周 薇 周北南
(湖州師范學院)
古人做文章有所謂鳳頭、豬肚、豹尾的說法,而好的課堂導入就是文章的“鳳頭”。寫作文通常要求文章開頭要如鳳頭般精美,引人入勝,能夠引起讀者閱讀的興趣。好的課堂導入同樣也有著激發(fā)學生學習興趣的作用。課堂導入即教師在開始新課教學之前,結(jié)合本堂課的教學目標和教學內(nèi)容,設(shè)計一個簡短精練、對新課教學起到過渡作用的環(huán)節(jié)。
課堂導語部分一般只有數(shù)分鐘的時間,卻有著十分重要的作用:充分吸引學生注意力,調(diào)動學生學習的積極性,引起學習興趣,激發(fā)學習動機,開發(fā)學生的心智,將學生從已掌握的舊知識中過渡到新知的學習。尤其是作為小學語文老師,面對好奇心很強的小學生更應(yīng)該重視課堂導入部分的設(shè)計。
就于永正老師的教學思想及其教學實踐來看,他十分倡導“重情趣”的教學方法,注重教學實踐中的情感性和趣味性,讓學生愛上語文的魅力。他的教學目的不僅是讓學生在這堂閱讀課中學會這篇文章的主旨大意,領(lǐng)會作者的情感,還要讓學生將學習語文作為一種長久的習慣。因此,于永正每每教授新課,都會在導入這一環(huán)節(jié)下很大功夫。
于永正老師曾經(jīng)說過,每個有經(jīng)驗的教師在備課的時候,都會很重視新課導入的精心設(shè)計和構(gòu)思,爭取一站上講臺就能深深地吸引住學生。當他每次提筆寫教案的時候,筆尖常常會在導語二字后面停留很久。由此不難看出于永正在教學中對于導課語言的重視程度。于老師教學的每篇課文的導入部分看似平常無奇,卻有其深厚的韻味。表面上輕描淡寫,實際卻是經(jīng)過精心設(shè)計的。
通過對舊知識的回顧,使學生溫故而知新,增強學習的信心,這一點可以從于永正老師《草》的教學實錄中一探究竟。在《草》這篇課文的教學中,教師讓學生背出一年級學的古詩,并且用和藹親切的語氣,通過讓學生復習舊課,進而導入到新課:
師:上一年級的時候,同學們學過三首古詩。一首是《鋤禾》,一首是《鵝》,一首是《畫》。還記得嗎?誰能把三首詩背給老師和同學們聽聽?(生背)
師:同學們,我國古代出了很多很多詩人,他們寫了許多許多詩。這些詩寫得可美了,今天咱們再來學一首。
教師讓學生復習一年級學習的三首古詩,不僅可以大致檢驗學生掌握知識的情況,更重要的是使學生獲得一定的滿足感,激發(fā)了學生學習新詩的興趣,激活了學生的好奇心,完成了有效而實用的導課目標。
文章題目往往是文章內(nèi)容的綱,解讀這個綱,也是于老師引起學生學習興趣常用的一種導入方式。在剛開始教學《驚弓之鳥》一課時,于老師在黑板上先后畫了一張弓和一支箭:
師:小朋友,我在黑板上畫一樣東西,你們看畫的是什么。(用彩色粉筆在黑板上畫了一張弓)
生:老師畫的是一張弓。
師:這叫什么呢?(師指著弦問)
生:這叫弦。
(于老師又畫了一支箭,學生作了回答)
師:大家知道有了弓,有了箭,才能射鳥??墒枪艜r候有個叫更羸的人只拉弓不射箭,就能把大雁射下來,這是怎么回事呢?今天我們學習第27課《驚弓之鳥》,學了這一課就明白了。
于老師概括性地講述了古代關(guān)于“驚弓之鳥”的故事,目的是引起學生的學習欲望,黑板上畫弓箭,既使學生了解了什么是弓、什么是箭,又對文章題目進行了解讀。
又如《廬山的云霧》中老師通過書寫“廬山”文題,讓學生說出自己對于廬山的理解和印象,再適時給出文章題目。
師:你們聽說過廬山?jīng)]有?有人去過嗎?
師:同學們背誦過很多古詩,有沒有人是在古詩中認識廬山的?
師:……現(xiàn)在,我在“廬山”的后面加三個字(的云霧)。加了這三個字就是今天要學習的課文的題目。
這種著眼于一個核心問題而出示課題的方法毫無疑問激發(fā)了學生的學習興趣。教師從學生對“廬山”的多種多樣的表述中摘取有利于推進本課進程的內(nèi)容,從中找尋課堂過渡的突破口,使得課堂導入清新自然、不留痕跡。
這種導入方式單刀直入,省去課前引導的時間,方便快捷。尤其是很有吸引力的文章題目,教師不需要過多地引導,學生就會產(chǎn)生很濃厚的學習興趣。此時若是絞盡腦汁地想出一些導入語反而弄巧成拙。例如《狐假虎威》,于老師就直接介紹本文課題。
師:同學們,今天我們學習《狐假虎威》。這一課的生字比較少,通過預習,認識了沒有?好,現(xiàn)在我請小朋友讀讀課文,看看能不能把生字讀正確。
師:……同學們一定非常喜歡。誰能看著圖,把這個故事講給大家聽聽?
《狐假虎威》是有寓言性質(zhì)的課文,學生一般都有親切感。于老師在導入部分一邊檢查學生生字預習效果,一邊讓學生通讀課文,看圖講故事——意在檢查學生完成情況,以便根據(jù)學生的預習效果和不同反饋調(diào)整后面講授新課的節(jié)奏。而將課堂的導入部分連接到看圖講故事中,則是做到了寓教于樂,這不只是訓練學生初步的言語概括的能力,還是一種讀書方法的訓練,讀書要多讀幾次,到了可以用自己的話講述這個故事的地步才算讀懂了一些。
除此之外,于老師還會通過對文題漢字的書寫教學,自然導入新課。于永正老師對于漢字書寫教學可以說是非常重視的,而且特別重視很多小學生寫字的筆畫順序不對、字體很不端正的問題。例如《翠鳥》一課教學中:
師:……我想請一位同學來替我寫課題,誰愿意來寫?……
師:我知道你會寫“翠鳥”兩個字……寫“翠”要注意什么?
生:上邊是個羽毛的羽。(師插話:“和羽字完全相同嗎?”)這個羽不帶鉤。(師插話:“你看得很仔細?!保┫逻吺莻€……(生說不出,師告訴他是個“卒”)寫“卒”時最后一筆——豎,不要向上伸長。
于老師讓一名學生向同學們說出“翠”這個漢字書寫時要注意的地方,讓學生能在專注的情況下牢記生字,寫好字,寫正確規(guī)范的漢字,這是對學生的終生學習都十分有益處的。之后由“翠”回到翠鳥,讓學生說出“翠”是什么意思、為何叫“翠鳥”,又讓學生回到了課文中的學習,檢查了學生預習課文所得,不可不謂一舉兩得。
于老師時刻有著讓學生有一種提筆即練字的思想,通過基本筆畫、字的偏旁、字的結(jié)構(gòu)、筆順規(guī)則的教學,確保每名學生都能書寫規(guī)范、端正的漢字。葉圣陶先生說我們天天在為了實際需要而寫字,但其實是天天在練字,根本不必特別劃出練字時間。只要每次寫的時候都有一種認真練字的意識就足夠了。于老師很好地執(zhí)行了葉老的理念,并運用到了導語中。
當教師與學生之間還未建立一種和諧融洽的教學氛圍的時候,教師運用這種導入方法能夠快速地拉近與學生之間的距離,使學生信任、尊重教師,從而配合教師的教學工作。
在《番茄太陽》導入過程中教師先進行了一次口語交際,讓學生為自己寫一個歡迎詞,讓學生在這種和諧輕松的氛圍里接納和反饋信息?!罢l能把話說得更好一些,讓我聽了更高興,更激動?”
在《圓明園的毀滅》和《高爾基和他的兒子》導語中差不多也使用了這種方法:“同學們,認識我嗎?”
這種開場白幽默風趣,拉近師生間距離,體現(xiàn)了師生平等的思想,為整堂課定下一個歡樂和諧的基調(diào)。正所謂“親其師而信其道”,正是這樣的一種相處模式才能為正式授課打下良好基礎(chǔ)。于老師運用這種導入方式大多數(shù)是在異地教學的情況下,由于與學生互不熟悉,學生難免會對老師產(chǎn)生距離感。因此使用這種自我介紹的口語交際式的方法最能讓學生對老師產(chǎn)生親近和信賴感。
為了讓學生及時投入到教學環(huán)節(jié)中,于永正會根據(jù)課文特點來設(shè)計一定的情境,在導入部分就緊緊抓住學生的眼球,吸引學生注意力。使學生產(chǎn)生積極樂學的情緒,讓語文教學也達到樂教樂學的境界。于永正本人多才多藝,在教學《梅蘭芳學藝》一課時,他先為同學示范演唱一段京劇,這段精妙絕倫的京劇立刻引得學生情緒激昂,對于這堂課的學習也充滿了激情。
而他在教學《月光曲》時,導入部分播放了貝多芬的《月光曲》,悠揚動聽的旋律在教室里回蕩開來,學生們被這極具感染力的音樂所打動,沉浸在流淌的樂聲之中。這時候于永正就用其舒緩輕柔的語調(diào)介紹本文主人公——貝多芬,學生就這樣不知不覺地走進了《月光曲》所營造的清幽美好的氛圍中,這動人的曲調(diào)也勾起了學生的情感,他們似乎已被樂聲感動,這時于永正就適時提問:“《月光曲》是怎樣譜成的呢?這還有一個美麗動人的傳說呢!”這樣行云流水般地引出課文內(nèi)容,讓學生懷揣著內(nèi)心的憧憬和好奇進入老師引領(lǐng)的文本閱讀之中。
此外,于永正還緊緊抓住小學生喜歡聽故事的特點,結(jié)合課文的內(nèi)容,在正式教學之前為學生講述一個生動有趣的小故事。例如《新型玻璃》一課中,于永正深知這樣一篇科普類的文章,與情節(jié)起伏較大、情感較豐富的敘事抒情類文章相比不容易引起學生閱讀的興趣,也難以激發(fā)學生的學習動機。于是于老師就緊緊抓住學生好奇心強的特點,在導入部分巧妙地設(shè)計了一個迎合文章情境的有趣的小故事:
師:同學們,在一個伸手不見五指的夜晚,一個人影躥進了陳列著珍貴字畫的展覽館,準備劃破玻璃,偷里面的字畫。當他的玻璃刀剛剛觸及玻璃的時候,院子里便響起了急促的報警聲。警察立即趕來,把這個小偷給抓住了。同學們一定會奇怪地問:這是什么玻璃呀?怎么一接觸它就發(fā)出報警聲呢?同學們,這是一種新型玻璃。
在這堂課的導入中,于永正根據(jù)課文第一段的內(nèi)容,創(chuàng)新編寫出一個符合文章情境的小故事,設(shè)置懸念,勾起學生對“新型玻璃”的好奇心,讓學生們充滿學習興趣,主動產(chǎn)生想要在文章中一探究竟的想法,這就在一開始為整堂課的閱讀教學奠定了良好的情感動機。
于永正以讀課文的方式導入課堂,多運用于第二節(jié)課,讀書方法也注意變化。比如《狐貍和烏鴉》,于老師讓學生把文中烏鴉和狐貍的對話讀好,讀出它們各自的語氣語調(diào)。先選取一段讓學生試讀,以演促讀、促背,促進學生自主思考的能力,以此激發(fā)學生的學習興趣。再對學生的朗讀做點評,通過讀來使學生了解文章情節(jié)和主旨,要求學生除了讀得正確流利還要有感情。并且傳授如何“讀得有感情”的方法:過電影。請同學們讀一段話,想象所描寫的畫面。于老師也會示范朗讀,示范也是一種指導,對低中年級學生來說更是如此。于老師會以一種“蹲下來看學生”的方式讓學生讀的水平得以提高,這是抓準了小學生好勝心強的心理。于老師主動放低姿態(tài)來引導學生學會自主朗讀,通過點撥啟發(fā)學生利用想象、聯(lián)想等方式去欣賞課文。教師和學生其樂融融,以情促讀。尤其在《倔強的小紅軍》導入中,于老師讓同學們找出最讓他們感動的句子并讀出來,為下面重點講解本文重點段落作鋪墊。
師:……開始我說了,這是一個真實的、催人淚下的故事。請同學們再朗讀一遍,然后告訴我,你讀到哪些地方最感動。
師:請你讀一讀13、14自然段……現(xiàn)在,我們回過頭來再讀這一段,一定會有新的體會。
于老師抓住這兩段來指導學生進行有感情地朗讀,教給學生要學會前后聯(lián)系理解上下文的方法,體現(xiàn)了于永正詳略得當?shù)膶嵤虑笫堑木?。與學生一起讀書,在他們讀書時加以指導,于老師的點撥既尊重了學生的個性,又巧妙地糾正了學生在理解認識上的偏差,使教師的課堂愈趨完美。
讀寫結(jié)合就是將學生的文本閱讀教學與寫作教學結(jié)合起來。杜甫有云:“讀書破萬卷,下筆如有神?!弊x與寫原本就有著不可分割的密切聯(lián)系,葉圣陶曾說:“讀寫結(jié)合是閱讀能力和寫作能力能夠得以提升的根本方法?!庇诶蠋熓种匾曔@兩者在語文教學中的結(jié)合與運用。例如《新型玻璃》一課講授中:
師:……現(xiàn)在我把全班分為五組,第一組……第二組……第五組……現(xiàn)在你們都是新型玻璃了,請把你們各自的特點、作用寫出來,為自己打個廣告。(然后讓一名學生到前邊來讀,師當面進行評改)
于老師讓學生以各種玻璃的口吻介紹“自己”,幫助學生深入理解課文內(nèi)容,從而導入下面對課文深層次的剖析環(huán)節(jié),并且利用文中已有的材料對學生進行作文訓練,做到了“有米下鍋”。這種讓學生“自述”的方式既能激發(fā)出學生的想象和聯(lián)想,使學生在課堂中始終保持積極、活躍的狀態(tài),并且增強了作文訓練的趣味性。教師運用分組寫作,讓學生在寫作訓練中深化閱讀的成果,調(diào)動學生參與想象的積極性,讓學生進行展示交流,給學生表現(xiàn)自我的機會,又調(diào)動了寫作的積極性。
多年來,于老師都在思考如何才能寓教于樂,重視情趣教學。他的導課教學就很好地體現(xiàn)了這一點。首先是重視閱讀教學中情感的重要地位,讓學生在自由、輕松的學習環(huán)境下自主學習,逐漸培養(yǎng)起對語文學習的濃厚興趣。于永正無論是播放《月光曲》還是親自演唱京劇,都是為了讓學生在課堂伊始就投入到老師所創(chuàng)設(shè)的那個符合教學內(nèi)容的情境中,巧妙地激發(fā)學生熱情,讓學生帶著滿滿的好奇心和對文本世界的憧憬投入到語文學習中。于老師還注重對學生在閱讀教學中寫作和口語交際能力的培養(yǎng),在導入中融合了讀、說、寫這三部分,在讀文章時教學生讀懂、讀出文章的妙處,還要讀出感情,在朗讀指導中激發(fā)學生內(nèi)心的情感,與老師課前所設(shè)立的情感態(tài)度與價值觀的教學目標形成共鳴,在潛移默化中引導學生自覺主動提高了語文能力。最后,情,還可以是指教師拉近與學生的距離,與學生建立一種平等、合作的師生關(guān)系。
于永正的教學主張中,“趣”是課堂導入的核心。興趣從來都是學生最好的老師。開門見山,自然導入,是因為文題本身就有著外露的“趣”,有著吸引學生閱讀學習的魅力。復習舊課、溫習舊知識并加以鼓勵,讓學生初嘗掌握知識的滿足感,使課堂氛圍變得輕松愉快。所謂“趣”就是這節(jié)課的導入要有趣味性,讓學生樂意學,甚至主動學。教師可以在導課環(huán)節(jié)播放與課文內(nèi)容相關(guān)的音樂或視頻媒體材料,為學生營造學習新課的特定情感氛圍,也可以根據(jù)文本,將課文部分內(nèi)容改編成吸引學生的小故事,以講故事的方式引起學生注意力。這樣做就不是刻意地由教師承擔課堂主體的角色,由教師來指導學生進行閱讀,而是讓學生掌握學習的主動權(quán),教師作為學生學習過程中的答疑解惑者,在學生學習遇到困難的地方進行不露痕跡的引導。當學生對學習內(nèi)容有了興趣自然會自主探究,發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。
課堂導入最直觀的作用是調(diào)動學生學習興趣和情感,但于老師的導課還可以開發(fā)學生潛能,比如包括概括文章的能力、漢字書寫的能力、口語交際的能力、寫作能力等,極大地發(fā)揮了導課的作用。于永正的導課技巧對我國一線教師設(shè)計導課環(huán)節(jié)有著重要的學習意義。教師在設(shè)計導課時需要緊緊圍繞本課教學的重難點,為學生指明了學習的方向,快速進入教學的主要步驟。于永正高超的導課技巧有賴于他本人深厚的語文素養(yǎng),在教學之前能夠很準確地找出文章學習的重難點,能用適當而又生動的語言帶領(lǐng)學生走進他創(chuàng)設(shè)的教學情境中;還有賴于他極大的個人魅力,他對待學生都是以一種和藹親近的態(tài)度,在導課伊始就與學生拉近距離,讓學生可以在沒有壓力與負擔的情境下進行自由、主動的學習。他的導入技巧變化多樣,每一種都是在為下面的教學環(huán)節(jié)奠定基礎(chǔ),包括指導學生讀寫說結(jié)合,也都是在為學生全面提高語文素養(yǎng),為學生的“學”而服務(wù)。
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[2]張先華,鞏建華. 能力開路:小學語文教學能力訓練 語文教學能力的17個“一”[M]. 成都:四川大學出版社,2013.
[3]林志明. 于永正導課藝術(shù)管窺[ J ]. 小學教學設(shè)計:語文·品德版,2009(4).