滑動筆尖，讓語文課堂更加亮麗

江蘇省蘇州市相城區(qū)太平實驗小學(xué) 唐文裕 錢 蘭

語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)。一個人的語文素養(yǎng)至少包括他的語文能力、語言積累、語文知識、學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣以及認(rèn)知能力、人文素養(yǎng)等。新課程性質(zhì)與地位里明確指出：語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。我們在語文教學(xué)中要抓好學(xué)生的語文基本功——多思、多讀、多寫。

一、讀寫結(jié)合、嘗試運用

仿寫，是讀寫結(jié)合傳統(tǒng)的方式，也是最基本的方式。讀一篇文章，可以模仿篇章的結(jié)構(gòu)，也可以模仿語言的表達(dá)。在教學(xué)中，進(jìn)行仿寫式練筆，需要教師充分挖掘可供學(xué)生進(jìn)行仿寫練筆的訓(xùn)練點。

如：《北大荒的秋天》一文中，課后練習(xí)5要求學(xué)生默讀課文第四自然段，體會作者是怎樣具體寫“原野熱鬧非凡”的?！霸盁狒[非凡?！边@句話是這一段的中心句，作者通過寫“成片的大豆發(fā)出笑聲”“挺拔的高粱像是在樂呵呵地演唱”“榛樹葉子紅得像一團團火”這些事物來表現(xiàn)原野很熱鬧。教學(xué)時，可以先讓學(xué)生總結(jié)這一段的寫作方法，即作者是先總寫原野很熱鬧，再通過不同的事物來分寫原野是如何熱鬧。然后教師為學(xué)生提供一些素材，讓學(xué)生圍繞一個主題來寫一段話。如：公園里百花盛開，美麗極了。然后問學(xué)生：你打算寫哪些花？從哪幾個方面寫？學(xué)生從各個角度描繪了花的多和美。之后，老師又問：除了寫花，你還想寫什么？顯然，學(xué)生的思路打開了，寫的內(nèi)容豐富了。學(xué)生有寫花的、有寫操場熱鬧的、有寫晚餐豐盛的，而且寫得都比較具體，達(dá)到了訓(xùn)練要求。通過這樣的“小練筆”，學(xué)生就會積極運用課文中段落的表達(dá)方式和規(guī)律，把課文的表達(dá)方式內(nèi)化為自己的寫作技巧。

課文《莫高窟》也是一個學(xué)習(xí)習(xí)作的好例子?？偡挚偟膶懛?，是這篇課文的主要寫作特征。縱觀全文是總分總，而文中第二、三自然段也分別是總分總的構(gòu)段方式。五年級的學(xué)生對這種寫法并不陌生，大多數(shù)的學(xué)生都能夠在習(xí)作中運用。文中還有一個重要的寫作特點，那就是點面結(jié)合的方法，無論是彩塑還是壁畫的描寫，作者都用了這種寫作方法，我覺得這應(yīng)該是這篇課文在寫法上的訓(xùn)練點。因此，我們在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生找出文章的寫法特點，并讓他們依照此法描寫一處自己熟知的景點。接著，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作賞析、評點，借此進(jìn)一步夯實學(xué)生文字功底，提高學(xué)生的表達(dá)能力。最后，再次對學(xué)生進(jìn)行思維拓展，讓學(xué)生懂得這種寫作方法不僅可用于寫景，也可用于狀物，還可用于寫活動。這樣，較為完美實現(xiàn)了從讀到寫，以讀促寫的遷移與拓展，收到較為理想的習(xí)作訓(xùn)練的目的。

二、拓展情節(jié)、填補空白

蘇教版三年級上冊《第八次》中對蜘蛛結(jié)網(wǎng)的過程描寫得很詳細(xì)，但對布魯斯王子“感動極了”的情景只一筆帶過，未及細(xì)述。不過，文中配了一幅栩栩如生的插圖。為此，我抓住這個空白點，設(shè)計了小練筆：仔細(xì)觀察布魯斯王子的一舉一動，寫寫他深受感動的樣子。孩子們眼中的畫面是生動的，他們寫道：蜘蛛一而再，再而三地結(jié)了斷，斷了結(jié)，現(xiàn)在又開始了第八次。布魯斯王子緊盯著蜘蛛，一只手抓住寶劍，另一只手緊握拳頭舉在胸前，心里默默地為蜘蛛鼓勁：加油，蜘蛛！終于一張完整的網(wǎng)結(jié)成了。布魯斯王子感動極了，他猛地跳起來，舉起手臂高喊：“好樣的！我也要干第八次！”他堅定地望著前方，心中充滿了信心與希望。

《雪兒》一課中“我”和雪兒依依惜別的場景令人深感人鳥之情的真摯。在課文的結(jié)尾，雪兒翅膀的傷好了，我為雪兒放飛，這時，“雪兒又飛回陽臺，轉(zhuǎn)著圈兒咕咕直叫。我望著它那金黃的眼珠，喃喃說道：‘雪兒，你去吧，藍(lán)天才是你施展本領(lǐng)的地方?！野蜒﹥狠p輕捧起，雪兒望望我，似乎在向我祝福，然后向藍(lán)天飛去”。這里，讓學(xué)生進(jìn)行擴展式練筆：雪兒又飛回陽臺，轉(zhuǎn)著圈兒咕咕直叫，它會說些什么？雪兒望望我，似乎在向我祝福，會祝福些什么呢？要求學(xué)生聯(lián)系課文中“我”與雪兒之間發(fā)生的事情來寫，這樣學(xué)生的想象方能合情合理，練筆的內(nèi)容豐富，語言實踐也得到有效落實。

捕捉“空白補位”進(jìn)行語用訓(xùn)練，無非就是讓學(xué)生抓住文中諸如“言已盡意無窮”的地方進(jìn)行合理的想象，加以補充。除此之外，教師還可就文中的一些標(biāo)點空白進(jìn)行補位。例如文中含有省略號的地方，教師可就此省略號談?wù)勊淖饔?，并讓學(xué)生進(jìn)行合理的想象，說一說，寫一寫。如此一來，既有利于學(xué)生對閱讀的深化，還有利于學(xué)生對課文的深入體會和加強對文字的運用能力。

三、創(chuàng)設(shè)情境、展開想象

中國古詩詞博大精深，有很多傳世佳作，它們內(nèi)涵深刻，言近旨遠(yuǎn)。把古詩文改寫成記敘文的練筆方式也是提高讀寫能力的好方法?！饵S鶴樓送孟浩然之廣陵》是唐代詩人李白的作品，描寫的是詩人送別友人時無限依戀的感情。全詩內(nèi)容淺顯，意境優(yōu)美。因此，教師可要求學(xué)生把握原詩的內(nèi)容，借助插圖充分發(fā)揮想象，把詩中所描繪的情景和所表達(dá)的感情具體地描述出來。學(xué)生通過練筆，眼中看到了詩中漸漸消逝的帆影，耳邊聽到了詩人那一句句的叮嚀，悟到了詩人對友人無限依戀的感情。在古箏曲《楊柳依依》低緩的旋律聲中，孩子們思緒飛揚，寫下了這樣的文句：

李白佇立在江邊。浪花打濕了他的衣襟，但他一點也不在意。他就這樣目送著孟浩然乘坐的船只越行越遠(yuǎn)，越行越遠(yuǎn)，直到消失在水天相接的地方。天空下起了沙沙的小雨，那是老天流下的淚，他也在為李白和孟浩然的分別傷心。

如在執(zhí)教《普羅米修斯》一課時，當(dāng)所有的學(xué)生都在為宙斯的殘忍而感到義憤填膺，為宙斯的大無畏感到五體投地的時候，教師巧妙地設(shè)計了隨文練筆：這個時候，你的心里肯定涌動著一種情感，能不能用自己的文字表達(dá)出來呢？學(xué)生寫得很精彩，有寫給宙斯的，有寫給普羅米修斯的，個個深情滿懷，表達(dá)了自己內(nèi)心最獨特的感受。有個學(xué)生這樣寫道：

宙斯，你太殘忍了！你的身體里根本沒有心，最嚴(yán)厲的懲罰應(yīng)該用到你的身上，因為你是一個沒心沒肺的人，就算不長回來也沒關(guān)系。而普羅米修斯，我們需要他，盡管他的地位沒你高，魔力沒你強，但他永遠(yuǎn)是我們心目中最完美的神。

這是發(fā)自學(xué)生最心底的聲音，這個聲音只有通過深刻的理解才能發(fā)出，而此時的隨文練筆卻給了學(xué)生一個宣泄的窗口，讓他的情感得以升華。

語文是靈動的詩篇，是真情的呼喚。在閱讀教學(xué)中，只要我們留給學(xué)生更多的思考時間，讓孩子同文本真真切切地暢談，尋覓一個最佳的結(jié)合點進(jìn)行練筆。那筆尖的滑動，是他們與作者息息相通，遙相呼應(yīng)的對白，是從容地記錄自己思想的軌跡，審視揣摩自己的體驗與理解、創(chuàng)造和延伸；筆尖的滑動，獲得的是激情的勃發(fā)，是對生命的感悟，留駐的便是課堂的無限精彩。