度單一而導(dǎo)致語言運(yùn)用缺乏靈活性[1]。本單元How to make a special food or drink就是一個開放性的話題。教師可以讓學(xué)生結(jié)合special day來聊聊自己的真實(shí)體驗(yàn)，分享自己的favorite food or drink,實(shí)現(xiàn)真實(shí)的情感交流。

T:What is your favorite festival?

S:Spring Festival .

T:Why?

S:Because we are on vacation,my parents and relatives give me lucky money and we have a lot of food to eat .

T:Wow, very good .What’s your favorite food or drink?

S:Chicken soup ,my mother cooks .

T:Can you tell us how to make chicken soup?

S:...

在觀課中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生思路打開之后，個個都積極參與，爭相發(fā)言。由此而見，教材承載的文化內(nèi)涵是豐富多彩的,只要教師在英語課上適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生在活動中通過體驗(yàn)、參與運(yùn)用語言，就可以逐步養(yǎng)成良好的英語思維定式。

三、了解文化差異，突破思維“瓶頸”

中外文化差異、漢語和英語兩種不同語系的表達(dá)方式都會給英語學(xué)習(xí)者帶來思維和語言表達(dá)的障礙。英語教師在教學(xué)中要善于滲透跨文化教育，關(guān)注每一個教學(xué)細(xì)節(jié)，讓學(xué)生及時了解、掌握漢語與英語在思維方式、語言表達(dá)上的不同之處，及時清除思維和表達(dá)的障礙。例如，在教學(xué)bathroom這一單詞時，由于教師沒有關(guān)注到中外文化的差異，許多學(xué)生都不了解bathroom包括了廁所的功能。當(dāng)一位外國朋友問我們的學(xué)生Where' s the bathroom時，我們的學(xué)生就顯得非常迷茫，腦子里一直在尋找浴室，卻不知道別人問他廁所在哪里。許多學(xué)生也不知道在本單元中的Russian soup其實(shí)就是我們在西餐廳喝的羅宋湯。本單元里中外飲食文化的內(nèi)涵是很豐富的。因此，英語教師必須重視每一個教學(xué)細(xì)節(jié)可能承載的文化背景知識，將跨文化意識培養(yǎng)盡可能滲透在每一個教學(xué)細(xì)節(jié)中，讓學(xué)生增長見聞，以不斷豐富的文化知識儲備抵消英語思維障礙。

四、借助思維導(dǎo)圖，提升思維質(zhì)量

思維導(dǎo)圖以直觀的方式，將多重思維顯性化，符合大腦的運(yùn)作模式和思維記憶的特性，有利于學(xué)生英語水平的提高和思維品質(zhì)的培養(yǎng)[2]。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在本單元2b Reading這一板塊的教學(xué)上，可以有效地幫助學(xué)生理清思路，強(qiáng)化記憶，較好地復(fù)習(xí)鞏固和掌握目標(biāo)語言。在教學(xué)2b時僅僅讓學(xué)生read and numbers the pictures就直接進(jìn)入2c回答問題的環(huán)節(jié)，這樣的教學(xué)有點(diǎn)走馬觀花，效果不佳。在進(jìn)入3b之前，授課教師借助思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)，有效地提高了教學(xué)效果。在這一環(huán)節(jié)中，授課教師指導(dǎo)學(xué)生與同伴合作，繪制以Thanksgiving為主題的思維導(dǎo)圖，以此加深對閱讀材料的理解。在繪制過程中，各小組根據(jù)文本內(nèi)容，各抒己見，制作出不同風(fēng)格、不同結(jié)構(gòu)的思維導(dǎo)圖。在制作過程中，各成員間通過討論、協(xié)商確定方案，從而加深了對文本知識的記憶和理解，為下一環(huán)節(jié)的語言輸出做了較為充分的準(zhǔn)備。例如，有一個小組以中心詞Thanksgiving為樹干；時間關(guān)鍵詞fourth Thursday、November,地點(diǎn)關(guān)鍵詞United States、England,人物關(guān)鍵詞people、 first travelers,食 物 名 詞 a big meal、Turkey、bread、onion、salt、pepper、gravy,動詞及短語 put in a hot pot、cook、place on a large plate、cover、cut into pieces、eat為派生的若干樹枝制作成樹形思維導(dǎo)圖。在展示所制作的思維導(dǎo)圖的同時，向全班同學(xué)講述Thanksgiving的故事。

筆者在觀課中發(fā)現(xiàn)，借助思維導(dǎo)圖復(fù)述教學(xué)內(nèi)容后再讓學(xué)生回答2c的問題效果更好,學(xué)生在復(fù)述故事進(jìn)行語言輸出活動時思路更清晰，語言更流暢，對所學(xué)內(nèi)容掌握得更牢固。

結(jié) 語

教無定法，學(xué)無止境。英語教師必須重視對學(xué)生英語思維的培養(yǎng)，結(jié)合學(xué)生和教材的特點(diǎn)，認(rèn)真研究、改進(jìn)教法，關(guān)注每個學(xué)生的思維發(fā)展，努力讓學(xué)生逐步形成良好的英語思維定式，為具備良好的英語交際能力打好基礎(chǔ)。