張思紅

（江蘇省南通市海門市海南中學，江蘇海門 226100）

引 言

所謂生態(tài)課堂，是突出學生這個主體，將學生對學習的需求、學習的欲望和學習的意識置于首位，使學生的個性得到有效發(fā)展，真正地把教學與學生的發(fā)展統(tǒng)一起來的課堂。生態(tài)課堂圍繞教與學、教師與學生這兩對關(guān)系，使其能夠?qū)崿F(xiàn)真正的統(tǒng)一性，達到民主平等、自然和諧的課堂最佳狀態(tài)。

生態(tài)課堂的建設(shè)，一方面有利于釋放學習最本真、最初始的動力價值；另一方面有利于從根本上培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)，而不是簡單地停留在知道是什么的基礎(chǔ)上。從學科的角度上看，英語作為一門外國語言，不論是思維方式還是語言特征，都與中文存在較大的差別，為了讓學生更好地理解英語，學習英語，教師可以通過構(gòu)建生態(tài)課堂的方式來實施。

一、生態(tài)課堂的內(nèi)涵要義

（一）以學生為課堂主體

生態(tài)課堂首先強調(diào)學習的主體與中心應(yīng)該是學生。例如，在單詞教學上，傳統(tǒng)的教學模式是教師按部就班地按照讀音、拼法、意思、用法等逐一教給學生，但是在生態(tài)課堂中，則更傾向于由學生自己去發(fā)起學習，如學生自己根據(jù)字母、字母組合的發(fā)音規(guī)律來研究如何發(fā)音，研究這個單詞有多少種用法，每一種用法的適應(yīng)情況是怎樣的，等等?？傮w來講，以學生為課堂主體是生態(tài)課堂最基本的要求[1]。

（二）以探究生成為方式

生態(tài)課堂是以教師與學生的探究生成為知識生成方式。例如，關(guān)于單詞的相關(guān)內(nèi)容，在生態(tài)課堂中，教師是以引導(dǎo)學生去思考探究的方式來進行，如鼓勵學生將新單詞與之前學過的其他單詞進行對比，找出是否有某種規(guī)律（如前綴、后綴等），鼓勵學生將單詞放置在不同語言環(huán)境下去體會它的特定含義和用法，找出各種用法所匹配的語言環(huán)境。總體來講，以探究生成為方式旨在鼓勵學生主動思考與探究知識的結(jié)構(gòu)形式，以此來學習和掌握知識，而不是被動地記憶。

（三）以開放多元為特征

生態(tài)課堂在于最大限度地激發(fā)學生的思維力、想象力和探究力，因此它還應(yīng)當以開放多元為特征。在探討中，教師要允許學生有自由發(fā)言、暢快探討的機會和權(quán)利，鼓勵學生多開動腦筋，多角度去思考。尤其是對于英語來講，不同學生會有不同的學習習慣，對待同一種文化現(xiàn)象可能也會有不同的認知態(tài)度，這些都應(yīng)當被鼓勵和提倡。實際上，這也是學生創(chuàng)新創(chuàng)意精神的一種體現(xiàn)與培養(yǎng)。

二、構(gòu)建初中英語生態(tài)課堂的重要性

（一）有利于培養(yǎng)學生的主觀能動性

首先，初中英語生態(tài)課堂的構(gòu)建有利于培養(yǎng)學生的主觀能動性，讓學生從過去被動地接收教師的知識灌輸?shù)街鲃拥亻_展知識的獲取。

例如，七年級上冊第三單元Welcome to our school!課程，教師可以鼓勵學生以小組為單位來共同學習這個單元。在小組內(nèi)，有的學生可以負責單詞板塊，從讀音、寫法、用法等來梳理出新單詞、新詞組的相關(guān)知識；有的學生可以負責內(nèi)容板塊，從reading的意思及針對內(nèi)容所發(fā)散出來的問題來梳理知識；有的學生可以負責本單元的語法，從具體的語法結(jié)構(gòu)形式，到適用情境，再到具體的適用例子等來梳理知識；有的學生可以負責本單元的寫作，圍繞單元主題可以有多少種寫作方式、寫作切入點，該單元中的新單詞、新詞組、新句式又該如何運用到寫作中等。教師還可以鼓勵學生圍繞這個主題來進行創(chuàng)意性設(shè)計，每個小組以自己的方式來介紹自己的學校。有的小組會以視頻的方式來介紹，有的小組會按照人員分工、角色分配的方式來介紹，有的小組以情景模擬的方式來介紹等。在英語生態(tài)課堂下，學生的主觀能動性可以被更多地激活和釋放。從教師的角度來講，培養(yǎng)學生的主觀能動性，不僅有利于提高學生的學習自律性和積極性，還有利于激發(fā)學生的思維潛力，培養(yǎng)學生的英語興趣，讓更多學生以自己喜歡的方式來學習英語。

（二）有利于培養(yǎng)知識的靈動流通性

初中英語生態(tài)課堂的構(gòu)建有利于培養(yǎng)知識的靈動流通性。

（1）在生態(tài)課堂中，開放和多元的氛圍會讓學生更容易進行知識的聯(lián)系與拓展。例如，八年級下冊第二單元Travelling和第三單元Online tours，這兩個單元的主題實際上具有一定的關(guān)聯(lián)性，教師可以鼓勵學生在學習過后，將單元話題進行聯(lián)系和組合，甚至將其串聯(lián)設(shè)計為一個英語故事或話劇等。這些跨單元的重組設(shè)計有利于學生打破思維的禁錮和章節(jié)封鎖，讓學生的思維可以流通起來。

（2）有利于學生實現(xiàn)知識的遞進與深化。例如，初中英語一共介紹了八種時態(tài)，包括一般現(xiàn)在時、一般過去時、一般將來時、現(xiàn)在進行時、現(xiàn)在完成時、過去完成時、過去進行時、過去將來時，這些時態(tài)的學習難度與理解程度也由簡單到復(fù)雜逐級遞增。在生態(tài)課堂中，由于是以探究生成為主要方式，因此，學生可以更好地將不同時態(tài)之間的區(qū)別與聯(lián)系找出來，以提高知識的關(guān)聯(lián)度和板塊內(nèi)容之間的契合度。

（3）有利于培養(yǎng)學生的系統(tǒng)化思維。在傳統(tǒng)的英語課堂模式下，教師在教學時多是分板塊來進行，如單詞、語法、結(jié)構(gòu)、文化等，容易無形中“割裂”知識。在生態(tài)課堂中，學生可以將這些知識融會貫通起來，從而保證了知識銜接的有序性。

（三）有利于培養(yǎng)思維的工具實用性

縱觀現(xiàn)在的學生，其中有一部分對英語的能力應(yīng)用多是停留在完成作業(yè)時降低錯誤率，考試時提高分數(shù)，這些都是應(yīng)試層面的技能，距離真正地掌握英語、運用英語還有一段距離。例如，在生活中是否能夠做到講英語脫口而出，是否能夠閱讀英語雜志、小說，是否對英美國家的文化習俗有較好的了解和認知等，這些才是學生英語能力的踐行場所，而這些又取決于學生的英語思維。在生態(tài)課堂中，由于是以探究生成為方式，同時又鼓勵多元創(chuàng)新，因此英語的應(yīng)用與實踐場景變得更加多元與豐富。例如，學生之間日常的英語對話與交流；班級內(nèi)部組織英語書籍的交流分享會；學生嘗試英語脫口秀；學生自己嘗試拍攝英語微短片等，各種各樣豐富有意思的英語應(yīng)用環(huán)境都得到鼓勵和支持。因此，學生的英語思維也會更趨向于實用性，而不是認為背誦好單詞，會記憶語法就算是掌握了英語。總體來說，生態(tài)課堂強調(diào)學生對英語各個板塊知識的有效銜接性，因此其英語思維也是立足于系統(tǒng)化而不是局限在單元局部里，這本身已經(jīng)突出了思維的實用性色彩。

結(jié) 語

學校是學生學習的主要陣地與場所，課堂模式更是決定了學生將以怎樣的一種方式，通過哪一種角度來切入學科知識，因此，為學生設(shè)計打造符合學情需要和學科特點的課堂模式至關(guān)重要。在英語生態(tài)課堂中，學生有了更多自主能動的機會與權(quán)利，課堂有了更加豐富多元的可能性，在這種良性的氛圍環(huán)境下，學生的主觀能動性可以得到提高，知識的靈動流通性可以得到增強，思維的工具實用性也有利于得到鞏固，這些都是生態(tài)課堂乃至于英語教學層面上的重要性與教學價值。教師要充分利用好生態(tài)課堂的優(yōu)勢來為學生開啟有意思的英語世界，讓學生能夠以更加高效、有序的方式學習英語，掌握英語。