林騰希

（福建省莆田第八中學(xué)，福建莆田 351144）

引 言

在高中歷史教學(xué)過(guò)程中，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用將學(xué)生的思維通過(guò)圖像和文字內(nèi)容連接起來(lái)，學(xué)生可以通過(guò)一個(gè)點(diǎn)進(jìn)行思維擴(kuò)散，將各個(gè)主題間的隸屬關(guān)系以層級(jí)圖的形式展現(xiàn)，目的是形成完整的知識(shí)體系。目前高中歷史教學(xué)中，教師和學(xué)生都比較重視每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)的完成，對(duì)整體教學(xué)目標(biāo)關(guān)注不夠，因此知識(shí)呈現(xiàn)碎片化的狀態(tài)，學(xué)生因此缺乏歷史思維能力。

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，高中歷史教學(xué)應(yīng)在分析重大歷史問(wèn)題的基礎(chǔ)上，揭示歷史發(fā)展的整體性和規(guī)律性。而思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以幫助學(xué)生建立自己的知識(shí)體系，深化對(duì)歷史概念、歷史事件的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)靈感，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。因而思維導(dǎo)圖應(yīng)用在高中歷史教學(xué)中具有十分重要的意義。

一、思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖是一種記錄方法，也叫心智導(dǎo)圖，可以簡(jiǎn)單有效地表達(dá)發(fā)散性思維。這種革命性思維工具可以用圖文并茂的方式，形象化地表達(dá)思維，將有關(guān)聯(lián)性的知識(shí)進(jìn)行連接[1]。思維導(dǎo)圖可以幫助人們形成知識(shí)結(jié)構(gòu)、邏輯結(jié)構(gòu)，從而理清頭緒，高效掌握知識(shí)。將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到歷史教學(xué)中具有明顯的特征和優(yōu)勢(shì)，可以幫助學(xué)生把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率。這主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：首先，思維導(dǎo)圖會(huì)呈現(xiàn)出層次分明的主題結(jié)構(gòu)，最重要的主題會(huì)分布在思維導(dǎo)圖的中心，學(xué)習(xí)重點(diǎn)一目了然；其次，思維導(dǎo)圖的層次感比較強(qiáng)，可以隨著知識(shí)的延展不斷豐富主干，生長(zhǎng)出各個(gè)小分支，有利于學(xué)生形成知識(shí)體系；最后，各個(gè)分支之間的關(guān)鍵詞和圖形連接呈現(xiàn)不同的親疏關(guān)系，有利于學(xué)生回顧復(fù)習(xí)，理清思路。

二、思維導(dǎo)圖在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

（一）利用思維導(dǎo)圖把握課堂教學(xué)節(jié)奏

利用思維導(dǎo)圖教學(xué)，可以有效把控課堂進(jìn)展情況，合理安排教學(xué)進(jìn)度，幫助學(xué)生適應(yīng)教師制訂的教學(xué)方案。利用思維導(dǎo)圖對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師可以為學(xué)生提供組織框架和思維框架，教師的教學(xué)思路清晰可見(jiàn)，教學(xué)過(guò)程中可以根據(jù)教學(xué)主次性將教學(xué)思路順利展開(kāi)。而且在課程結(jié)束回顧時(shí)，教師也可以參照思維導(dǎo)圖的內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回顧總結(jié)。

例如，講解《辛亥革命》這節(jié)課時(shí)，可以將“辛亥革命”布置在思維導(dǎo)圖的最中心，然后圍繞這個(gè)主題詞以輻射的方式增加枝干內(nèi)容。教師首先羅列主要的歷史學(xué)習(xí)問(wèn)題，并將內(nèi)容進(jìn)行劃分，圍繞主要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充。利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，可以準(zhǔn)備PPT和圖片、視頻資料，有效補(bǔ)充思維導(dǎo)圖，豐富教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)充課堂教學(xué)容量。根據(jù)思維導(dǎo)圖不僅能把握和控制教學(xué)節(jié)奏，也可以幫助學(xué)生建立知識(shí)間的聯(lián)系，實(shí)踐中可以采用板塊鏈接的方式完整地認(rèn)識(shí)歷史事件。

（二）利用思維導(dǎo)圖實(shí)施基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容

利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行基礎(chǔ)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師需要結(jié)合歷史教學(xué)的具體問(wèn)題，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力，發(fā)展歷史思維能力[2]。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)將應(yīng)試教育和素質(zhì)教育的能力要求融會(huì)貫通到課堂教學(xué)中，利用思維導(dǎo)圖清晰地為學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向和目標(biāo)，這樣學(xué)生在接觸新知識(shí)時(shí)不至于暈頭轉(zhuǎn)向。學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)做到心中有數(shù)，就能與教師的教學(xué)節(jié)奏保持一致，循序漸進(jìn)地探尋歷史知識(shí)。

比如，在進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)時(shí)，教師可以“普通高中歷史課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)”為題，然后以章節(jié)的“課程目標(biāo)”“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”及“實(shí)施建議”為副標(biāo)題展開(kāi)思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)教學(xué)。在這個(gè)教學(xué)章節(jié)中，“課程目標(biāo)”的思維導(dǎo)圖，目的在于幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)歷史的技巧、方法，培養(yǎng)學(xué)生的歷史情感和正確的價(jià)值觀。而在“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”的思維導(dǎo)圖中，可以將學(xué)習(xí)內(nèi)容歸納為“必修課程”和“選修課程”，學(xué)生可以制定自己的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)。最后，“實(shí)施建議”的思維導(dǎo)圖可以歸納劃分為“教學(xué)建議”“評(píng)價(jià)建議”“教材內(nèi)容”和“課程內(nèi)容開(kāi)發(fā)”等幾個(gè)方面，這樣基礎(chǔ)課程內(nèi)容目標(biāo)在教學(xué)規(guī)劃中就得到有效分解。學(xué)生也可以清晰地明白學(xué)習(xí)的過(guò)程及重點(diǎn)，更快地融入教學(xué)活動(dòng)中。

（三）幫助學(xué)生掌握歷史概念，建立知識(shí)體系

在繪制歷史思維導(dǎo)圖之前，學(xué)生必須清楚明白并深刻領(lǐng)會(huì)概念的內(nèi)涵，然后才能根據(jù)概念特征將它們建立聯(lián)系，并進(jìn)行推理判斷和邏輯分析，最后做出歸納總結(jié)。學(xué)生在頭腦中有了知識(shí)結(jié)構(gòu)的大體脈絡(luò)后，借助圖形和符號(hào)勾勒出知識(shí)形狀，增進(jìn)記憶和理解，從而豐富自己的歷史知識(shí)。例如，分析近代中國(guó)的民主革命時(shí)，學(xué)生的第一反應(yīng)便是聯(lián)想到太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)、辛亥革命、五四運(yùn)動(dòng)、新民主主義革命，中國(guó)共產(chǎn)黨的成立等等。教師所要做的便是在學(xué)生掌握這些概念后，圍繞概念進(jìn)行拓展和聯(lián)想，讓學(xué)生掌握歷史事件的背景、經(jīng)過(guò)、結(jié)果及產(chǎn)生的重要影響等。

（四）促進(jìn)學(xué)生自主探究，營(yíng)造合作學(xué)習(xí)氛圍

繪制思維導(dǎo)圖可以發(fā)散學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。學(xué)生要繪制一個(gè)邏輯清晰的思維導(dǎo)圖，就要對(duì)知識(shí)認(rèn)真分析，并進(jìn)行類(lèi)比、推理、匯總，在這個(gè)過(guò)程中，深入了解知識(shí)的本質(zhì)。這種自主探索的學(xué)習(xí)過(guò)程不僅發(fā)散了思維，而且激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，營(yíng)造了良好的課堂氣氛。例如，學(xué)習(xí)了《古代中國(guó)的政治制度》后，教師讓學(xué)生繪制“秦漢”的思維導(dǎo)圖。學(xué)生在此基礎(chǔ)上聯(lián)想、類(lèi)比，通過(guò)自主探究和合作學(xué)習(xí)，對(duì)歷史知識(shí)匯總、歸類(lèi)。例如說(shuō)起“秦國(guó)”，學(xué)生首先就會(huì)想到它的統(tǒng)一和專(zhuān)制。在深入了解秦國(guó)的統(tǒng)一時(shí)，學(xué)生又會(huì)聯(lián)想到它統(tǒng)一的條件、過(guò)程、意義以及面積等。再深入挖掘統(tǒng)一的條件，學(xué)生就要從社會(huì)基礎(chǔ)、民心所向、國(guó)家政策等方面進(jìn)行分析，通過(guò)思維不斷發(fā)散，最終探究的結(jié)果便是將有關(guān)“秦漢”的知識(shí)脈絡(luò)都編織進(jìn)思維導(dǎo)圖中。在學(xué)生進(jìn)行探究的過(guò)程中，他們切身體會(huì)到知識(shí)之間緊密的聯(lián)系，并在合作探究思考中，感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。

（五）方便教師因材施教，讓不同水平的學(xué)生均能獲得進(jìn)步

隨著新課改的實(shí)施，課堂上教師要及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，才能與學(xué)生進(jìn)行有效互動(dòng)并展開(kāi)分層教學(xué)。學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖就可以充分反映出學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的程度，教師仔細(xì)觀看學(xué)生的作品就能大致了解學(xué)生的薄弱點(diǎn)，從而靈活調(diào)整教學(xué)策略，有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，幫助所有學(xué)生獲得一定的進(jìn)步。比如，學(xué)習(xí)了《美蘇爭(zhēng)霸》這一課，教師可以給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生將美蘇爭(zhēng)霸的三個(gè)階段繪制在思維導(dǎo)圖中。很多學(xué)生分析時(shí)間、原因、事件時(shí)都比較詳細(xì)，能清晰地展現(xiàn)，但是對(duì)三個(gè)階段的不同特征，學(xué)生的思維導(dǎo)圖就五花八門(mén)，從中可以分析出學(xué)生對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)理解不是很透徹，存在不同程度的盲區(qū)。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生把書(shū)“讀薄”，更清晰地認(rèn)識(shí)知識(shí)的本質(zhì)特征和相互關(guān)系，有利于形成系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生在解題時(shí)才能運(yùn)籌帷幄、胸有成竹。學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，發(fā)揮了課堂主體作用，通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦探索實(shí)踐，培養(yǎng)了主動(dòng)思考和認(rèn)真探究的精神。因此高中歷史教師要重視研究和使用思維導(dǎo)圖，以此提升歷史教學(xué)的效率，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。